導(dǎo)語：高校學(xué)前教育聲樂大班課教學(xué)之我見一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

眾所周知，音樂專業(yè)聲樂課授課方式，大都采用師生一對(duì)一；一對(duì)二的專業(yè)教學(xué)模式，容易根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人條件不同，因材施教。但是老師在授課過程中，過多的側(cè)重自己的經(jīng)驗(yàn)傳授，根據(jù)自己對(duì)聲樂的體會(huì)，向?qū)W生們提出要求，給出具體方法，而忽視了基礎(chǔ)理論知識(shí)，使得音樂專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)匱乏。而在高校非音樂專業(yè)教學(xué)中則是大多采用聲樂大班課的授課方式。筆者目前教授的是學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課。由于師資力量和學(xué)生比例差距很大，也由于本專業(yè)教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，不可能做到個(gè)別授課的教學(xué)方式。所以聲樂大班課的授課模式無疑也是唯一的一種方法。對(duì)于大部分學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，音樂底子相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)起步比較晚，對(duì)所謂的聲樂演唱沒有任何概念，大多數(shù)學(xué)生張口還是“大本嗓”演唱方法，對(duì)于聲帶、口腔、舌頭、鼻腔在發(fā)聲過程中的作用了解甚微。為此，這些為聲樂大課的開設(shè)提供了條件，也為教學(xué)過程中使用統(tǒng)一的教材和教學(xué)進(jìn)度提供了可能。而且我們進(jìn)行學(xué)前教育的目的不是為了培養(yǎng)歌唱家，也不是為了培養(yǎng)作曲家，而是為了培養(yǎng)具有一定的教育理念，能夠教導(dǎo)學(xué)生彈唱與跳舞的幼兒教師。因此，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，采取正確有效的大班課堂教學(xué)形式是非常必要和可行的

1如何上好聲樂大班課

1.1認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摻虒W(xué)

理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)所有技能的前提，作為聲樂技能的基礎(chǔ)，聲樂理論是學(xué)生從事未來事業(yè)的重要依據(jù)，在教學(xué)過程中，聲樂理論應(yīng)引起教師的高度重視，但實(shí)際教學(xué)過程中，要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸，利用實(shí)物標(biāo)本、生理解剖圖、多媒體等方法，將枯燥無味的理論知識(shí)形象化、具體化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂理論的理解；其次在教學(xué)過程中，教師需示范不同的用嗓或用氣的效果，這樣更有利于學(xué)生對(duì)發(fā)聲技巧的掌握，學(xué)生根據(jù)老師的師范進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，并由老師親自指導(dǎo)，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)討論，在第一時(shí)間內(nèi)將出現(xiàn)的問題解決，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而全面提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)；在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們還可以定期組織學(xué)生觀看國內(nèi)外的聲樂作品，將理論知識(shí)穿插入其中，寓教于樂，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)在無形中得以提高，視野得以開拓！

1.2循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

對(duì)比其他學(xué)科，聲樂教學(xué)具有獨(dú)特的個(gè)性，束縛比較少，沒有一種固定的模式，為此在安排聲樂大課教學(xué)時(shí)需綜合考慮學(xué)生的心理、生理各方面因素，使教學(xué)更加全面、系統(tǒng)化。費(fèi)郎琦斯科•藍(lán)佩爾蒂是意大利美聲學(xué)派在教學(xué)上的代表人物,他主張“在學(xué)唱初期,應(yīng)先建立一個(gè)悅耳動(dòng)聽的中聲區(qū),不要過早的練最高或最低的音,尤其是女高音,在中聲區(qū)還不穩(wěn)的時(shí)候,就超大限度去追求擴(kuò)大音域,對(duì)嗓音是有害的”。為此，在聲樂教學(xué)過程中，老師需根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，由淺入深、由難到易，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

1.3因材施教的分組教學(xué)

由于聲樂學(xué)習(xí)的特殊性，不確定性，即使再統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力還是會(huì)有千差萬別。鑒于此現(xiàn)象，我嘗試在班級(jí)里（班級(jí)人數(shù)40人左右）根據(jù)學(xué)生的不同水平，分為五六個(gè)學(xué)習(xí)小組。指定一名水平較高、有責(zé)任心、有愛心的同學(xué)擔(dān)任學(xué)，督促、糾正在學(xué)習(xí)中遇到的問題，比如音準(zhǔn)問題；吐字咬字不清問題；方言問題；節(jié)奏感不穩(wěn)等等問題。同時(shí)教師最大限度的利用課堂上的時(shí)間，輪流由各組演唱，其他小組進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，起到了互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自身的聲音正確與否，有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，達(dá)到了事半功倍的效果。同時(shí)在小組演唱中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵(lì)在班級(jí)里大膽?yīng)毘＝處熗瑫r(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。起到了學(xué)習(xí)的引領(lǐng)示范作用。小組分配的主要根據(jù)有：根據(jù)嗓音條件進(jìn)行小組的劃分，根據(jù)不同的嗓音條件將學(xué)生分為高中低三檔，高檔學(xué)生的噪音條件比較好，在選曲練曲的時(shí)候選擇比較多，與老師和同學(xué)的配合也比較順暢，但噪音條件比較差的學(xué)生，在選曲的過程中所受的約束就比較多，為此在分配時(shí)同檔學(xué)生一組，不會(huì)因?yàn)楦叩筒町惗a(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)過程交流也比較順暢；同時(shí)也要將沒有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生與有一定基礎(chǔ)的學(xué)生分開，這樣也可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行劃分，然后根據(jù)不同的學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行講解，從而最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2對(duì)教師自身的要求

聲樂授課多采用小班教學(xué)模式，小班教學(xué)約束比較少，老師根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)聲樂的體會(huì)進(jìn)行授課，缺乏一定的邏輯性、系統(tǒng)性，這也是大班授課中亟待解決的地方。大班授課對(duì)老師的理論基礎(chǔ)知識(shí)、語言表達(dá)能力和課堂組織能力等各個(gè)方面都有一定的要求，同時(shí)對(duì)比小班授課，大班授課面對(duì)更多的學(xué)生，課堂氛圍是截然不同的，教師給出的師范需更加精確，對(duì)知識(shí)的講解需更加詳細(xì)透徹，對(duì)授課內(nèi)容的講解需更具邏輯性，為此在進(jìn)行大班授課，需要老師不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)及教學(xué)水平！

作者:李巧珍 張志輝 單位:濰坊學(xué)院

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