導(dǎo)語：農(nóng)村學(xué)前教育論文7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：農(nóng)村學(xué)前教育策略思考

隨著我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)水平的不斷提高，農(nóng)村學(xué)前教育工作受到了社會各界的關(guān)注，尤其在農(nóng)村學(xué)前教育的普及和公平性原則方面，更是受到了國家教育部門的高度關(guān)注。

一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的主要原則

1、優(yōu)先發(fā)展的原則

首先，要將農(nóng)村的學(xué)前發(fā)展上升至農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略地位，在進行各類財政資金和幫扶政策設(shè)置的過程中，要將農(nóng)村的學(xué)前教育作為重要的組成部分，使農(nóng)村可以在教育領(lǐng)域和其它相關(guān)領(lǐng)域更好的進行學(xué)前教育幫扶性策略的實施，保證農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展和改革得到良好的控制。另外，要按照當(dāng)前的農(nóng)村地方政府行政體制特點，對學(xué)前教育在行政主管機構(gòu)的地位機械能提高，使農(nóng)村的行政機構(gòu)可以更好的進行教育議程的設(shè)置，并提升社會各界對農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)注，使學(xué)前教育可以在農(nóng)村的教育領(lǐng)域中保持優(yōu)先發(fā)展的地位。

2、公益性原則

要充分認(rèn)識到農(nóng)村學(xué)前教育工作對提升農(nóng)村居民綜合素質(zhì)的重要意義，并從提升社會公平等級的角度入手，對農(nóng)村的教育活動進行科學(xué)的設(shè)計。要從人口資源管理的角度出發(fā)，為農(nóng)村教育工作進行高水平的公益性設(shè)計，使農(nóng)村居民可以通過良好的教育縮短同城市居民綜合素質(zhì)的間距，以便科學(xué)發(fā)展的理念可以在農(nóng)村教育領(lǐng)域得到更加有效的貫徹。另外，要避免市場性因素對農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域的過多侵蝕，使公益性原則不會在市場的影響下受到功利性因素的影響。

二、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教學(xué)的主要目標(biāo)

1、普及農(nóng)村學(xué)前教育

要將農(nóng)村的學(xué)前教育在學(xué)制方面同城市學(xué)前教育實施對接，按照國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的三年制度，對學(xué)前教育進行學(xué)制設(shè)計，使農(nóng)村可以為更多的學(xué)齡前兒童提供良好的受教育機會。另外，要按照農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)水平情況，對學(xué)前教育的具體普及方案實施設(shè)置，應(yīng)該先以一年為期進行學(xué)前教育方案的設(shè)計，并逐步上升學(xué)前教育的普及力度。另外，要尋求同經(jīng)濟發(fā)展水平較高區(qū)域的合作，使尚未得到學(xué)前教育普及的區(qū)域可以在學(xué)制方面同經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)實現(xiàn)對接，保證農(nóng)村學(xué)前教育的普及可以和幼兒園的建設(shè)情況保持一致。另外，要從幼兒園的建設(shè)和分布情況入手，對幼兒園的建設(shè)方案實施規(guī)劃設(shè)計，保證幼兒園可以在合理的布局控制之下實現(xiàn)學(xué)前教育的良好普及，使后續(xù)的學(xué)前教育活動可以和學(xué)前教育的具體目標(biāo)相適應(yīng)。要在學(xué)前教育普及規(guī)劃設(shè)計的過程中，將學(xué)前兒童的年齡進行提前處理，并保證低齡兒童可以通過就近入學(xué)的方式進行學(xué)前教育服務(wù)的接受，保證學(xué)前教育普及工作達(dá)到預(yù)期的效果。要對現(xiàn)有的學(xué)前教育普及制度進行完整的設(shè)計，使所有的服務(wù)性因素都能在應(yīng)用的過程中保證足夠的靈活性，以便學(xué)前教育的普及可以和農(nóng)村的發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)良好對接，共同促進農(nóng)村居民綜合素質(zhì)的提高。

2、增強農(nóng)村學(xué)前教育水平

要將農(nóng)村學(xué)前教育的制度設(shè)計同教學(xué)體制實現(xiàn)良好的互補，保證農(nóng)村學(xué)前教育的一切工作都能在規(guī)范的模式中進行運作。另外，要按照固有的三年學(xué)制實踐目標(biāo)，對農(nóng)村的學(xué)前教育辦學(xué)理念實施有效的研究分析，保證全部的辦學(xué)理念都能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育的評估要求。此外，要按照現(xiàn)有的幼兒園辦學(xué)活動要求，對幼兒園辦學(xué)過程中的各類基礎(chǔ)性條件進行分析解讀，保證全部的幼兒教學(xué)機構(gòu)都能在教學(xué)質(zhì)量上同大型教學(xué)機構(gòu)拉近間距。另外，要對現(xiàn)有的幼兒園進行教學(xué)質(zhì)量評估機制的構(gòu)建，并保證固定區(qū)域內(nèi)的各個學(xué)前教學(xué)機構(gòu)能夠采用相同的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)質(zhì)量判斷，使幼兒園可以擁有改良辦學(xué)理念和辦學(xué)方案的參考條件，更加科學(xué)的制定教學(xué)水平的提升方案。要結(jié)合國家學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略對發(fā)展學(xué)前教育的方案實施合理的設(shè)計，確保實施的科學(xué)合理性，使全部的教學(xué)策略都能結(jié)合固有的標(biāo)準(zhǔn)進行推進，增強幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

3、提高農(nóng)村學(xué)前教育教師素質(zhì)

要按照國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求，對農(nóng)村的學(xué)前教育領(lǐng)域進行科學(xué)的設(shè)置，使全部的教學(xué)改革工作都能按照學(xué)前教育活動的要求進行教師團隊培訓(xùn)機制的完善。要以每一個農(nóng)村幼兒園為核心，根據(jù)幼兒園的具體經(jīng)營規(guī)模和學(xué)生人數(shù)，對教師團隊進行科學(xué)的建設(shè)。要首先保證每一個農(nóng)村幼兒園都能擁有足夠數(shù)量的骨干教師，使所有的教學(xué)活動都可以在充沛的人力資源支持下得到改良升級。要加強學(xué)前教育機構(gòu)同中小學(xué)教育機構(gòu)的溝通，并在行政機制層面進行必要的調(diào)整，既要保證農(nóng)村學(xué)前教育工作能夠進行有效的推進，還要保證農(nóng)村的各級教師都可以得到專業(yè)水平的提高，以便教師能夠按照既有的編制特點實施薪資待遇的滿足，以便每一位教學(xué)工作者都能在農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域得到足夠的關(guān)注，并提升農(nóng)村學(xué)前教育在教學(xué)素質(zhì)方面的質(zhì)量。另外，要將學(xué)前教育領(lǐng)域的師德建設(shè)作為一項重要內(nèi)容，既要保證教師團隊擁有高水平的職業(yè)道德，也要注意對教師團隊的道德建設(shè)進行評價機制的調(diào)整，保證所有的農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)人員都可以按照固有的模式進行業(yè)務(wù)處置，使全部的教學(xué)機構(gòu)在選擇教師的過程中都能按照固有的模式進行人力資源的科學(xué)積累，增強農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域教師的整體素質(zhì)。

三、提高農(nóng)村學(xué)前教育工作質(zhì)量的主要策略

1、提升農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)劃等級

首先，要將農(nóng)村學(xué)前教育的重要性進行必要的宣講，并保證農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)劃工作能夠在等級上同農(nóng)村其它基礎(chǔ)教育實現(xiàn)結(jié)合。另外，要從社會的角度加強對農(nóng)村學(xué)前教育的分析，使全部的分析活動都能結(jié)合農(nóng)村學(xué)前教育的特點進行農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域的研究，使所有的農(nóng)村教育教學(xué)活動都能結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)的相關(guān)政策進行農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)劃方案的設(shè)計。此外，要在規(guī)劃工作進行之前對相關(guān)行政機構(gòu)的具體責(zé)任進行明確，并保證現(xiàn)有的規(guī)劃工作可以在學(xué)前教育的推進過程中進行管理責(zé)任的明確，以便后續(xù)的管理工作可以在當(dāng)前的農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)情況下進行基礎(chǔ)資源的收集。要將學(xué)生的數(shù)量變化和教師的人力資源變化作為基礎(chǔ)性研究數(shù)據(jù)，使現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)前教育硬件資源可以得到完整的運用，保證對教學(xué)活動能夠形成有效的供給。要對現(xiàn)有的農(nóng)村基礎(chǔ)教育布局特點實施分析和控制，使后續(xù)的教學(xué)活動可以在布局方面實現(xiàn)更好的優(yōu)化，以便各界兒童可以更好的進入距離家庭較近的位置進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)前教育的服務(wù)性特征。

2、健全農(nóng)村學(xué)前教育管理體制

在進行管理體制設(shè)計的過程中，要結(jié)合農(nóng)村當(dāng)前的行政機制特點，對管理體制的層級實施合理設(shè)置。要按照縣域行政機構(gòu)的設(shè)置特點，對農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育領(lǐng)域的管理體制實施完整的設(shè)計。按照責(zé)任到人的原則，對管理體制當(dāng)中的各項權(quán)責(zé)實施細(xì)分處理，使后續(xù)的管理工作可以在更加明確的管理體制之上得到規(guī)范化運行。要結(jié)合中小學(xué)義務(wù)教育的模式和理念，對農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域進行體制改良經(jīng)驗的借鑒，并以縣域統(tǒng)籌的方式進行學(xué)前教育建設(shè)內(nèi)容的設(shè)計，以便全部的教學(xué)體制都能實現(xiàn)教學(xué)工作者責(zé)任的正確歸類，增強現(xiàn)行教學(xué)體制的執(zhí)行質(zhì)量。要加強對經(jīng)濟發(fā)展水平較差地區(qū)的學(xué)前教育內(nèi)容的關(guān)注，并從發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的全局入手，對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展過程中的各類組織結(jié)構(gòu)進行科學(xué)完整的設(shè)計，以便農(nóng)村的發(fā)展工作可以在專項資金的支持之下實現(xiàn)更加合理的運作，使后續(xù)的體制改良工作可以得到外部環(huán)境的支歲月1853、共同營造健康的思想政治教育環(huán)境（1）打造良好的教師團隊環(huán)境“名師出高徒”，優(yōu)化教師人才結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多教育新常態(tài)下的高素質(zhì)的思想政治教育創(chuàng)新教師團隊，從根本上提升思政教育環(huán)境。目前思想政治教育教師團隊具有學(xué)歷層次不高、經(jīng)驗水平不足、人才結(jié)構(gòu)不科學(xué)等問題。結(jié)合教育工作的實際情況分析可得，優(yōu)化教育工作者的結(jié)構(gòu)能更好的提高工作效率，所以規(guī)范招聘流程，科學(xué)地進行人崗相匹，對教育背景、工作背景和學(xué)科專業(yè)進行思想政治教育的綜合考評，學(xué)校要完善對教師職業(yè)生涯的培訓(xùn)體系，不斷深化培育思政教育人才，建立專業(yè)知識扎實，綜合素質(zhì)強勢且政治覺悟高尚的思政教師團隊。（2）建立健康有序的網(wǎng)絡(luò)文化傳播環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)已無孔不入的滲透到人類如今的社會發(fā)展中，因此思想政治教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化對提高思政教育具有積極意義。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）去年年底了第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，數(shù)據(jù)顯示：我國網(wǎng)民人數(shù)是6.88億，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率為50.3%，較2014年底提升了2.4%。網(wǎng)絡(luò)使用者中，初中、高中/中專/技校學(xué)歷的網(wǎng)民占比分別為37.4%、29.2%美國為了實現(xiàn)金融霸權(quán)從而達(dá)到獨一無二金融資本家壟斷的政治，通過互聯(lián)網(wǎng)和好萊塢進行著“政治轉(zhuǎn)基因戰(zhàn)略”，以美國的價值觀作為武器來改造世界，重建國際秩序。美對我國實行的從上至下無孔不入政治文化滲透，亟待我們加強對戰(zhàn)略對手的進一步了解，增強戰(zhàn)略警覺和防范意識，加強技術(shù)監(jiān)控管理機制的創(chuàng)新。社會主義和諧社會，需要良好的輿論環(huán)境來引導(dǎo)，從而整個社會的大環(huán)境才能得到凈化。根據(jù)管理學(xué)中的系統(tǒng)論原理，社會是一個龐大系統(tǒng)，任何環(huán)節(jié)的反應(yīng)會引起一定程度上的連鎖反應(yīng)，所以一個不健康的社會環(huán)境怎么可能會有良好的思想政治教育環(huán)境呢？政府監(jiān)督引導(dǎo)，建立健全法制體系建設(shè)，做到法律可有效監(jiān)管，違法必嚴(yán)處的法制化管理。網(wǎng)民的自覺理性參與，全社會共同建設(shè)一個健康可持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，就要注重引導(dǎo)中學(xué)生的上網(wǎng)持。要在管理體制當(dāng)中對學(xué)前教育工作的具體責(zé)任實施分配，保證學(xué)前教育工作能夠在長時間的執(zhí)行過程中得到更高水平的管理。

3、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)機構(gòu)

在進行教學(xué)機構(gòu)設(shè)計的過程中，要按照農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童數(shù)量和學(xué)前教育具體需求，對學(xué)前教育機構(gòu)進行均勻的設(shè)計，使各個區(qū)域的學(xué)前兒童都能按照就近入學(xué)的原則參與學(xué)習(xí)，使學(xué)前兒童的教學(xué)工作可以更加高效的推進。要按照當(dāng)前的教學(xué)活動變化趨勢，對農(nóng)村學(xué)前教育實施制度設(shè)計，為教學(xué)機構(gòu)的建設(shè)打下良好的制度基礎(chǔ)。要按照統(tǒng)籌調(diào)整的方案對農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源實施有效運用，并在行政力量的幫助之下將農(nóng)村教學(xué)資源進行更加靈活的設(shè)計和運用，為農(nóng)村教學(xué)工作提供更加高質(zhì)量的硬件資源基礎(chǔ)。要加強對農(nóng)村教育資源的分析，利用現(xiàn)有的管理機制對農(nóng)村教學(xué)機構(gòu)實施優(yōu)質(zhì)資源的互補處理，為農(nóng)村的學(xué)齡前兒童提供更加充足的學(xué)習(xí)資源。要將教學(xué)機構(gòu)的建設(shè)同教學(xué)人員的業(yè)績考核機制形成聯(lián)系，以科學(xué)的激勵機制促進教學(xué)機構(gòu)的快速完善。

4、完善管理機構(gòu)，提高機構(gòu)人力資源配置水平

要將管理工作的重要性對全體學(xué)前教育工作人員進行說明，以便學(xué)前教育工作人員可以更多的使用專業(yè)人士進行管理機構(gòu)的業(yè)務(wù)處理，并將學(xué)前教育工作更好的同行政管理部門的工作實現(xiàn)連接，以便行政管理人員可以在專業(yè)機構(gòu)的影響之下進行學(xué)前教育的分析研究。要在管理機構(gòu)的人事任免過程中，將管理工作的各項指令更好的應(yīng)用于學(xué)前教育體系當(dāng)中，使每一位操縱現(xiàn)有管理體制的人員都能具備較高程度的責(zé)任心，為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展奠定良好的人力資源基礎(chǔ)。

5、完善農(nóng)村學(xué)前教育教師培訓(xùn)機制

要對當(dāng)前農(nóng)村教師的培訓(xùn)體制進行等級提高，使其能夠同中小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域內(nèi)的教師培訓(xùn)機制實現(xiàn)良好的對應(yīng)，以便教師可以獲得更多的同同行進行交流的機會，并從培訓(xùn)活動中獲得個人素質(zhì)的提高。要將培訓(xùn)機制同教師的等級考核機制實施聯(lián)系，將教師在培訓(xùn)活動中的具體表現(xiàn)作為教師資格評價的重要參考因素，使教師的培訓(xùn)機制可以更早的得到認(rèn)同。教師培訓(xùn)機制所消耗的經(jīng)濟資源要從管理機構(gòu)的相關(guān)政策中進行研究，要盡可能提升對學(xué)前教育領(lǐng)域教師培訓(xùn)工作的重視，以便教師可以在培訓(xùn)活動中更好的提升個人素質(zhì)。要在培訓(xùn)機制的設(shè)置過程中加強對骨干教師的重視，為學(xué)前教學(xué)機構(gòu)的骨干教師設(shè)計專有的培訓(xùn)制度，保證每一個教學(xué)機構(gòu)都能擁有高水平的骨干教師，提高農(nóng)村學(xué)前教育的整個師資隊伍的整體素質(zhì)。

四、結(jié)論

本文本著科學(xué)的研究農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域的基本原則，并對實際存在的問題進行認(rèn)真的分析研究，可以使社會各界增強對農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域問題的認(rèn)識深度，從農(nóng)村學(xué)前教育實際存在的問題出發(fā)進行方案的制定，可以使相關(guān)策略更具科學(xué)性，對提高農(nóng)村學(xué)前教育水平有著促進改善的積極意義。

作者:沈容 單位:重慶文理學(xué)院

第二篇：農(nóng)村學(xué)前教育育人功能探討

城鄉(xiāng)教育二元體制下，由于農(nóng)村教育的弱勢地位，農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)有的育人功能并沒有得到很好的發(fā)揮，農(nóng)村民眾的學(xué)前教育需求和社會教育期望均得不到滿足，表現(xiàn)為農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平落后于城市幼兒，農(nóng)村幼兒語言能力發(fā)展?fàn)顩r不理想等。那么農(nóng)村學(xué)前教育為何在農(nóng)村幼兒的成長中扮演重要角色？其到底具有何育人功能？本文將著手對上述問題進行探討。

1農(nóng)村育人環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的消極影響

早期的環(huán)境和教育對于幼兒性格的形成、氣質(zhì)的改善、自身角色的定位及個體的社會化等都起著重要的基礎(chǔ)性作用。但“農(nóng)村”這個環(huán)境卻存在著許多有礙于幼兒身心發(fā)展的因素。

1.1農(nóng)村家庭教育問題

1.1.1農(nóng)村家長文化素質(zhì)偏低不利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展

父母的文化素養(yǎng)是家庭對兒童影響中的最重要因素。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：我國農(nóng)村家長的文化大多處于初小或高中水平，受過高等教育的人數(shù)比例較低。農(nóng)村家長文化素質(zhì)偏低直接導(dǎo)致了教育觀念落后、教養(yǎng)失衡等農(nóng)村家庭教育問題。超半數(shù)農(nóng)村家長認(rèn)為“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”；或是因自身文化素質(zhì)不高而在教育上過分依賴學(xué)校，存在“只養(yǎng)不教”現(xiàn)象。農(nóng)村家長因文化素質(zhì)偏低而形成的片面的兒童發(fā)展意識以及錯誤的親子教育觀，均會對農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展造成消極的影響。

1.1.2農(nóng)村家長與幼兒情感交流不足不利于幼兒的情感發(fā)展

幼兒正處于情感性格變化的轉(zhuǎn)化時期，情感交流需求豐富。有學(xué)者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村家長或因外出務(wù)農(nóng)或務(wù)工，與孩子交流的時間少得可憐，或是因文化素質(zhì)較低不善于與孩子交流，并沒有意識到缺乏情感交流的危害性。即使有交流，內(nèi)容也大多關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)等，而對于孩子的興趣、成長疑惑及需求等，并沒有意識到要了解。在親子交流不足問題上，占農(nóng)村幼兒人數(shù)30.46%的留守幼兒最具代表性。由于長期缺失與父母的情感交流，導(dǎo)致他們的心理健康問題尤為突出。留守幼兒常年與父母空間分離，疏于與父母的情感交流，他們或獨自生活，或有年長的長輩作為臨時監(jiān)護人代為照顧，可想而知，他們與人交流、排解疑惑的機會是極其缺乏的。常年累積的情緒、情感障礙，往往使留守幼兒形成自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)出任性、暴躁、極端等缺陷性格。

1.1.3農(nóng)村家庭教育主體缺失不利于幼兒的社會性發(fā)展

研究表明，最理想、最自然的幼兒早期社會性發(fā)展環(huán)境為幼兒與父母共同生活創(chuàng)造的。農(nóng)村經(jīng)濟文化的向前發(fā)展也使其家庭教育類型走多元化發(fā)展道路，傳統(tǒng)的雙親撫育模式被改變。有關(guān)調(diào)查表明,現(xiàn)在農(nóng)村只有4%~6%的家庭屬于雙親撫養(yǎng)模式，有較高比例的兒童是單獨與母親共同生活，其中22.48%為男童，22.86%為女童；與母親及祖父母兩代人共同生活的農(nóng)村兒童有21.46%；隔代撫育，即與祖父母共同生活的占最高比例，為51.11%。由此可見，在農(nóng)村兒童的成長環(huán)境中父親角色缺失嚴(yán)重。性別角色理論認(rèn)為，社會學(xué)意義上的父親和母親角色對兒童的發(fā)展各有作用，他們在家庭中扮演的角色是不同的。有學(xué)者對父親教養(yǎng)行為與幼兒社會性行為的關(guān)系進行了研究，發(fā)現(xiàn)幼兒的主動性行為和自我控制行為受父親與幼兒互動交流的影響；在幼兒的問題行為中，幼兒的情緒控制行為、注意力問題行為、攻擊性行為同樣受父親與幼兒的互動交流的影響，該交流行為也對幼兒的問題行為具有顯著性的預(yù)測作用。農(nóng)村家庭父親角色普遍缺失，對幼兒的性別角色、社會性行為等社會性發(fā)展都會產(chǎn)生消極影響。

1.2農(nóng)村社會教育問題

1.2.1農(nóng)村落后的社會陋習(xí)影響幼兒的道德認(rèn)知

我國各地農(nóng)村文化習(xí)俗各異，并頗具地域特點。但文化亦有兩面性，其中有些習(xí)俗與現(xiàn)代思想道德是格格不入的，如占卜算命等封建迷信陋習(xí)，根深蒂固于農(nóng)民的傳統(tǒng)觀念，在日常生活中潛移默化地影響著農(nóng)村幼兒的道德認(rèn)知。此外，農(nóng)村的文化發(fā)展水平有限也導(dǎo)致其文化娛樂選擇的方式單一，打牌、打麻將等娛樂方式在農(nóng)村深受歡迎，甚至有許多人占用務(wù)農(nóng)時間沉溺于此，終日游手好閑。賭博活動不僅使農(nóng)村拜金主義思想滋長，也使得坑蒙拐騙等行為增加。這不僅嚴(yán)重影響農(nóng)村社會治安，也毒害著辨別是非能力較弱的農(nóng)村幼兒的心靈，使他們的道德認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

1.2.2農(nóng)村的語言環(huán)境影響幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒語言能力的發(fā)展是在社會交往中實現(xiàn)的。在方言盛行的農(nóng)村語言環(huán)境中，普通話普及率低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范是常見的現(xiàn)象，甚至很多人在日常交流時慣用粗口，即不文明用語，使得農(nóng)村幼兒在日常生活中不僅較難學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，還會習(xí)得大量不文明用語。同時，方言環(huán)境的長時間影響，使得農(nóng)村幼兒習(xí)慣了方言發(fā)音方式，并習(xí)慣用方言思維，這也就成為了他們學(xué)習(xí)普通話的最大障礙，進而影響到了幼兒入學(xué)后閱讀能力、語言交際能力等的發(fā)展?！稗r(nóng)村”這一成長環(huán)境中存在的種種對農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的不利因素，使得學(xué)前教育在農(nóng)村幼兒的成長過程中就顯得尤為重要。

2農(nóng)村學(xué)前教育的育人功能

按照《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家相關(guān)規(guī)定開辦的農(nóng)村幼兒園，是幼兒教育的專業(yè)機構(gòu)，具有明確的辦園目的和幼兒教育計劃，其教育環(huán)境、條件等均優(yōu)于農(nóng)村的家庭教育和社會教育，在農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展過程中扮演著重要的角色。

2.1認(rèn)知方面

2.1.1幫助農(nóng)村幼兒做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備

研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備能為他們將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，它與他們進入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)成績關(guān)系密切。并且，學(xué)前教育經(jīng)歷能較為顯著地改善處境不利兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)。有研究者采用國際通用的Bracken基本概念表測查我國貧困地區(qū)農(nóng)村兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒的學(xué)前教育經(jīng)歷對他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中有三年幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)最佳，在學(xué)前班就讀一年的兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)次之，而以學(xué)前班名義就讀、實際上在小學(xué)一年級混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒有差異，準(zhǔn)備狀態(tài)最不理想。幫助農(nóng)村幼兒做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備，不僅可以確保農(nóng)村幼兒在學(xué)前階段形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣，還可以減少后續(xù)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)失敗的問題兒童。

2.1.2促進農(nóng)村幼兒語言能力的發(fā)展

基于農(nóng)村不良的語言環(huán)境，農(nóng)村幼兒在入小學(xué)前語言能力的發(fā)展在很大程度上就取決于在幼兒園所接受的語言教育和引導(dǎo)。配備各種多媒體設(shè)施及幼兒游戲區(qū)角、幼兒閱讀圖書資料的農(nóng)村幼兒園，為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的語言學(xué)習(xí)條件，加上幼兒教師這一農(nóng)村幼兒語言能力發(fā)展的重要角色，農(nóng)村幼兒園無疑是農(nóng)村幼兒語言能力發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境。此外，有關(guān)兒童語言運用的理論一致認(rèn)為：在早期兒童與他人交流互動的同時，其語言運用技能也逐漸形成和發(fā)展起來。農(nóng)村幼兒在日常生活中習(xí)得的不良語言習(xí)慣，需要在幼兒園這一環(huán)境中改善。在幼兒園一日生活中，幼兒教師及同伴是農(nóng)村幼兒的主要互動對象。幼兒教師如通過與農(nóng)村幼兒日常談話或是在語言活動中通過講故事等方式，將規(guī)范的普通話發(fā)音與句式表達(dá)方式傳遞給農(nóng)村幼兒，并引導(dǎo)和幫助農(nóng)村幼兒運用簡單的普通話用語與之交流，改善農(nóng)村幼兒的普通話聽說和運用能力。通過幼兒園的語言教育活動及日常與幼兒教師、同伴規(guī)范的普通話交流和積極有效的互動，農(nóng)村幼兒的語言能力將會得到有效發(fā)展。

2.2情感方面:幫助農(nóng)村幼兒排解不良情緒，促進情感發(fā)展

由于正常心理成長環(huán)境不良，農(nóng)村幼兒極易產(chǎn)生認(rèn)識偏差、個性心理發(fā)展異常等問題。因此，幼兒園當(dāng)仁不讓地成為農(nóng)村幼兒情感教育的前哨陣地。據(jù)學(xué)者有關(guān)調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)、生活上遇到問題時，67%的農(nóng)村幼兒選擇的第一傾訴對象是教師，24.1%則選擇同伴。由此可見，幼兒教師和同伴群體對農(nóng)村幼兒的情感發(fā)展具有較大影響。在幼兒園，幼兒教師在幼兒情感世界中具有不可忽視的重要影響，肩負(fù)著情感教育的重任。如通過開展各種游戲活動或帶領(lǐng)幼兒親近自然，在這過程中引導(dǎo)幼兒交流，讓農(nóng)村幼兒獲得更多積極的情感體驗，排解不良情緒。幼兒教師鼓勵、肯定、正面誘導(dǎo)的言語，是改善農(nóng)村幼兒自卑心理的良方，并能激起其積極向上、躍躍欲試的活躍情緒。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)村家長的文化水平也在不斷提高，越來越多的農(nóng)村家長逐漸開始重視和認(rèn)可學(xué)前教育，并且賦予農(nóng)村學(xué)前教育較高的期望值。因此，大力推進農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展是加快我國學(xué)前教育事業(yè)前進步伐的必然選擇。

作者:袁曉雯 單位:河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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第三篇：農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及對策

一、民勤縣農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在校上課時間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學(xué)最遠(yuǎn)的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習(xí)時間。

（二）條件簡陋

筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設(shè)施都比較陳舊、落后，而且規(guī)模也較小，教師和學(xué)生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設(shè)備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。

（三）幼兒教師專業(yè)水平有待提高

近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒有機會參與培訓(xùn)。

（四）農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。

（五）農(nóng)村幼兒教師教育觀念滯后，使得幼兒教育向小學(xué)化傾向

在農(nóng)村的很多幼兒園當(dāng)中，教師教育觀念滯后，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對幼兒教育不是特別重視，也沒有領(lǐng)悟到幼兒啟蒙教育的重要性。隨著城市化的進程的不斷加快，很多農(nóng)民到大城市打工，很多幼兒的監(jiān)護人為爺爺奶奶，他們對和幼兒接受教育的意識薄弱。此外，在農(nóng)村幼兒教育中出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的問題。這樣的教育模式，打擊了幼兒上學(xué)的積極性，容易使幼兒從小就產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、提高農(nóng)村學(xué)前教育的策略

（一）加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)

要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從教師隊伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作，對于一些培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師，進行物質(zhì)獎勵，并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，為自己補充新鮮的血液。

（二）有關(guān)部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入

有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。如場地、房屋、設(shè)備、設(shè)施等。農(nóng)村幼兒園最大的一個優(yōu)點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng)造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學(xué)園、家園。

（三）對幼兒教師要進行科學(xué)的評價

對教師的科學(xué)評價，可以促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學(xué)的評價，就要對教師的教學(xué)設(shè)計、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進行綜合、科學(xué)的評價，并與年度考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤，調(diào)動教師工作的積極性。

三、結(jié)語

在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好。

作者:王華 張艷琴 單位:甘肅省民勤縣夾河鄉(xiāng)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)問題及對策

一、南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)中存在的問題

1.幼兒園分布不均

一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學(xué)前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學(xué)需求，在全縣的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學(xué)附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計的學(xué)前幼兒園不足70家，難以達(dá)到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學(xué)前幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學(xué)前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質(zhì)量相對較好，規(guī)模稍大的學(xué)前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠(yuǎn)的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導(dǎo)致整個縣兒童受學(xué)前教育的機會不均衡。

2.師資力量缺乏

南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學(xué)前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學(xué)附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術(shù)、繪畫、音樂等藝術(shù)課程知之甚少，無法實現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當(dāng)前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應(yīng)試教育思想影響，許多小學(xué)把學(xué)前班教學(xué)小學(xué)化，加重孩子負(fù)擔(dān)，結(jié)果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學(xué)規(guī)劃。由于教育主管部門和有關(guān)政府部門的疏漏，導(dǎo)致對學(xué)前教育辦學(xué)缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴(yán)，造成南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育的無序發(fā)展，孩子學(xué)前教育未取得實效。此外，南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應(yīng)農(nóng)村社會的發(fā)展等問題。

二、改進南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)問題的對策

1.構(gòu)建多元模式，均衡地域分配

南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，兒童學(xué)前教育教育基礎(chǔ)相對薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學(xué)前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進行學(xué)前教育辦學(xué)模式，則不適宜該地區(qū)實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構(gòu)建多元化的辦學(xué)模式，才能實現(xiàn)南澗縣學(xué)前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)的有效性。

2.強化師資建設(shè)，完善教師編制

一方面，要加強對學(xué)前教育教師隊伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學(xué)前教育教師配備的具體需求，配足具有學(xué)前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學(xué)富余教師進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學(xué)前教師編制。對于優(yōu)勢的準(zhǔn)入制度要進行嚴(yán)格控制，建立學(xué)前教師工資保障制度，為學(xué)前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進南澗縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。

3.完善管理體系，健全管理機構(gòu)

首先，明確和落實政府責(zé)任。從南潤縣農(nóng)村幼兒教育看，推進農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級首先明確自身職責(zé)，明確自身的職責(zé)內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關(guān)政策。其次，要加強對幼兒園負(fù)責(zé)人、保育員和教師培訓(xùn)，建立縣內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強有關(guān)部門分工合作。此外，在強化南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)過程中，還應(yīng)突破公辦和純民辦觀念，擴大學(xué)前教育辦學(xué)規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

三、結(jié)語

學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是孩子人格及學(xué)習(xí)思維形成的重要時期。學(xué)前教育的缺失對孩子后期的學(xué)習(xí)非常不利，也容易造成后期教育中學(xué)困生的大量存在。因此，要辦好學(xué)前教育，首先要端正學(xué)前教育辦學(xué)思想，樹立終身教育觀，構(gòu)建多元化辦學(xué)模式，強財政投入，完善管理體系，強調(diào)幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進幼兒健康成長。

作者:曹世麗 單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮(zhèn)人民政府

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升策略

一、補理念短板，創(chuàng)地域特色

在辦園方向、教育觀念、保教方法等方面，農(nóng)村與城市都存在著較大的理念差異。一方面農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向明顯，另一方面農(nóng)村家長育兒觀念陳舊。針對這塊短板，我們注重從學(xué)習(xí)貫徹《指南》入手，強調(diào)農(nóng)村學(xué)前教育資源貼近大自然的獨特性和豐富性。倡導(dǎo)農(nóng)村園辦園理念要克服盲目追求“城市化”，迎合農(nóng)村家長在育兒方面縮小城鄉(xiāng)差距的簡單意愿。農(nóng)村園要借鑒城市優(yōu)質(zhì)園科學(xué)規(guī)范的管理理念和保教理念，運用《指南》講堂、家園互動等模式，嘗試轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長的育兒理念，進而立足鄉(xiāng)村，創(chuàng)本土特色。如郊區(qū)北楊家莊“鄉(xiāng)土民間文化藝術(shù)”特色園創(chuàng)建、盂縣牛村鎮(zhèn)中心幼兒園“集市廟會”區(qū)域系列活動等，都創(chuàng)設(shè)了貼近農(nóng)村幼兒生活的開放的教育環(huán)境，為農(nóng)村幼兒提供了適宜的、快樂而有意義的學(xué)前教育。這些實踐都是農(nóng)村園學(xué)習(xí)踐行《指南》，補理念短板的成功范例。

二、補管理短板，創(chuàng)制度特色

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中指出，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育要明確政府職責(zé)。針對農(nóng)村幼兒園普遍存在的制度缺失老舊等現(xiàn)象，我市通過工作督查、人大代表和政協(xié)委員會前視察等方式，把提升農(nóng)村幼兒園管理水平的責(zé)任落實到三個農(nóng)業(yè)縣區(qū)政府頭上。平定縣對幼兒教師準(zhǔn)入，郊區(qū)對不在編臨聘幼兒教師管理，盂縣對農(nóng)村幼兒園園長選聘，都從建章立制開始。目前，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為核心的農(nóng)村幼兒園已逐步建立起符合兩個幼教法規(guī)，落實《綱要》和《指南》精神，彰顯農(nóng)村地域特色的管理制度，如班級管理制度、園本教研制度、幼兒一日生活制度、衛(wèi)生保健制度、考核評價制度等。農(nóng)村學(xué)前教育駛?cè)胍?guī)范管理的發(fā)展快車道。

三、補投入短板，創(chuàng)建設(shè)特色

投入不足是制約我市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的最大瓶頸和短板。我市在實施一期、二期學(xué)前教育三年行動計劃工作中，著重利用農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的富余資源和其他公共資源，改擴建幼兒園，同時依托農(nóng)村小學(xué)增設(shè)附屬幼兒園，使公辦園為主的農(nóng)村學(xué)前教育資源得到有效擴大。本著“安全、節(jié)約、適用”的原則，我市共新建、改擴建公辦標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村幼兒園47所，完成村級幼兒園改造52所，改造面積33808㎡。大量現(xiàn)代化的學(xué)前教育新設(shè)施設(shè)備配備入園，農(nóng)村幼兒園辦園條件和幼兒生活學(xué)習(xí)成長環(huán)境得到明顯改善。截止2015年底，我市已完成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)全覆蓋，在農(nóng)村幼兒園建設(shè)中累計投入各級財政資金近兩億元，基本滿足了農(nóng)村幼兒就近入園、方便入園的需求，安全、潔凈、優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)化園舍成為新農(nóng)村建設(shè)中的靚麗風(fēng)景。

四、補師資短板，創(chuàng)幫扶特色

實施“農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)提升工程”，促進教師專業(yè)發(fā)展，是我市第二期學(xué)前教育三年行動計劃的重點。2014年我市啟動了針對農(nóng)村幼兒園的幫扶工作，制定了《陽泉市優(yōu)質(zhì)幼兒園幫扶方案》，建立了市級、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級幫扶機制，進一步推進省級示范園、優(yōu)質(zhì)園對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園及薄弱園的全面幫扶，引導(dǎo)全市優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源向農(nóng)村園輻射與拓展。我們在全市選取9所省級示范園與2所優(yōu)質(zhì)園作為幫扶園與全市35所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展手拉手結(jié)對幫扶。在此基礎(chǔ)上，各縣區(qū)進一步發(fā)揮本縣區(qū)優(yōu)質(zhì)園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的示范輻射作用，與區(qū)域內(nèi)農(nóng)村園結(jié)對幫扶，構(gòu)建起了以點帶面、條塊分割、幫扶主框架與次生框架有效續(xù)接的網(wǎng)狀輻射幫扶機制，幫扶工作全面展開，實現(xiàn)了幫扶工程全覆蓋。承擔(dān)幫扶任務(wù)的幼兒園緊緊圍繞幫扶工作的主要內(nèi)容，利用優(yōu)勢教育資源和先進理念，合理規(guī)劃、跟進指導(dǎo)、集中培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)、師徒結(jié)對、聯(lián)合教研，扎實開展幫扶工作，使被幫扶園得到整體改善與提升。兩年多的幫扶工作實踐證明，農(nóng)村一線幼兒教師從中獲得的不僅是實實在在的專業(yè)理論知識和實踐技能，更是一種理念、一種境界、一種提升的方向。

五、補教研短板，創(chuàng)園本特色

農(nóng)村幼兒園教研能力不足、教研水平不高是多年來普通存在的問題。我市2015年下發(fā)《關(guān)于加強學(xué)前教育教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的意見》，重點強調(diào)了農(nóng)村幼兒園教研水平提升的路徑與方法，創(chuàng)新性地提出了“片區(qū)聯(lián)合教研”模式，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園牽頭，帶動區(qū)域內(nèi)農(nóng)村園聯(lián)合開展體現(xiàn)農(nóng)村地域特點、園所文化、園本特色的教研活動。如平定縣巨城鎮(zhèn)幼兒園，通過幫扶工程中的課題成果分享，將市級優(yōu)質(zhì)園的先進教研理念融合到片區(qū)聯(lián)合教研中，進而帶動各農(nóng)村園展開自身的園本教研工作，有效提高了農(nóng)村幼兒教師在教研活動中自主研修、自我發(fā)展的主動性。這種“輸血”向“造血”的轉(zhuǎn)變，促成了涌現(xiàn)出“如何彌補留守兒童親情缺失”“山里娃山里行戶外體育活動拓展”“農(nóng)村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)從娃娃學(xué)起”等具有濃郁地方特色的農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀園本教研活動。

作者:楊曉麟 單位:陽泉市托幼辦

第六篇：農(nóng)村家庭在兒童學(xué)前教育中存在的問題

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和社會改革的不斷深入，人們對學(xué)齡前兒童的教育問題更加關(guān)注和重視。家庭作為人生的第一所學(xué)校，它在兒童尤其是學(xué)前教育階段的作用更加凸顯，它是學(xué)校教育的有效補充。目前我國農(nóng)村家庭在兒童學(xué)前教育過程中存在的問題，也備受社會的關(guān)注和重視。

一、家庭在兒童學(xué)前教育中的重要作用

(一)物質(zhì)上的幫助作用

兒童毫無經(jīng)濟收入，因此，他們學(xué)習(xí)、生活的全部物質(zhì)來源都要依靠外界，主要是依靠家長的經(jīng)濟收入。而家長的經(jīng)濟收入的多少，直接關(guān)系到孩子能夠得到的住房、飲食、學(xué)習(xí)等資源的多少、優(yōu)劣。

(二)精神上的培育作用

家長是孩子人生中的首任老師，他們?yōu)槿颂幨碌挠^點、行為都深刻地影響著孩子。父母對孩子教育不教育、教育方法的得當(dāng)與否、教育榜樣的樹立與否，都會影響孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。

(三)知識上的傳遞作用

學(xué)前教育階段是兒童學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，這一階段知識的學(xué)習(xí)、積累會為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，需要家庭在學(xué)校教育之外為幼兒傳遞科學(xué)的知識。而且，小孩子好奇心是很重的，他們面對自然、社會中一些他們不理解的現(xiàn)象，總喜歡向家長問幾個為什么。家長能不能向兒童做出合理的解釋或是即使并不了解但也會通過查閱資料等方式幫助兒童理解，都影響著兒童知識的學(xué)習(xí)、積累。

(四)心靈上的呵護作用

兒童心靈脆弱，面對外界的壓力、挫折幾乎沒有心理調(diào)適能力，這就需要父母對孩子的脆弱、幼小的心理進行呵護。家長作為孩子成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念將影響學(xué)校心理健康教育的開展，①更關(guān)系到孩子未來的成長、成人、成才!

二、我國農(nóng)村家庭在兒童學(xué)前教育中存在的問題及分析

(一)家庭對學(xué)前教育投資不足

大部分農(nóng)村家庭的經(jīng)濟收入較低且不穩(wěn)定，加之農(nóng)村家庭家長的學(xué)前教育意識比較淡薄，沒有充分認(rèn)識到學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要意義，導(dǎo)致農(nóng)村家庭對兒童的學(xué)前教育投資不足。主要表現(xiàn)在:第一，受農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和農(nóng)村家庭經(jīng)濟收入等的影響，少數(shù)家庭的兒童根本無法接受到正規(guī)的學(xué)前教育;第二，即使兒童能夠入園接受教育，農(nóng)村幼兒園的整體教育質(zhì)量也較差;第三，農(nóng)民家長由于自身收入的原因，無法使孩子獲得更多的課外書籍和益智玩具，更很少帶孩子們外出游玩。

(二)家庭對孩子良好習(xí)慣和行為的培養(yǎng)教育不足

家長所受的教育程度較低，文化素質(zhì)不高，在幼兒教育知識和敦育方法方面比較欠缺，這直接影響著他們教育孩子的態(tài)度和能力等，從而導(dǎo)致對孩子良好習(xí)慣和行為的培養(yǎng)教育不足，主要表現(xiàn)在:第一，很多家長認(rèn)為“孩子還小，身體好就可以，其他的都不重要!”，不注重對孩子良好習(xí)慣和行為的培養(yǎng)教育。家長放棄教育的責(zé)任，看到子女不良行為熟視無睹，聽之任之，甚至包庇縱容。②這類家長顯然是無法糾正孩子錯誤的。第二，部分家長教育方式不合理。諸如一些家長相信“棍棒底下出孝子”，以打罵方式使孩子屈服，缺乏溝通和民主的氣氛，孩子的人格得不到尊重，這直接影響著孩子在學(xué)校、社會上與人溝通、相處的方式。第三，一些家長多言教少身教，嘴上確實教導(dǎo)孩子誠實，善良，但自己在實際生活中卻是臟話連篇。有的不僅言語上不注意，行為上甚至迷戀于打麻將等，在這種環(huán)境中很難想像會培養(yǎng)出一個懂禮貌、有好習(xí)慣的孩子。

(三)家長的知識與素養(yǎng)使孩子的智商開發(fā)不足

第一，家長無法幫助孩子在幼兒園教育之外學(xué)習(xí)更多的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，而孩子在幼兒園學(xué)習(xí)到的知識根本無法滿足自己的知識渴求。第二，當(dāng)孩子面對自然或社會中的一些不理解的現(xiàn)象而求助父母時，父母自身知識的欠缺使他們不能為孩子提供很好的解答，如果再不查閱資料幫助孩子學(xué)習(xí)，這就極大影響了孩子的知識學(xué)習(xí)與積累。第三，大部分家長沒有能力對孩子進行科學(xué)的智力訓(xùn)練，導(dǎo)致孩子的思維方式受限，影響智力發(fā)展。

(四)家庭結(jié)構(gòu)與氛圍使孩子的情商培養(yǎng)不足

第一，信奉“棍棒底下出孝子”的家長強調(diào)孩子對父母的絕對服從，③限制子女有獨立的想法。家庭里的“小皇帝”更是受到父母桎梏的“小奴隸”。如此培養(yǎng)出來的兒童極有可能是低情商的個體。第二，一些單親家庭或是“隔代撫養(yǎng)”家庭中的孩子，不能像別人家孩子那樣與父母經(jīng)常地推心置腹地溝通。陪伴這些孩子的是與他們年齡相差更大、代溝更深的祖父祖母、外婆外公，或是關(guān)系更遠(yuǎn)的其他親(上接第28頁)屬。久而久之，容易造成他們的自卑等的心理，影響情商發(fā)展。

三、解決農(nóng)村家庭在兒童學(xué)前教育中存在問題的對策

(一)政府及相關(guān)機構(gòu)增加投資和捐贈

農(nóng)村家庭的經(jīng)濟狀況無法在短時間內(nèi)得到改進，這就需要政府及相關(guān)機構(gòu)的投資和幫助。第一，政府方面要在深入調(diào)查取證的基礎(chǔ)上，設(shè)置專項資金，有針對性地幫扶經(jīng)濟困難家庭的兒童得到好的學(xué)前教育。第二，校方也應(yīng)該本著為兒童著想的角度，盡可能地爭取到相關(guān)企業(yè)、慈善機構(gòu)的捐贈，從學(xué)校角度彌補家庭投資的缺失，為兒童提供盡可能好的學(xué)前教育資源。

(二)家長端正教育態(tài)度并改進教育方法

第一，家長要注意用民主的方式教育孩子，在充滿愛的過程中為孩子傳授做好事、行善事的道理。即使孩子偶爾犯錯，也不能打罵，這只會給孩子造成不好的影響。第二，家長要為孩子做好榜樣，深刻認(rèn)識到身教重于言傳。馬卡連柯曾經(jīng)講過:“你們父母自身的行為在教育中具有決定意義。不要以為只有你們同孩子談話，或教導(dǎo)孩子、命令孩子的時候，才是在教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當(dāng)你們不在家的時候，都在教育著孩子”④父母是孩子仿效的模板，一舉一動都在孩子眼里。

(三)家長要注意知識的學(xué)習(xí)

第一，家長要注意相關(guān)幼兒教育類書籍的閱讀，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，以更加得心應(yīng)手地教育自己的孩子。第二，家長要注意涉獵一些基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，既為了提升自己的視野，也可以盡可能地滿足孩子的好奇之心、求知之欲。除此之外，為了滿足兒童對知識的渴求，政府可以選派一些優(yōu)秀大學(xué)生志愿者幫扶農(nóng)村家長對孩子進行知識上的傳授。

(四)營造和諧的家庭環(huán)境

第一，父母要學(xué)會運用科學(xué)的教養(yǎng)方式。民主的、寬容的教養(yǎng)方式，這都是比較可取的，而父母如果采取專制的、獨裁的、放任的教育方式，這是不利于孩子高情商的養(yǎng)成的。第二，父母要在生活習(xí)慣上樹立榜樣。有了好的榜樣示范，兒童在耳濡目染中就能學(xué)到做人做事的道理。第三，農(nóng)村家庭一定要營造和諧的父母關(guān)系。在外出務(wù)工等情況下，父母也要盡可能地多關(guān)心自己孩子的成長;即使有些父母離異了，但每一方都應(yīng)對自己的孩子盡到教育、撫養(yǎng)的責(zé)任。蘇霍姆林斯基說過:教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。物質(zhì)上幫助兒童、精神上培育兒童、知識上教授兒童，這是家長對兒童應(yīng)盡的責(zé)任，農(nóng)村家庭的家長更應(yīng)努力，使自己的孩子健康成長、立志成才!

作者:王佳寧 杜桂娥 單位:遼寧師范大學(xué)

第七篇：農(nóng)村學(xué)前教育策略研究

我國近年來逐漸加強對“三農(nóng)”問題與農(nóng)村教學(xué)問題的重視程度，這使得我國農(nóng)村教育事業(yè)近年來有了不俗的發(fā)展，但在發(fā)展的背后我們也要注意，農(nóng)村的學(xué)前教育普及程度較低仍然是我國農(nóng)村教育面臨的重點問題。因此，對普及農(nóng)村學(xué)前教育面臨著許多的挑戰(zhàn)與機遇。

一、我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村對學(xué)前教育的發(fā)展缺乏重視性

在我國相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我國的教育一直存在著巨大的城鄉(xiāng)差距，而這一點在我國城鄉(xiāng)間的兒童學(xué)前教育中表現(xiàn)的更為明顯。據(jù)我國教育權(quán)威機構(gòu)的調(diào)查表明，在我國中西部地區(qū)22個?。ㄊ?、自治區(qū)）31456個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，有將48.96%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有自己的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，雖然這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)可能有著更多的民辦幼兒園，但我們也可以在一定程度上了解我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及程度之差，這也在一定程度上反映了我國相關(guān)政府部門對于農(nóng)村學(xué)前教育的重視力度不夠。我們知道，學(xué)前教育是我國一切教育的基礎(chǔ)，更是我國一直在教育中倡導(dǎo)的教育平等實現(xiàn)的第一步。針對我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀，相關(guān)政府部門應(yīng)該重視并加強對我國農(nóng)村學(xué)前教育的重視力度，我國農(nóng)村學(xué)前教育的普及已經(jīng)刻不容緩。

2、農(nóng)村自身缺少學(xué)前教育的資金

在我國農(nóng)村兒童的學(xué)前教育中，相關(guān)學(xué)前教育資金的缺乏一直是制約其進一步發(fā)展的主要原因之一。從我國學(xué)前教育資金的總體發(fā)展?fàn)顩r來看，我國現(xiàn)階段的學(xué)前教育資金總體處于總量偏少且分配不均的狀況。相關(guān)教育界的人士應(yīng)該了解，我國在教育資金投入方面一直追求國民生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)，但在我國長期的教育發(fā)展中，這一目標(biāo)卻從未實現(xiàn)過。而在我國總體教育資金中，我國的學(xué)前教育資金也一直在總體教育資金的1%左右徘徊，我們可想而知在這總體教育資金的1%左右的學(xué)前教育資金最后分配到農(nóng)村中的會有多少。事實上，我國學(xué)前教育的資金大多都用于城市公辦的學(xué)前教育幼兒園中，農(nóng)村能夠分配到的學(xué)前教育資金少到幾乎可以稱之為沒有的地步，在這種狀況下農(nóng)村兒童的學(xué)前教育相關(guān)發(fā)展可謂是困難重重，所以我們說在農(nóng)村兒童的學(xué)前教育發(fā)展中，經(jīng)費不足是制約其發(fā)展的主要因素之一。

3、農(nóng)村缺少普及學(xué)前教育的教育基礎(chǔ)

在我國農(nóng)村兒童的學(xué)前教育中，相關(guān)學(xué)前教育基礎(chǔ)的缺乏也在一定程度上影響了我國農(nóng)村兒童的學(xué)前教育普及工作的展開。具體來說，在我國農(nóng)村兒童的學(xué)前教育普及中，師資力量與基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的缺乏直接影響著我國農(nóng)村兒童的學(xué)前教育普及工作。據(jù)我國相關(guān)教育權(quán)威機構(gòu)在2014年的相關(guān)調(diào)查結(jié)果中表明，我國農(nóng)村幼兒園的師生比竟然高達(dá)45.23比1，由此可見我國當(dāng)下農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果。此外，在同一調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)下農(nóng)村幼兒園的幼師學(xué)歷水平普遍偏低，甚至存在大量無證上崗的幼師群體，這些群體多為學(xué)歷不高人員，這就使得農(nóng)村兒童的學(xué)前教育質(zhì)量進一步降低。除了師資力量的原因，在我國農(nóng)村兒童的學(xué)前教育中，相關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的缺乏也在極大程度上影響了相關(guān)學(xué)前教育工作的展開。例如，在我國農(nóng)村的一些民辦幼兒園中，一些幼兒園只憑一間道邊的出租屋便敢開設(shè)幼兒園對農(nóng)村兒童進行學(xué)前教育，這種路邊的小型作坊式幼兒園因其價格便宜往往會擁有大量的生源。特別是很多農(nóng)村外來的務(wù)工人員對子女的學(xué)前教育不重視，以及學(xué)校入讀的限制，造成了其發(fā)展。但其本身教學(xué)設(shè)施的簡陋與師資力量的不足卻很可能對農(nóng)村兒童造成極為不利的影響，甚至一些思想較為落后的無幼師資格的人員，會對兒童心理造成極為嚴(yán)重的不良影響。此外，在這種農(nóng)村常見的小型作坊式幼兒園中，幼兒的安全的不到保障，這就進一步影響了我國農(nóng)村兒童的學(xué)前教育相關(guān)發(fā)展，甚至影響我國未來農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及。

二、普及農(nóng)村學(xué)前教育的機遇

1、國家高度重視教育公平問題，為我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及提供了戰(zhàn)略保證

近年來我黨一直將教育公平，堅持教育優(yōu)先發(fā)展作為國策進行執(zhí)行，這在相當(dāng)程度上加速了我國教育事業(yè)的相關(guān)發(fā)展，并使我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育也得到了一定程度的相關(guān)發(fā)展。在我國十七大報告中指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)”、“重視學(xué)前教育”等一系列有關(guān)教育的相關(guān)報告，這使得我國教育事業(yè)一直處于國家高度重視狀態(tài)，而學(xué)前教育也成為國家實現(xiàn)教育公平的一個重要平臺。在我國最近幾年提出的《中共中央關(guān)于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》中提出，我國政府需要加大投資大力“發(fā)展學(xué)前教育”，并通過學(xué)前教育的發(fā)展將其作為“加快農(nóng)村公共事業(yè)，促進農(nóng)村全面進步”的重要措施之一。這一系列相關(guān)條例的出臺，說明了我國對農(nóng)村兒童學(xué)前教育的重視程度，也為我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育提供了發(fā)展的新機遇。

2、國家經(jīng)濟的快速增長，為我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及提供了經(jīng)濟保障

自我國改革開放以來，我國的經(jīng)濟便一直處于告訴且平穩(wěn)的增長態(tài)勢中，被世界各國稱之為經(jīng)濟發(fā)展的奇跡。2015年我國全年的國內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到了67.67萬億元，在世界范圍內(nèi)排名第二，在這喜人的經(jīng)濟發(fā)展背后，我國的農(nóng)民的人均純收入也得到了極大程度的增長。在2015年我國農(nóng)村農(nóng)民的純收入已經(jīng)突破萬元大關(guān)，達(dá)到了11422元這一歷史數(shù)字。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與農(nóng)民收入的不斷增加，使我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及在經(jīng)濟方面提供了可能，隨著我國對于農(nóng)村兒童學(xué)前教育相關(guān)資金的投入力度加大與我國農(nóng)民對學(xué)前教育認(rèn)知的加深，我國的農(nóng)村兒童學(xué)前教育發(fā)展必將邁入一個新的階段。在這種現(xiàn)狀形勢下，我國必須抓住這一有力機遇，大力進行農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及，以此在一定程度上實現(xiàn)我國長期追求的教育公平化目標(biāo)的達(dá)成。

3、幼師人才的培養(yǎng)，為我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及提供了師資力量保證

我國學(xué)前教育教師大多來自于中職院校、高職院?；?qū)I(yè)的幼師師范學(xué)校，隨著我國教育體系的改革，我國各高校也開始參與到幼師的培養(yǎng)中來。近幾年來，優(yōu)勢專業(yè)已經(jīng)成為我國各高校間的重點熱門專業(yè)之一，這也使得我國的幼師人才的專業(yè)素質(zhì)水平得到了很大程度的提高，幼師只是中職院校畢業(yè)的低文化水平人員這一觀念將徹底被掃入歷史的垃圾堆，我國的學(xué)前教育水平將得到極大程度上的提高。面對幼師人才的發(fā)展現(xiàn)狀，我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育必須加大對專業(yè)幼師人才的招聘，提高農(nóng)村兒童學(xué)前教育的教學(xué)水平。

三、應(yīng)對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展策略

針對我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)與機遇，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)歷與相關(guān)經(jīng)驗，試著提出了以下幾點農(nóng)村兒童學(xué)前教育的發(fā)展策略，希望能夠為我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育的發(fā)展帶來一定的促進作用。

1、加大對普及農(nóng)村學(xué)前教育的宣傳和推廣

在我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育普及中，一些經(jīng)濟發(fā)展較為良好的地方普及農(nóng)村兒童學(xué)前教育較為容易，但在我國西北地區(qū)的一些較為貧困的農(nóng)村中，農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及可謂是困難重重。在農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及中，兒童家長對知識的重視長度直接決定著農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及效果。我國一些落后農(nóng)村地區(qū)的春歲月189生教育的反饋都應(yīng)與生活實際相結(jié)合。不能用教材中寬泛的內(nèi)容施教，要將教材中比較書面的內(nèi)容用生動，貼近生活的方式表達(dá)出來，使廉潔教育真正融入大學(xué)生的實際生活。第二，與大學(xué)生實踐過程相統(tǒng)一，指在教育過程中，將廉潔教育的知識點與大學(xué)生平時的實踐交往與活動相融合，充分體現(xiàn)大學(xué)生的主體性，根據(jù)大學(xué)生的生活背景、性格特點、興趣愛好以及實踐經(jīng)驗，在教育過程中加入情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分體會廉潔教育的實踐特性。第三，與促進大學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)相一致，指在對大學(xué)生進行廉潔教育過程中，要從促進其全面發(fā)展這一高度出發(fā)，內(nèi)化正確的廉潔意識，形成正確的人生觀和價值觀，從而在實踐中養(yǎng)成正確的工作態(tài)度和作風(fēng)，促進大學(xué)生全面發(fā)展，提高國家軟實力。

2、加大對農(nóng)村學(xué)前教育資金的投入

從上文中我們了解到，我國在經(jīng)濟發(fā)展中取得了極為輝煌的成果，而將這一成果順利轉(zhuǎn)化為教育資金的投入，這筆人才投資將使我國未來的發(fā)展道路更加通暢。在具體的農(nóng)村兒童學(xué)前教育資金投入中，相關(guān)政府部門可以借鑒農(nóng)村義務(wù)教育的相關(guān)經(jīng)驗，以此實現(xiàn)我國農(nóng)村兒童學(xué)前的免費教育。我們知道我國2015年的國民生產(chǎn)總值達(dá)到了67.67萬億元，假如拿出4%的資金作為我國的教育資金，那么就有27068億元教育資金，我國近年來的農(nóng)村人口出生總數(shù)穩(wěn)定在900萬人左右，按每20個兒童需要一名的幼師計算，全國農(nóng)村兒童學(xué)前教育共需要45萬名幼師。假如每名幼師的年工資為3萬元，我國一年需要支出的幼師工資為135億元，而我國2015年理論上擁有27068億元的教育總資金，所以實現(xiàn)農(nóng)村兒童學(xué)前的免費教育是切實可行的，其需要消耗的資金也完全在我國教育經(jīng)費的承受范圍內(nèi)。希望相關(guān)政府部門能夠通過相關(guān)調(diào)研，盡快實現(xiàn)我國農(nóng)村兒童學(xué)前免費教育，使我國教育的公平性發(fā)展再次得到飛躍性的進步。

3、對農(nóng)村的教育事業(yè)提供充足的教育師資力量的支持

上文中我們提到，在我國高校中幼師教育已經(jīng)成為了一門新興的熱門專業(yè)，但我們也要清楚地認(rèn)識到，高校中畢業(yè)的幼師專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村進行學(xué)前教育的幾率較小，因此想辦法提高農(nóng)村的相關(guān)幼師培養(yǎng)力度才是解決農(nóng)村兒童學(xué)前教育師資力量不足的根本性解決措施。針對這種現(xiàn)狀，我國相關(guān)政府部門應(yīng)開展初等教育與學(xué)前教育一體化進程，使小學(xué)初等教育專業(yè)的學(xué)生也能夠掌握學(xué)前教育的相關(guān)工作，以此實現(xiàn)農(nóng)村兒童學(xué)前教育水平的整體提高，滿足農(nóng)村兒童學(xué)前教育對優(yōu)秀幼師的需求。此外，相關(guān)政府部門也應(yīng)通過相關(guān)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有的農(nóng)村兒童學(xué)前教育幼師水平，以此促進我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及。

四、結(jié)論

我國經(jīng)過多年的發(fā)展，經(jīng)濟與社會各方面都取得了不小的成就，隨著在我黨對農(nóng)村兒童學(xué)前教育重視程度的加深，我國政府部門必須加大對農(nóng)村兒童學(xué)前教育的相關(guān)普及工作的投入，抓住一切能夠促進農(nóng)村兒童學(xué)前教育普及的機遇，達(dá)成我國長期以來學(xué)前教育的公平性追求。

作者:陳靚清 單位:重慶文理學(xué)院