導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

〔摘要〕近年來，農(nóng)村小學(xué)生的心理問題愈發(fā)突出，農(nóng)村小學(xué)生頻繁發(fā)生離家（校）出走、校園欺凌、自虐自殺等極端事件。課題組對(duì)衡陽(yáng)地區(qū)多所農(nóng)村小學(xué)及部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查、走訪，了解了農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，并提出了改善這種現(xiàn)狀的建議。例如，政府和教育主管部門敦促農(nóng)村學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育力度，緊抓師資建設(shè)，規(guī)范辦學(xué)行為等，助力農(nóng)村小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村小學(xué)生；心理健康教育；有效對(duì)策

心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的重要條件，而健康心理的形成需要精心的培養(yǎng)和教育，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為重要教育內(nèi)容。目前，我國(guó)各省市、地區(qū)普遍提高了對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)，積極開展了形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，不少地區(qū)甚至開創(chuàng)了具有本土特色的心理健康教育模式。相比之下，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育工作落后太多，存在許多問題；部分農(nóng)村地區(qū)在這方面還是一片空白。如果這一現(xiàn)狀不盡快改變，勢(shì)必會(huì)影響農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重應(yīng)試科目教學(xué)，輕心理健康教育。社會(huì)轉(zhuǎn)型后，優(yōu)質(zhì)教育資源仍然不能滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的需要，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念依然根深蒂固，尤其是在農(nóng)村學(xué)校十分突出。學(xué)校對(duì)應(yīng)試學(xué)科“夯實(shí)吃透”，學(xué)生的作業(yè)“天天清”“周周清”“月月清”，考試有“單元考”“月考”“期中考”“期末考”，而且對(duì)學(xué)生的作業(yè)優(yōu)劣、考試排名先后還要“公示”，學(xué)校評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的主要根據(jù)依然是“分?jǐn)?shù)”。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外作業(yè)基本上需要至少兩小時(shí)才能做完，高年級(jí)學(xué)生的課外作業(yè)有的甚至寫到深夜，不少學(xué)生叫苦不迭。這種違背教育規(guī)律、揠苗助長(zhǎng)的做法，使不少學(xué)生不堪重負(fù)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒甚至造成離家出走、自傷等“極端事件”。不少學(xué)校把應(yīng)試科目搞得“風(fēng)生水起”，升學(xué)率屢創(chuàng)新高，卻把學(xué)生的心理健康教育視作可有可無。有的學(xué)校違背教育部的有關(guān)規(guī)定，不開設(shè)心理健康教育課程；有的學(xué)校陽(yáng)奉陰違，平時(shí)上課是一張“真課表”，主管部門來檢查時(shí)是一張“假課表”；還有一些學(xué)校雖然一個(gè)學(xué)期開設(shè)了10節(jié)心理健康教育課，但基本上是由班主任或者思想品德課教師兼任，而且其他科任教師可以隨便“侵占”這節(jié)課；部分農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育、設(shè)立心理咨詢室，純粹是為了應(yīng)付教育主管部門檢查、考核，主管部門來檢查時(shí)，學(xué)校的“臺(tái)賬”“宣傳欄”等“面子工程”做得相當(dāng)漂亮，一旦檢查結(jié)束，心理健康教育工作就被“束之高閣”。農(nóng)村的心理健康教育教材呈無序狀態(tài)，內(nèi)容缺乏可操作性。據(jù)調(diào)查，在城鎮(zhèn)學(xué)校有25%的學(xué)校沒有教材，在農(nóng)村有90%以上的學(xué)校沒有教材。另外，相當(dāng)一部分教材的編寫套用一般教科書的寫作路子和框架結(jié)構(gòu)，沒有體現(xiàn)出該學(xué)科的特點(diǎn)，沒有達(dá)到實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了農(nóng)村小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，缺乏靈活性、開放性和科學(xué)性。部分農(nóng)村心理教師將心理健康教育課與思想品德課程混淆，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂上一味地給學(xué)生講授相關(guān)概念、定義等抽象的理論知識(shí)，學(xué)期末結(jié)課時(shí)出試卷考試，學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。這完全違背了國(guó)家要求中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的初衷，沒有起到改善中小學(xué)生心理健康狀況的作用。從某種意義上來說，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，開設(shè)課程只是單純機(jī)械地為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)?？傊?，大部分農(nóng)村小學(xué)在開展心理健康教育工作時(shí)，沒有明確的目標(biāo)，沒有教材，還缺乏時(shí)間保證和監(jiān)測(cè)的手段。（二）農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育素養(yǎng)，制造了不少“問題孩子”。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，人們的觀念逐漸多元化，加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人心逐漸浮躁，“賺錢才是硬道理”的思想在農(nóng)村盛行。有的學(xué)生家長(zhǎng)本身三觀不正，從事“黃賭毒”等不正當(dāng)職業(yè)；有的家長(zhǎng)為了賺錢，父母可以不顧，夫妻可以離異，孩子可以不要?！傲羰貎和薄案舸甜B(yǎng)”“空巢老人”等社會(huì)問題大量涌現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)“問題孩子”逐年增加。據(jù)問卷調(diào)查，某鎮(zhèn)某公辦小學(xué)某班級(jí)總共46個(gè)學(xué)生，父母離異的學(xué)生就有8人，占總?cè)藬?shù)的17%；隔代教養(yǎng)的16人，占總?cè)藬?shù)的34.78%；還有“空巢孩子”40人（父母外出打工，孩子寄居在親戚家），占總?cè)藬?shù)的86%。此種狀況給學(xué)校的心理健康教育工作帶來了巨大壓力，也給社會(huì)帶來諸多不穩(wěn)定因素。不少農(nóng)村家長(zhǎng)由于缺乏心理健康教育常識(shí)，只注重滿足孩子的物質(zhì)需求，不關(guān)心孩子的心理成長(zhǎng)，更談不上疏導(dǎo)。即使有個(gè)別家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了心理異常，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)知識(shí)，也不知該如何去解決或者向誰求助；甚至因?yàn)閷?duì)孩子的問題處理不當(dāng)，致使孩子出現(xiàn)更大的問題，如2018年12月益陽(yáng)沅江市六年級(jí)小學(xué)生弒母案，就是因?yàn)槟赣H“過度管教”引發(fā)的。開展心理健康教育，僅靠學(xué)校、老師的力量是不夠的。家長(zhǎng)也要具備一定的教育常識(shí)，重視對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)。（三）心理健康教育師資隊(duì)伍薄弱，工作質(zhì)量難以保障。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）要求每所中小學(xué)至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。雖然農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)也在積極貫徹落實(shí)《綱要》的要求，不同程度地開展了心理健康教育教師的培訓(xùn)工作，但是實(shí)際實(shí)施情況并不理想。當(dāng)前，大部分農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，尤其是小規(guī)模學(xué)校，幾乎沒有“科班出身”的心理教師，班主任和思想品德課教師成了該課程的“主力軍”。盡管教育主管部門鼓勵(lì)各科任教師參加心理健康教育培訓(xùn)，但每年分配給農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)培訓(xùn)名額有限，大部分教師都無法獲得學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，無法進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。另外，心理健康教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科，專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)從業(yè)者的觀察分析、人際溝通、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的綜合能力要求很高。因此，心理健康教育教師的隊(duì)伍建設(shè)并不是短期內(nèi)就能完成的。現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化水平堪憂，大多由非專業(yè)人員臨時(shí)兼任，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐方法，使心理健康教育效果大打折扣。不少農(nóng)村教師本身的心理健康狀況堪憂。中國(guó)中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國(guó)際公認(rèn)的“SCL-90心理健康量表”，由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)某省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果表明：有51.23%的教師存在心理問題。近年來，中小學(xué)教師自殺、抑郁的事件屢見不鮮。北京市曾對(duì)500余名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。近年來，教師體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象就是這種不良情緒的宣泄，造成了一些師源性心理問題，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的有效策略

（一）政府要加大對(duì)心理健康教育的投入。首先，增加心理學(xué)專業(yè)教師編制，為農(nóng)村小學(xué)配齊心理學(xué)專業(yè)教師（特別是薄弱學(xué)校、邊遠(yuǎn)地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校），不斷為農(nóng)村培養(yǎng)和引入大量的有經(jīng)驗(yàn)、有資質(zhì)的專業(yè)教師。其次，政府財(cái)政部門每年財(cái)政預(yù)算中應(yīng)根據(jù)當(dāng)年具體需要撥出專項(xiàng)資金用于支持農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育建設(shè)，為偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校配備心理健康教育硬件，建立心理咨詢室。（二）地區(qū)教育主管部門要提高認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。地區(qū)教育主管部門要組織成立心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建危機(jī)預(yù)防常態(tài)體系——“農(nóng)村小學(xué)生心理信息采集與分析中心”，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，并據(jù)此開展工作。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，幫助學(xué)校制定硬件設(shè)施和師資水平標(biāo)準(zhǔn)，把心理健康教育納入學(xué)校教育和課程計(jì)劃當(dāng)中，規(guī)定學(xué)校必須開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和專題講座。教育主管部門要指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)校積極拓寬工作途徑，全員參與，全過程、全方位開展心理健康教育。心理健康教育的形式，在小學(xué)以游戲和活動(dòng)為主，課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)緊密配合。教育主管部門要把農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育納入年度目標(biāo)管理考核體系，加大考核的權(quán)重指數(shù)，要像考核學(xué)校德育、智育、體育一樣來考核學(xué)校的心理健康教育落實(shí)情況，一旦發(fā)生“校園極端事件”，一票否決學(xué)校的評(píng)優(yōu)、評(píng)先權(quán)。規(guī)范農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)行為，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。不少農(nóng)村學(xué)校片面追求升學(xué)率，無故延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，頻繁舉行名目繁多的考試，給教師工作施壓，按考試成績(jī)排名，以分?jǐn)?shù)“論英雄”，增加了教師的工作壓力和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)此，政府和教育主管部門要時(shí)刻對(duì)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)行為進(jìn)行督查，切實(shí)減輕教師和學(xué)生的壓力，為打造平安校園、和諧校園提供強(qiáng)有力的保障。（三）學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的工作條件，提高師生的心理健康水平。學(xué)?？赏ㄟ^墻報(bào)宣傳或?qū)＜抑v座等形式，幫助全體學(xué)生了解心理健康的重要性，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解。構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境，例如，設(shè)立專門的心理咨詢室、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理檔案，便于教師追蹤學(xué)生的心理變化。設(shè)立專門的活動(dòng)室，購(gòu)買一些必備的道具、器材等。建立激勵(lì)機(jī)制，要求心理教師參加專業(yè)考核，并根據(jù)考核成績(jī)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)心理教師工作和學(xué)習(xí)的積極性。做好心理教師的職前培訓(xùn)工作，使他們具備心理健康教育的知識(shí)和技能，做到持證上崗。重視全體教師的心理疏導(dǎo)工作，關(guān)注教師的身心健康，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。（四）凈化家庭環(huán)境，使社會(huì)、家庭、學(xué)校形成合力。心理學(xué)家張春興指出，學(xué)生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。媒體要廣泛宣傳、普及心理健康教育常識(shí)，大力宣傳“教育孩子是最偉大的事業(yè)”的理念，提高家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)，凈化家庭氛圍，為農(nóng)村孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過“家長(zhǎng)學(xué)?！薄凹议L(zhǎng)座談會(huì)”“家長(zhǎng)委員會(huì)”，讓家長(zhǎng)們交流“教子經(jīng)驗(yàn)”，打破家長(zhǎng)那種“只要學(xué)習(xí)好一切都好”的舊觀念，建立科學(xué)的人才觀，規(guī)范自身的教育行為。與此同時(shí)，學(xué)校還要爭(zhēng)取社會(huì)各方的支持，充分利用各種社會(huì)資源，如醫(yī)療機(jī)構(gòu)、少年活動(dòng)中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，共同助力農(nóng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要內(nèi)容。切實(shí)有效地對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大農(nóng)村小學(xué)教育工作者面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)聯(lián)手，共同推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育工作，為他們的健康成長(zhǎng)助力。注：本文為“農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略研究”課題的最新研究成果，課題號(hào)：XJK17C086。

參考文獻(xiàn)

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作者:劉彩籠 單位:湖南省衡東縣吳集鎮(zhèn)完全小學(xué)