導(dǎo)語：教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展因素一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教育心理學(xué)在百年發(fā)展中，共經(jīng)歷了兩次高潮，大大推動了教育心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，其發(fā)展的動因主要包括社會變革的需要、學(xué)科本身發(fā)展的需要和鄰近學(xué)科的推動作用。當(dāng)前教育心理學(xué)學(xué)科新發(fā)展的動因主要包括:現(xiàn)代化社會的需要迫使改革傳統(tǒng)教育心理學(xué)學(xué)科體系;教育心理學(xué)理論研究的新趨勢;相關(guān)學(xué)科包括腦科學(xué)、計算機(jī)技術(shù)以及科學(xué)哲學(xué)等學(xué)科的推動作用。

一、從教育心理學(xué)思想發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科的動因分析教育心理學(xué)與心理學(xué)一樣，有著短暫的歷史和漫長的過去。

人類教育心理學(xué)思想史可以追溯到古希臘、羅馬時代。但是直到1913年桑代克三卷本《教育心理學(xué)》的出版，教育心理學(xué)在美國，乃至世界才正式誕生。是什么原因促使教育心理學(xué)思想最終演變成一門學(xué)科的呢?主要包括三個方面:

1、資本主義的迅速發(fā)展提供了發(fā)展機(jī)遇科學(xué)不是獨(dú)立的系統(tǒng)，而是社會決定的系統(tǒng)，社會生產(chǎn)狀況對科學(xué)發(fā)展總是起著或積極或消極的作用。川社會需要為教育心理學(xué)的誕生提供了外部條件。19世紀(jì)資本主義政治、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，迫切要求普及文化教育，為其提供具有文化科學(xué)知識、能掌握資產(chǎn)階級國家機(jī)器與科學(xué)管理機(jī)器大生產(chǎn)的統(tǒng)治人才和大量的熟練工人。于是19世紀(jì)后半期，許多人在資本主義國家的教育界相繼進(jìn)行了有利于資本主義的教育改革。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，一些教育家從教育實踐中感受到，為了使受教育者的身心向著所期望的方向發(fā)展，必須研究和了解受教育者的學(xué)習(xí)活動和規(guī)律，以改善教育過程的組織，提高教育工作的效率。于是他們開始注意到教育過程中的心理現(xiàn)象，這在客觀上推動了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。

2、豐富的教育心理學(xué)思想英定了理論基礎(chǔ)教育心理學(xué)思想可以追溯到古希臘、羅馬時期，公元前5世紀(jì)德漠克利特論述了關(guān)于教學(xué)帶來的好處和家庭對學(xué)習(xí)的影響。一個世紀(jì)以后，柏拉圖和亞里士多德討論了以下教育心理學(xué)主題:適合不同類型的人的教育類型;身體訓(xùn)練和心理運(yùn)動技能培養(yǎng);優(yōu)秀品質(zhì)的形成等。羅馬時期的指出好的教學(xué)和有吸引力的課程應(yīng)關(guān)注行為問題，他建議教師關(guān)注個體差異，花時間研究學(xué)生特殊的個性特征。

3、19世紀(jì)中期的哲學(xué)家、心理學(xué)家赫爾巴特不但被認(rèn)為是現(xiàn)代心理教育學(xué)思想第一人，而且他培養(yǎng)的赫爾巴特派在教育的科學(xué)研究準(zhǔn)備中起了關(guān)鍵作用。他們的教育科學(xué)化研究思想對教育心理學(xué)成為一門科學(xué)有重要的作用。詹姆斯在《與教師的談話》中也指出，對學(xué)生進(jìn)行觀察、提問和交談，獲得有關(guān)學(xué)生諸如觀念、興趣、情感和價值等方面的知識，可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。此外，霍爾、卡特爾、吳偉士、杜威等都積極致力于把心理學(xué)原理引入教育學(xué)，并進(jìn)行了大量的心理與教育方面的研究。這些先驅(qū)者的教育心理學(xué)思想，為教育心理學(xué)學(xué)科建立奠定了理論基礎(chǔ)，直接推動了教育心理學(xué)的誕生。

二、教育心理學(xué)走出低谷

走向成熟的動因分析教育心理學(xué)誕生之后取得了一些成績，但由于各方面的原因，也暴露出越來越多的問題。作為教育心理學(xué)學(xué)科支柱的理論體系、研究領(lǐng)域及應(yīng)用價值等各方面都未見起色，學(xué)科發(fā)展受到限制，跌人歷史發(fā)展的低谷。直至20世紀(jì)50年代末60年代初教育心理學(xué)才開始擺脫困境，走出低谷，進(jìn)人自桑代克以來的又一個輝煌時期。其中促進(jìn)教育心理學(xué)發(fā)展的因素主要表現(xiàn)在:

1、社會外部因素的推動力童首先，二次世界大戰(zhàn)為教育心理學(xué)發(fā)展提供了實踐機(jī)會。心理學(xué)家和教育心理學(xué)家在戰(zhàn)爭中從事有意義的工作，使得在20世紀(jì)30年代心理學(xué)領(lǐng)域盛行的關(guān)于不同學(xué)習(xí)理論的爭論也隨著戰(zhàn)爭結(jié)束了。從某種程度上說，這是因為戰(zhàn)爭期間對教育實踐的關(guān)注。正如詹姆斯以前提到的，學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)人們思考各種不同類型的訓(xùn)練問題，中間的創(chuàng)造性思想需要用來解決教育中的實際問題。戰(zhàn)爭不需要心理學(xué)家的理論的優(yōu)美雅致，它要求解決實際的、不是實驗室內(nèi)的問題。所以教育心理學(xué)中一些變化的根源可以追溯到二次世界大戰(zhàn)。

其次，美國教育與課程改革對教育心理學(xué)發(fā)展提出的新要求。20世紀(jì)50年代末60年代初，受“太空危機(jī)”的影響，以布魯納為首的美國教育學(xué)家、心理學(xué)家開始致力于所謂“恢復(fù)基礎(chǔ)學(xué)科運(yùn)動”的教育改革。教育心理學(xué)家開始認(rèn)識到實驗室研究的局限性，轉(zhuǎn)而對教育實際中人類的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行直接研究，使知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理歷程受到關(guān)注與重視。教育心理學(xué)對課堂現(xiàn)實問題的關(guān)注，直接促進(jìn)了教學(xué)心理學(xué)的誕生，完善了教育心理學(xué)的理論體系，促進(jìn)了教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展。

2、學(xué)科內(nèi)部存在的問題當(dāng)時的教育心理學(xué)委員會指出，教育心理學(xué)家看起來更對學(xué)習(xí)定律感興趣，而對教育教學(xué)問題不感興趣。這個時期的教育心理理論對教育實踐的指導(dǎo)作用非常有限，原因是行為主義研究取向的弊端。當(dāng)時行為主義研究取向盛行，行為主義研究堅持對教育心理學(xué)問題進(jìn)行客觀研究，忽視對學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的探討。僅靠S—R刺激反應(yīng)的單一模式反映教育情景中人的心理活動，直接把動物心理研究理論應(yīng)用到學(xué)校里的學(xué)生身上，很少關(guān)注教育教學(xué)實際。行為主義取向的理論研究脫離了實際，不能有效地為教育實踐服務(wù)，在教育心理學(xué)發(fā)展史上，造成了教育心理學(xué)長期不前的局面。