導(dǎo)語(yǔ)：教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展因素一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教育心理學(xué)在百年發(fā)展中，共經(jīng)歷了兩次高潮，大大推動(dòng)了教育心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，其發(fā)展的動(dòng)因主要包括社會(huì)變革的需要、學(xué)科本身發(fā)展的需要和鄰近學(xué)科的推動(dòng)作用。當(dāng)前教育心理學(xué)學(xué)科新發(fā)展的動(dòng)因主要包括:現(xiàn)代化社會(huì)的需要迫使改革傳統(tǒng)教育心理學(xué)學(xué)科體系;教育心理學(xué)理論研究的新趨勢(shì);相關(guān)學(xué)科包括腦科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及科學(xué)哲學(xué)等學(xué)科的推動(dòng)作用。

一、從教育心理學(xué)思想發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科的動(dòng)因分析教育心理學(xué)與心理學(xué)一樣，有著短暫的歷史和漫長(zhǎng)的過去。

人類教育心理學(xué)思想史可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。但是直到1913年桑代克三卷本《教育心理學(xué)》的出版，教育心理學(xué)在美國(guó)，乃至世界才正式誕生。是什么原因促使教育心理學(xué)思想最終演變成一門學(xué)科的呢?主要包括三個(gè)方面:

1、資本主義的迅速發(fā)展提供了發(fā)展機(jī)遇科學(xué)不是獨(dú)立的系統(tǒng)，而是社會(huì)決定的系統(tǒng)，社會(huì)生產(chǎn)狀況對(duì)科學(xué)發(fā)展總是起著或積極或消極的作用。川社會(huì)需要為教育心理學(xué)的誕生提供了外部條件。19世紀(jì)資本主義政治、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，迫切要求普及文化教育，為其提供具有文化科學(xué)知識(shí)、能掌握資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家機(jī)器與科學(xué)管理機(jī)器大生產(chǎn)的統(tǒng)治人才和大量的熟練工人。于是19世紀(jì)后半期，許多人在資本主義國(guó)家的教育界相繼進(jìn)行了有利于資本主義的教育改革。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，一些教育家從教育實(shí)踐中感受到，為了使受教育者的身心向著所期望的方向發(fā)展，必須研究和了解受教育者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和規(guī)律，以改善教育過程的組織，提高教育工作的效率。于是他們開始注意到教育過程中的心理現(xiàn)象，這在客觀上推動(dòng)了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。

2、豐富的教育心理學(xué)思想英定了理論基礎(chǔ)教育心理學(xué)思想可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)期，公元前5世紀(jì)德漠克利特論述了關(guān)于教學(xué)帶來的好處和家庭對(duì)學(xué)習(xí)的影響。一個(gè)世紀(jì)以后，柏拉圖和亞里士多德討論了以下教育心理學(xué)主題:適合不同類型的人的教育類型;身體訓(xùn)練和心理運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng);優(yōu)秀品質(zhì)的形成等。羅馬時(shí)期的指出好的教學(xué)和有吸引力的課程應(yīng)關(guān)注行為問題，他建議教師關(guān)注個(gè)體差異，花時(shí)間研究學(xué)生特殊的個(gè)性特征。

3、19世紀(jì)中期的哲學(xué)家、心理學(xué)家赫爾巴特不但被認(rèn)為是現(xiàn)代心理教育學(xué)思想第一人，而且他培養(yǎng)的赫爾巴特派在教育的科學(xué)研究準(zhǔn)備中起了關(guān)鍵作用。他們的教育科學(xué)化研究思想對(duì)教育心理學(xué)成為一門科學(xué)有重要的作用。詹姆斯在《與教師的談話》中也指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、提問和交談，獲得有關(guān)學(xué)生諸如觀念、興趣、情感和價(jià)值等方面的知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。此外，霍爾、卡特爾、吳偉士、杜威等都積極致力于把心理學(xué)原理引入教育學(xué)，并進(jìn)行了大量的心理與教育方面的研究。這些先驅(qū)者的教育心理學(xué)思想，為教育心理學(xué)學(xué)科建立奠定了理論基礎(chǔ)，直接推動(dòng)了教育心理學(xué)的誕生。

二、教育心理學(xué)走出低谷

走向成熟的動(dòng)因分析教育心理學(xué)誕生之后取得了一些成績(jī)，但由于各方面的原因，也暴露出越來越多的問題。作為教育心理學(xué)學(xué)科支柱的理論體系、研究領(lǐng)域及應(yīng)用價(jià)值等各方面都未見起色，學(xué)科發(fā)展受到限制，跌人歷史發(fā)展的低谷。直至20世紀(jì)50年代末60年代初教育心理學(xué)才開始擺脫困境，走出低谷，進(jìn)人自桑代克以來的又一個(gè)輝煌時(shí)期。其中促進(jìn)教育心理學(xué)發(fā)展的因素主要表現(xiàn)在:

1、社會(huì)外部因素的推動(dòng)力童首先，二次世界大戰(zhàn)為教育心理學(xué)發(fā)展提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。心理學(xué)家和教育心理學(xué)家在戰(zhàn)爭(zhēng)中從事有意義的工作，使得在20世紀(jì)30年代心理學(xué)領(lǐng)域盛行的關(guān)于不同學(xué)習(xí)理論的爭(zhēng)論也隨著戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了。從某種程度上說，這是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)期間對(duì)教育實(shí)踐的關(guān)注。正如詹姆斯以前提到的，學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)人們思考各種不同類型的訓(xùn)練問題，中間的創(chuàng)造性思想需要用來解決教育中的實(shí)際問題。戰(zhàn)爭(zhēng)不需要心理學(xué)家的理論的優(yōu)美雅致，它要求解決實(shí)際的、不是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的問題。所以教育心理學(xué)中一些變化的根源可以追溯到二次世界大戰(zhàn)。

其次，美國(guó)教育與課程改革對(duì)教育心理學(xué)發(fā)展提出的新要求。20世紀(jì)50年代末60年代初，受“太空危機(jī)”的影響，以布魯納為首的美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家開始致力于所謂“恢復(fù)基礎(chǔ)學(xué)科運(yùn)動(dòng)”的教育改革。教育心理學(xué)家開始認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室研究的局限性，轉(zhuǎn)而對(duì)教育實(shí)際中人類的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行直接研究，使知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理歷程受到關(guān)注與重視。教育心理學(xué)對(duì)課堂現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，直接促進(jìn)了教學(xué)心理學(xué)的誕生，完善了教育心理學(xué)的理論體系，促進(jìn)了教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展。

2、學(xué)科內(nèi)部存在的問題當(dāng)時(shí)的教育心理學(xué)委員會(huì)指出，教育心理學(xué)家看起來更對(duì)學(xué)習(xí)定律感興趣，而對(duì)教育教學(xué)問題不感興趣。這個(gè)時(shí)期的教育心理理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用非常有限，原因是行為主義研究取向的弊端。當(dāng)時(shí)行為主義研究取向盛行，行為主義研究堅(jiān)持對(duì)教育心理學(xué)問題進(jìn)行客觀研究，忽視對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的探討。僅靠S—R刺激反應(yīng)的單一模式反映教育情景中人的心理活動(dòng)，直接把動(dòng)物心理研究理論應(yīng)用到學(xué)校里的學(xué)生身上，很少關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際。行為主義取向的理論研究脫離了實(shí)際，不能有效地為教育實(shí)踐服務(wù)，在教育心理學(xué)發(fā)展史上，造成了教育心理學(xué)長(zhǎng)期不前的局面。