導(dǎo)語(yǔ)：教育批評(píng)充滿人性之議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù):一是利用評(píng)價(jià)增減效應(yīng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候，先貶后褒效果更佳。二是利用無(wú)聲批評(píng)。我們可以一聲不響的掃視全班，讓孩子感受到你批評(píng)的信號(hào)。三是采用幽默批評(píng)。讓孩子在幽默的氛圍中，產(chǎn)生更深的教育體會(huì)。四是看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，開(kāi)展批評(píng)。創(chuàng)造一種寬松和諧的批評(píng)氛圍，可以緩解學(xué)生因犯錯(cuò)誤而導(dǎo)致的抵觸心理，有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]增減原則無(wú)聲教育幽默批評(píng)寬松和諧

有人說(shuō)，沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育。小學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的自然的人。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、意志和個(gè)性特征。但小學(xué)生自律能力差，自控能力差，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，犯錯(cuò)是難免的，因而我們必須運(yùn)用批評(píng)的方法，幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度。所以批評(píng)是老師教育孩子的一個(gè)強(qiáng)有力的武器。批評(píng)教育對(duì)于學(xué)生教育來(lái)說(shuō)，是必不可少的。正確的批評(píng)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤與不足，從心理上接受老師的教育和引導(dǎo)。但是，我們?cè)诮逃臅r(shí)候，要注意方式方法，批評(píng)是工作“藝術(shù)”而不是情緒“發(fā)泄”。

一、利用評(píng)價(jià)增減效應(yīng)

美國(guó)教育學(xué)家阿倫森曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):他們請(qǐng)了許多試驗(yàn)者，把他們分成4組，請(qǐng)研究者的助手分別對(duì)四組人進(jìn)行測(cè)試。在每次的休息時(shí)間，助手就會(huì)到研究者的辦公室匯報(bào)對(duì)其他被試者的的印象和評(píng)價(jià)。助手假裝壓低聲音不讓被試者聽(tīng)見(jiàn)，其實(shí)他們每次都能清楚地聽(tīng)到助手對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

助手對(duì)被試者的評(píng)價(jià)分為四類:(1)肯定。讓第一組被試者始終得到好的評(píng)價(jià);(2)否定。對(duì)于第二組的被試者，助手自始至終都對(duì)他們持否定態(tài)度;(3)提高。對(duì)第三組的評(píng)價(jià)，前幾次是否定的，后幾次則由否定逐漸轉(zhuǎn)向肯定;(4)降低。對(duì)第四組的評(píng)價(jià)，前幾次是肯定的，后幾次則從肯定逐漸轉(zhuǎn)向否定。

然后，研究者分析所有被試者對(duì)助手的喜歡程度，并讓他們?cè)凇?0到+10的量表上表示出來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)這名助手喜歡程度的平均分:第一組為+6.42，第二組為+2.52，第三組為+7.76，第四組為+0.87。這就是心理學(xué)上的“評(píng)價(jià)增減效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。

這一實(shí)驗(yàn)揭示了人際關(guān)系中的“增減原則”:人們對(duì)原來(lái)否定自己而最終變得肯定自己的對(duì)象喜歡程度最高，明顯高于一直肯定自己的交往對(duì)象;而對(duì)于從肯定到否定的交往對(duì)象喜歡程度最低，大大低于一直否定自己的交往對(duì)象。

阿倫森給我們的啟示是:對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候，先貶后褒效果更佳，對(duì)學(xué)生提出建設(shè)性的意見(jiàn)比單純的批評(píng)學(xué)生更容易讓人接受。在教育教學(xué)中細(xì)心觀察，努力發(fā)現(xiàn)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不斷的提出肯定和表?yè)P(yáng)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我們就可以用“否定—肯定”的模式，來(lái)滿足學(xué)生期望的發(fā)展曲線。尤其對(duì)于那些有逆反心理的青少年，通過(guò)說(shuō)教的方式去輔導(dǎo)，解決問(wèn)題的效果甚微，乃至完全不能解決問(wèn)題。這時(shí)，我們就可以采用“獎(jiǎng)勵(lì)遞減”的方法，既可以避免學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，又可以在不知不覺(jué)中解決問(wèn)題。

二、利用無(wú)聲批評(píng)

當(dāng)孩子在課堂上不斷講話;當(dāng)孩子在老師不在時(shí)亂成一團(tuán);當(dāng)孩子在教學(xué)過(guò)程中做自己的事而不能專心聽(tīng)講時(shí)，你是否會(huì)對(duì)那個(gè)孩子大發(fā)雷霆，萬(wàn)分生氣呢?當(dāng)我們不能抑制心中那股怒氣的時(shí)候，是否考慮到孩子內(nèi)心的感受。如果你當(dāng)著全班同學(xué)的面斥責(zé)他時(shí)，就很容易傷害孩子的自尊心，對(duì)自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，讓你的教育適得其反。很多研究表明，當(dāng)今的孩子有很多這樣那樣的問(wèn)題。環(huán)境的影響和來(lái)自各方面的壓力，讓有的孩子不斷發(fā)出危險(xiǎn)信號(hào)，我們不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)會(huì)讓學(xué)生的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。當(dāng)你不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，我們可以對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)聲教育。在課堂中，我們可以突然停止講課，保持沉默;在教室里亂糟糟時(shí)，我們可以一聲不響的掃視全班，讓孩子感受到你批評(píng)的信號(hào)，教室里會(huì)安靜下來(lái)，犯錯(cuò)的孩子會(huì)立刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

三、采用幽默批評(píng)

目前教師面臨的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑袔缀跛械募彝コ蓡T都圍繞著他們轉(zhuǎn)，因此學(xué)生們養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，他們天真活潑但心理承受能力脆弱，要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，有時(shí)我們可以采用幽默的方式。讓孩子在幽默的氛圍中，產(chǎn)生更深的教育體會(huì)。這樣學(xué)生既易于接受，又對(duì)老師的風(fēng)趣產(chǎn)生一種好感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。如當(dāng)我們一腳跨進(jìn)教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教室里并不是自己想像的那樣安靜，大家都沉浸在聊天中。這時(shí)我們肯定會(huì)大發(fā)雷霆，開(kāi)始批評(píng)學(xué)生。但是如果這時(shí)我們走進(jìn)教室，然后對(duì)講話最熱烈，最響亮的同學(xué)說(shuō):“你有沒(méi)有在賣小菜呀?小菜多少錢一斤呀?”大家聽(tīng)了，先是一笑，然后立刻明白了自己的錯(cuò)誤，有默默懊悔的，也有低頭深思的。我想這個(gè)時(shí)候，你已經(jīng)不在需要任何語(yǔ)言了。

四、看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，開(kāi)展批評(píng)

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的性格和習(xí)慣都還沒(méi)有形成。我們?cè)诮逃臅r(shí)候要注意讓孩子感覺(jué)出你在批評(píng)他，但要把這種批評(píng)的痕跡淡化。創(chuàng)造一種寬松和諧的批評(píng)氛圍，可以緩解學(xué)生因犯錯(cuò)誤而導(dǎo)致的抵觸心理，有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)。比如在上課時(shí)，老師正在進(jìn)行生字詞的教學(xué)，有一個(gè)孩子正在專心把玩今天新買的鉛筆。正好教學(xué)到“專心”的“?！弊?，于是老師走輕輕地走過(guò)去，拿起他手中的筆，對(duì)大家說(shuō)，我們?cè)谏险n的時(shí)候就應(yīng)該專心聽(tīng)講，不能因?yàn)橛辛诵迈r好玩的玩具而耽誤了學(xué)習(xí)。這種解釋，既讓孩子明白了專心的意思，還伺機(jī)對(duì)那個(gè)孩子進(jìn)行了批評(píng)。那個(gè)孩子在和諧的氣氛中回到了課堂教學(xué)中。這樣的批評(píng)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，而且還屢試不爽，經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生都能逐漸克服自己的缺點(diǎn)。特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子，更是屢收奇效。因此，對(duì)這些學(xué)生，在批評(píng)時(shí)既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。

總之，批評(píng)有法，但無(wú)定法。有一點(diǎn)是我們教育者必須恪守的——尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，體現(xiàn)無(wú)盡的人性關(guān)懷。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。