導(dǎo)語：穩(wěn)定個體心理特點造就成功創(chuàng)業(yè)者論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的構(gòu)成要素；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略進行論述。其中，主要包括：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意味著大學(xué)生并不僅僅是求職者、內(nèi)外控制源、控制源被劃分為兩個維度，即內(nèi)控與外控、冒險傾向、能否冒險并果斷做出決策是決定他們走上創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵第一步、成就需要、成就需要是指建立在試圖追求和達到目標基礎(chǔ)上的一種需要、指導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因、多對學(xué)生作積極肯定的評價、為學(xué)生提供成功嘗試的機會、調(diào)整合適的目標難度、培養(yǎng)強烈的求知欲和好奇心、積極開展課外實踐活動、創(chuàng)設(shè)不確定性環(huán)境、環(huán)境是影響個人主動性的因素之一等，具體請詳見。

隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展和深化以及高校的不斷擴招，大學(xué)生們身不由自地被推向了創(chuàng)業(yè)的滾滾浪潮之中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在一定程度上也就成為了高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新模式。大學(xué)生作為掌握較多知識技能的特殊人才群體，正處在人生的重大轉(zhuǎn)折時期。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意味著大學(xué)生并不僅僅是求職者,而且應(yīng)是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)能否成功?最根本的原因在于自身素質(zhì)的高低，在于是否具有非凡的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)就是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所具備的穩(wěn)定的個體心理特點，是在先天因素和后天因素的基礎(chǔ)上形成起來的綜合心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)對于造就新一代的企業(yè)家有著十分重要的意義。

一、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的構(gòu)成要素

1.內(nèi)外控制源控制源最早是由社會理論家Rotter和Phores提出并進行研究的。它是指人們對行為原因的一般性看法。控制源被劃分為兩個維度，即內(nèi)控與外控。內(nèi)控者傾向于把自己的成敗歸因于自身因素，而外控者常把行為之后果看成是機遇、運氣或超出自身能力之外的外部力量所決定的。研究表明，創(chuàng)業(yè)者寧愿采用并支持明白無誤的規(guī)則而不愿把事情歸咎于一些外在因素。有文獻報道內(nèi)在控制是創(chuàng)業(yè)者的心理特征之一?

2.冒險傾向冒險傾向指個人在不確定的情況下把握機會的方向。Mitton曾把創(chuàng)業(yè)者看成是喜歡冒險的人，認為他們在任何時候都準備尋找并管理雜亂無章的情境，正因為他們能夠避免風(fēng)險，因此他們常常為接受風(fēng)險做好準備。任何一項創(chuàng)業(yè)活動都不可能自始至終保持一帆風(fēng)順的，特別是在知識經(jīng)濟時代的今天，創(chuàng)業(yè)者必須具有較強的風(fēng)險意識，對于具備扎實的知識基礎(chǔ)但缺乏經(jīng)營經(jīng)驗的大學(xué)生們來說，面對機會時，能否冒險并果斷做出決策是決定他們走上創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵第一步。

3.成就需要成就需要是指建立在試圖追求和達到目標基礎(chǔ)上的一種需要。成就需要水平高的個體希望能夠達到目標并且朝著成功的方向前進；相反，成就需要水平低的個體傾向于避免失敗。Mcclelland認為成就需要得分高的人在優(yōu)秀標準競爭的環(huán)境下容易被激勵，并在激勵的效果上表現(xiàn)很積極。Johnson認為，在有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面文獻中，盡管被試不盡一樣，但成就需要與創(chuàng)業(yè)精神存在非常一致的關(guān)系，即成就需要水平高的人表現(xiàn)出高的創(chuàng)業(yè)傾向水平。

4.不確定性承受當(dāng)在一個沒有足夠信息的情況下來建構(gòu)信息時，就存在著不確定性情景。個人能覺察到不確定性情景并能組織有用信息來著手解決問題的舉止方式就反映了他能承受不確定性情景。在當(dāng)今市場競爭越來越激烈的商業(yè)環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)者必須面臨高度不確定的環(huán)境和不可預(yù)測的風(fēng)險。因此，創(chuàng)業(yè)者必須能在巨大的不確定性情境中保持信心，并利用一些相關(guān)及有用的條件來應(yīng)付經(jīng)營中的一些困難。Mitton曾說過，創(chuàng)業(yè)者渴望從事不確定的事情并愿意找到和執(zhí)行不確定的事情。因此，認為在創(chuàng)業(yè)者本身就已具備這種品質(zhì)，即希望在不確定的環(huán)境中尋找一些與眾不同的答案。

5.自信心理自信是指個體對自己的正面肯定和積極確認的程度。范德比爾特曾經(jīng)說過，一個充滿自信心的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有自信心的人可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻。有研究表明，自我肯定的內(nèi)心傾向較穩(wěn)定者，成功概率大都超過自我不定傾向較明顯的人?？磥恚孕判淖鳛橐环N積極進取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平與活動的成敗有著高度的相關(guān)。HO等人指出自信是創(chuàng)業(yè)者必要的一個特征，Robinson等人認為相對非創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)者有更高的自信。

6.創(chuàng)新性創(chuàng)新性在這里是指在商業(yè)活動中采用新穎和獨特的方法，應(yīng)用新思想、新理論、新知識、新方法、新模式并通過自身努力，攻破一系列的難題，從而形成有價值的管理系統(tǒng)，不斷推動各個環(huán)節(jié)的發(fā)展。Schumperter和Mitton曾認為創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)特質(zhì)中的一個必要特征，有研究表明創(chuàng)業(yè)者比非創(chuàng)業(yè)者更具有創(chuàng)新精神。

7.個人主動性個人主動性這個概念最早是由國際應(yīng)用心理學(xué)會主席Frese教授在20世紀90年代提出，是指個體采取積極和自發(fā)的方式，通過克服各種障礙與挫折來完成工作目標和任務(wù)的行為方式。有研究表明，個人主動性水平高者能充分利用挑戰(zhàn)和機會甚至能在這些基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，能積極參與一個正在飛速發(fā)展的世界。個人主動性可以作為協(xié)調(diào)人類資源管理系統(tǒng)和組織績效的一個因素，個人主動性水平高者更易投入到新工作的創(chuàng)新上。Frese認為，相對非創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)者在個人主動性上的得分更高，并更能克服困難。Koop等人還發(fā)現(xiàn)個人主動性與創(chuàng)業(yè)的成敗有一定的關(guān)系。

二、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略

針對大學(xué)生這一特殊群體的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)提出如下一些的培養(yǎng)策略建議。

1.指導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因市場是一個充滿競爭氣氛的場合。正因為競爭的存在，大學(xué)生們往往不是面臨成功就是面臨失敗。他們會對自己的成功或失敗進行歸因：這個結(jié)果到底是由內(nèi)部控制因素還是由外部控制因素所帶來的呢？這里所指的內(nèi)部控制是指個體認為自身具有的內(nèi)部因素主宰著自己的行為，如努力等；外部控制指個體認為外在的條件主宰著自己的行為，如運氣等。影響者特別是教師應(yīng)不斷引導(dǎo)他們在正確評估自己實際能力水平的基礎(chǔ)上認識到成敗更多是取決于自身因素，即讓他們意識到“最大的敵人是自己，戰(zhàn)勝自己后才會戰(zhàn)勝一切”。

2.多對學(xué)生作積極肯定的評價

社會影響者，特別是教師對學(xué)生的評價往往會影響學(xué)生的自我評價。若教師對學(xué)生的評價是消極的，如笨蛋、沒出息，學(xué)生就以為自己沒本事，再努力也無能為力，從而容易走向自卑。心理學(xué)的“羅森塔爾效應(yīng)”正說明了這一點，教師對學(xué)生的肯定或?qū)W(xué)生的積極期望會直接影響到學(xué)生的自信心，甚至影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和將來的事業(yè)。

3.為學(xué)生提供成功嘗試的機會

當(dāng)順利地完成某件事時，就會得到親人和朋友的微笑與稱贊，這就表明成功的結(jié)果是被肯定的，而失敗的結(jié)果往往是被否定的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾對一些學(xué)生從不打不及格分數(shù)，而是讓他們重新做題目，讓他們在進步后得到好成績，從而發(fā)掘自己的無限潛能。這樣，學(xué)生特別是自信心不夠的學(xué)生能不斷享受到成功的喜悅，增強自信。

4.調(diào)整合適的目標難度

阿特金森曾發(fā)現(xiàn)，如果個體尋求成功的動機相對于回避失敗的動機更強，他們對成功將有更高的主觀概率估計，認為遭遇失敗的風(fēng)險較??；反之，當(dāng)個體回避失敗的動機大于尋求成功的動機時，個體對失敗有更高的主觀概率估計，認為遭遇失敗的可能性更大。但是無論是尋求成功動機強還是回避失敗動機強，當(dāng)個體處于強制性選擇的情景時，他們都會在中等難度任務(wù)上表現(xiàn)出強烈的成就需要，也說明目標難度保持在中等水平更有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。因此，教師在平常訓(xùn)練中，最好根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)定中等程度水平的目標。

5.培養(yǎng)強烈的求知欲和好奇心

對求知欲強的個體來說，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己與他人的知識經(jīng)驗、已知的信息和未知的信息之間差距過大或未知的東西正是自己的興趣所在時，會在內(nèi)心產(chǎn)生一種心理上的失調(diào)，從而萌發(fā)迅速行動、采取某種適當(dāng)?shù)姆椒?，重新獲得平衡的愿望；相反，個體若沒有旺盛的求知欲，就會意識不到自己知識結(jié)構(gòu)的缺乏和水平的不足，從而談不上創(chuàng)新。好奇心強的個體對不了解的事物易產(chǎn)生一種新奇感和興奮感。教師應(yīng)在各種活動中向?qū)W生提出多種多樣的問題，并教會學(xué)生不斷向自己提問?？傊?，強烈的求知欲和好奇心在人們創(chuàng)新過程中具有重要的推動力作用，是個體取得成功的動力。

6.積極開展課外實踐活動

為學(xué)生提供更多的課外創(chuàng)新實踐活動機會，激勵學(xué)生主動參與，主動思考，主動探索。讓他們把在課堂中所學(xué)的知識、產(chǎn)生的疑問及激發(fā)的創(chuàng)新意識具體在實踐中得到驗證，并不斷尋求新的征服目標，不斷追求人生的境界和高度，以培養(yǎng)他們的冒險精神、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力。

7.創(chuàng)設(shè)不確定性環(huán)境

已有研究表明，環(huán)境是影響個人主動性的因素之一，當(dāng)環(huán)境條件較為復(fù)雜不確定時，個體的自發(fā)行為和克服困難的勇氣就容易被激發(fā)，有助于提高個人主動性水平，也利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是為大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動提供一個關(guān)鍵的前提條件。要成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者，同時需具備一些相關(guān)的知識與能力和實踐活動，當(dāng)然，一個好的市場環(huán)境也是不可缺少的。