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[摘要]新課改理念下的“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，從真正意義上提出了教育能否面向全體學(xué)生的問題。實施全面的素質(zhì)教育，后進生轉(zhuǎn)化是其工作重點之一，應(yīng)從以下幾方面做起：（1）關(guān)注個體，探究后進生心理；（2）對癥下藥，制定后進生轉(zhuǎn)化策略。

[關(guān)鍵詞]后進生心理轉(zhuǎn)化策略愛心教育心理暗示羅森塔爾效應(yīng)

新課改理念下的“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，從真正意義上提出了教育能否面向全體學(xué)生的問題。實施全面的素質(zhì)教育意味著學(xué)校在全面提高升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)的同時，不能放松對學(xué)習(xí)或品德方面暫時存在問題的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

一、關(guān)注個體，探究后進生心理

（1）既自尊又極度自卑

正在成長中的中小學(xué)生，成人意識逐漸增強，獨立的生活能力表現(xiàn)在意識的自覺性。后進生的心理與一般學(xué)生相比，具有社會性較早地介入的特點，即人們常說的“早熟”。強烈的成人意識、社會意識使他們在心理上具有強烈的自尊心，希望別人能理解他們、尊重他們，把他們當(dāng)成一個真正的“大人”。其自尊心往往外現(xiàn)為虛榮心、愛面子、說大話、愛與人爭高低等。但是，由于后進生在德智等方面存在的一些問題，在同學(xué)們中間已造成了不好的影響，使他們失掉了威信。盡管他們想得到他人的尊重，卻往往難遂所愿；再加上后進生基礎(chǔ)薄弱，意志力不足，自己既定的目標(biāo)又極易以失敗告終。

（2）認知失調(diào)，戒備與逆反心理強

“認知失調(diào)”是美國社會心理學(xué)家費斯廷格（LeonFestinger）提出的一種理論。該理論認為，心理平衡是人類的需要，但是人們在現(xiàn)實生活中總是經(jīng)歷著種種打破人們心理平衡的事件，于是人們的心靈永遠處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。費斯廷格認為：如果人們在某一習(xí)慣狀態(tài)下行為，他們將試圖發(fā)現(xiàn)自己的態(tài)度和行為之間是一致的；如果人們相信自己持有某種態(tài)度，那么，他們就會試圖行動或解釋行動，使其與他們的態(tài)度一致。

（3）意志力薄弱，厭學(xué)與惰性心理嚴(yán)重

意志力總是和明確目標(biāo)的爭取實現(xiàn)及克服一定困難相聯(lián)系的，表現(xiàn)為一定行為的自覺性、堅持性和自制性。然而后進生在目標(biāo)和困難面前卻更多地表現(xiàn)出了意志力薄弱的問題。在學(xué)習(xí)上，他們先天智力不差然而成績卻不理想，究其原因在于，他們?nèi)狈Ψe極的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)不感興趣，再加上基礎(chǔ)薄弱，畏懼學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)以及惰性心理較重。

意志力薄弱，并因此產(chǎn)生的厭學(xué)心理和惰性心理是存在于大多數(shù)后進生身上的問題。教師應(yīng)把握學(xué)生心理，做好思想工作，使學(xué)生逐漸克服其厭學(xué)與惰性心理，迎頭趕上。

二、對癥下藥，制定后進生轉(zhuǎn)化策略

既然形成后進生的因素是多方面的，那么，轉(zhuǎn)化后進生的途徑也應(yīng)該是多渠道的。因此，德育工作者應(yīng)根據(jù)后進生心理，對癥下藥，制定好后進生的轉(zhuǎn)化策略。

（1）采用“愛心教育”，尊重學(xué)生人格，增強其信心

夏丏尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地；愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育；為師愛生是天職。處在青春期的中學(xué)生自我意識、自尊心理往往十分強烈，他們渴望被人理解和尊重，后進生尤其如此。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)愛每一位學(xué)生，尊重其人格，增強其信心。蘇霍姆林斯基曾說，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異常的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對待他，因為只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛，才能給他們以信心和鼓舞，才能點燃他們拼搏進取、成為優(yōu)秀生的希望之火。

（2）運用“心理暗示法”，疏導(dǎo)學(xué)生心理，消除其心理障礙

后進生因?qū)W習(xí)或品德上暫時存在問題而會受到一些不公正對待，受到的批評較多，有時即使做了好事也不容易得到他人的肯定。久而久之，多疑與戒備的情緒使他們極易產(chǎn)生“你說你的，我做我的”的逆反心理。在這種情況下，他們往往不愿意以一個接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，反而對自己有意無意活動中所獲得的知識及接受的教育影響能欣然接受。因此，在轉(zhuǎn)化后進生時，我們可通過“心理暗示法”，用實際行動告訴學(xué)生老師是愛他們的，對待每一個同學(xué)都會公正公平、一視同仁的，并為他們創(chuàng)造一個團結(jié)和諧、平等互助的班級環(huán)境，努力實現(xiàn)“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的育人效果。即使對其批評教育，也要注重藝術(shù)性，用心理暗示為其樹立信心和希望，如可以說：“相信你能改變”或“你很聰明，別人做到的事，通過努力你也可以做到”等等。美國教育家本尼斯說過：只要老師對學(xué)生抱有很大的希望，僅此一點就可以使學(xué)生的智商提高二十五分。

（3）運用“羅森塔爾效應(yīng)”，磨礪學(xué)生意志，挖掘其潛能

“羅森塔爾效應(yīng)”說明：家長或老師對孩子有更多的信心和好感、并及時轉(zhuǎn)換他們的角色時，孩子受到激勵后就可能會有更大的進步。反之，如果主觀認定自己的孩子或?qū)W生天生愚笨，難以造就，孩子或?qū)W生的積極性和創(chuàng)造性就會受到壓抑，聰明才智就難以發(fā)揮。因此，對于那些意志力薄弱的后進生，要想解決其厭學(xué)心理，必須激發(fā)其樂學(xué)點，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，點燃起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，教師首先要相信后進生能學(xué)好，并給他們一個可以達到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”，讓其在學(xué)習(xí)的階段性成功體驗中感受學(xué)習(xí)的樂趣，并實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。同時，盡管每一個后進生都有希望自己變好、成為優(yōu)等生的渴望，但他們一遇到需要克服困難、持之以恒的事，往往就難以堅持到底而退卻，回到固有的“慣性”狀態(tài)。因此，對于后進生惰性心理的解決，同樣需要我們教師要有耐心和恒心，給予他們以足夠的信任，并加強平時的督促與監(jiān)管。在學(xué)習(xí)上我們要強化其勤奮點，要求他們努力去實現(xiàn)自己的短期目標(biāo)；在紀(jì)律上要多肯定他們的進步，幫助其樹立自己可以做好的信心，并督促其持之以恒，堅持到底，最終使其自覺地將道德要求和行為規(guī)范內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

教師只有全面了解學(xué)生、特別是后進生的心理，才能有的放矢，對癥下藥，及時有效地對后進生進行心理疏導(dǎo)，促進學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展。后進生的轉(zhuǎn)化是一項長期且艱巨的工作。正如英國教育家赫伯特·斯賓塞所說：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復(fù)雜和困難的任務(wù)。”作為德育工作者，我們要堅持常抓不懈、因勢利導(dǎo)，早日實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化成功。

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