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【摘要】本文以高校舞蹈教學中的合作性學習模式構(gòu)建研究為主要內(nèi)容進行闡述，結(jié)合合作性學習模式的介紹、合作性學習在舞蹈教學中應(yīng)用的意義和高校舞蹈教學中實施合作性學習的有效方式，從構(gòu)建合作學習小組、明確個體基本責任、注重提升學生的社會技能、學生要在合作性學習中各盡所能、在交流互動中鞏固學生的舞蹈基礎(chǔ)、將互評學習模式引入到教學中這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升合作性學習模式在舞蹈教學中的價值，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】高校舞蹈教學；合作性學習；交流互動；各盡所能

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，為了更好地滿足新時期高校舞蹈教學的實際需求，因此提出了合作性學習模式，此種學習模式在教學中受到了廣大師生的認可。將此種學習模式應(yīng)用在教學中，可以有效提升學生的合作能力，引導學生自主加入到研究活動中去，不但可以提升舞蹈教學的實效性，也可以創(chuàng)造更多價值，符合高校舞蹈教學的需求。所以在實際教學期間，教師要注重結(jié)合學生的個性化特征，將合作性學習模式引入到教學中，從而有效提升教學效果。

一、合作性學習模式的介紹

“合作學習”最早是出現(xiàn)在美國，是上世紀七十年代教育學界一種成功的教學探索。合作性學習模式在實際教育中存在很大的價值，此種學習模式注重師生之間的合作和生生之間的互動，通過合理化的方式激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，從而使學生可以共同進步，以保證高校舞蹈教學達到預期的教學效果，真正提升教學質(zhì)量。合作性學習模式在舞蹈教學中有效實施能夠提升學生的舞蹈素養(yǎng)，提高學生的基本素質(zhì)和綜合能力，并且能在不斷學習中使學生的合作意識和團結(jié)意識得以提升，從而確保學生的綜合素養(yǎng)得以提升，能更好地適應(yīng)社會[1]。

二、合作性學習在舞蹈教學中應(yīng)用的意義

（一）合作性學習的開展有利于構(gòu)建良好的學習氛圍。在舞蹈教學中開展合作性學習，可以構(gòu)建良好的學習氛圍，讓學生的焦慮感降到最低點。一是教師需要對學生進行耐心的引導和鼓勵，讓雙方的距離可以更近；二是讓學生在合作中培養(yǎng)互助以及團結(jié)意識，讓他們了解舞蹈不是一個人的舞蹈，而是大家的舞蹈，是團結(jié)的象征。以此構(gòu)建起一種良好的學習氛圍，讓每個學生能保持良好且健康的學習心態(tài)。（二）合作性學習的開展可讓學生在合作中鞏固舞蹈基礎(chǔ)。在合作性學習中，學生的身份是雙重的，可以說他們既是接受教育的一方，也是教育實施的一方。當某一個成員對舞蹈知識理解得不透徹時，或是舞蹈動作未能達標時，其他成員可以幫助其改正。這樣能極大提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生樂于助人的優(yōu)良品格。（三）合作性學習的開展可促使學生在創(chuàng)編舞蹈時發(fā)揮自己的長處。創(chuàng)編舞蹈是系統(tǒng)又復雜的工作。創(chuàng)作者需要不斷豐富舞蹈知識以及創(chuàng)編經(jīng)驗，同時還需要在日常學習中不斷了解有關(guān)燈光、服裝等的知識，以及隊伍的排列、變化等知識。因此作為一名舞蹈創(chuàng)作者，需要有豐富的知識以及經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，并且還要在日常學習中不斷拓展相關(guān)知識。如果讓學生獨立完成舞蹈的創(chuàng)編工作，其效果通常都不理想，而且學生在創(chuàng)編過程中會感覺到極大的壓力，完全無法感受到快樂，甚至可能有一種失敗感。所以合作性學習方式對學生舞蹈創(chuàng)編能力的提升意義重大。一是教師可根據(jù)不同學生的興趣和特點，鼓勵他們自由選擇創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，發(fā)揮自己的長處；二是可利用共享資源開展合作學習，開拓學生視野，讓他們掌握更多的資源，解放思想，突破束縛。

三、高校舞蹈教學中實施合作性學習的有效方式

（一）構(gòu)建合作學習小組。教師將此種教學理論引入到實際教學期間，經(jīng)常會因為自身存在認知誤區(qū)，導致教學出現(xiàn)問題。很多教師在教學期間只是一味地進行分組，而忽視了小組成員的特征，認為合作性學習就是小組學生在一起學習和訓練，以為這樣就可以實現(xiàn)全體學生共同提升[2]。以上想法屬于認知誤區(qū)，會使得合作性學習僅僅停留在表層形式上。合作性學習要求教師在舞蹈教學期間，充分把握不同學生的差異性，并結(jié)合實際需求進行科學安排和分組，對不同學生做好引導和鼓勵工作，時刻關(guān)注所有學生在小組合作學習中承擔的責任，并引導學生對基礎(chǔ)知識進行努力思考和分析，進而使學生與其他小組成員進行合作與交流，從而達到讓學生獨立思考和取長補短的目的。在實際教學過程中，要便于小組成員之間針對問題進行互動和研究，確保小組成員之間相互依賴和信任，只有這樣才能夠真正達到合作效果，使所有學生共同提升，展現(xiàn)每個人的價值。因此在舞蹈教學期間，教師一定要準確認識合作性學習理論，并進行有效應(yīng)用，避免認知誤區(qū)，依據(jù)實際情況做好分組工作，科學分組，進而有效提升舞蹈教學的實效性[3]。（二）明確個體基本責任。在舞蹈教學中，學生以小組的形式進行合作性學習，主要是指在實際教學期間，教師要注重增加學生參與各種實踐活動的機會。在舞蹈教學期間，很多教學成果都是以小組的形式呈現(xiàn)出來的，不過必須確保小組內(nèi)部成員真正參與到小組的合作學習中去。所以教師在教學期間，一定要對小組成員進行明確分工，真正將責任分配到個人身上，從而有效提升小組內(nèi)部成員參與合作學習的主動性以及責任感，并有效減少“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)[4]。在舞蹈訓練期間，教師要對學生的動作進行檢查和監(jiān)督，對小組成員之間的合作進行合理指導，保證學生舞蹈動作的準確，進而有效提升教學質(zhì)量。（三）注重提升學生的社會技能。在以往的舞蹈教學期間，教師往往比較重視舞蹈理論知識和舞蹈專業(yè)技能，而嚴重忽略學生社會技能的培養(yǎng)，這就導致在合作性學習過程中，組內(nèi)成員的合作和交流存在障礙。所以小組成員在分工、合作和學習的過程中，一定要掌握基本的社會技能[5]。比如教師要求學生編排一個舞蹈節(jié)目時，在編排期間必須要求小組成員之間進行有效溝通，并結(jié)合舞蹈動作對音樂進行選擇，還要確定舞蹈的基本風格和排練時間、地點等，同時，小組內(nèi)部還需要選擇組長對所有成員進行統(tǒng)一管理，確保每個成員的表現(xiàn)合格，教師還需要引導學生在練習期間把握整體目標，一旦出現(xiàn)任何分歧，以整體目標為主，從而做出準確且合理的決策。還需要小組成員之間相互信任，學生之間優(yōu)缺互補，互相接納，積極配合。在合作性學習期間，學生各方面的能力都會得到充分的鍛煉，進而可以最大限度地培養(yǎng)學生的社會技能，確保學生在實際學習期間具備社交能力和團隊合作意識，還可以使學生適應(yīng)競爭性生活，在競爭中提升自我、完善自我[6]。（四）學生要在合作性學習中各盡所能。舞蹈創(chuàng)編工作是一項系統(tǒng)并且繁瑣的工作，創(chuàng)作人員不但需要具備豐富的理論知識和經(jīng)驗，并且需要對舞蹈節(jié)奏、舞臺布局以及舞蹈服飾等各方面知識進行充分了解和掌握。所以如果讓學生獨立完成舞蹈創(chuàng)編工作效果肯定是不佳的，并且在創(chuàng)編期間學生無法體會到學習樂趣，甚至會因為創(chuàng)編失敗而對舞蹈學習失去興趣。所以在合作性學習教學期間，教師要注重對學生創(chuàng)編意識和能力進行培養(yǎng)，把握學生的自身特征、興趣和知識水平等，積極鼓勵學生對舞蹈知識進行學習，有效提升學生的個性化舞蹈創(chuàng)編能力。并且在實際教學期間，還要實現(xiàn)舞蹈資源的共享，有效拓展學生的舞蹈學習視野，幫助學生接觸不同的教學資源，使得學生可以在合作性學習中徹底解放思想和天性，真正突破以往思維的束縛，從而使得自身思維能力得以提升，各盡所能，最大限度地提升舞蹈創(chuàng)編能力[7]。（五）在交流互動中鞏固學生的舞蹈基礎(chǔ)。認知心理學認為，只要在實踐活動中不斷學習，在腦海中不斷回憶和外界知識之間的關(guān)系，就能夠達到知識的整合，進而使得新知識可以長時間保留在記憶深處。所以要想真正實現(xiàn)教學基本目標，最佳的方式就是借助自我表達，有效向他人闡述。在教學期間，應(yīng)該認識到學生都是有著不同身份的，學生不僅是受教育者，也是教育的實施人員，如果某個小組成員對舞蹈基礎(chǔ)知識的理解不夠深刻，或者對舞蹈動作的記憶不太準確，那么小組其他成員可以立即指導和糾正。通過此種合作性學習，可以有效提升學生的學習質(zhì)量，進而使學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能得以提升，真正做到全面發(fā)展。（六）將互評學習模式引入到教學中。在以往的舞蹈教學中，嚴格遵循以教師為主的課堂教學思想和模式，屬于一種單一性教學形式，并且教師對學生的評價也是十分單一的，都是憑借主觀偏好和意識決定的?；诖朔N情況，學生時刻處于被動地位，在實際教學期間無法發(fā)揮主觀能動性，不利于學生積極性的提升。所以教師可以將互評學習模式引入到教學中，使學生進行自我評價和互相評價，并確保小組成員之間信息互通，從而便于形成民主評價體系，最大限度地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在互評教學期間，教師要注重標準的把控，評價期間堅決不能融入個人色彩以及主觀意識，一定要公平、公正，教師只有做好引導工作，才能保證舞蹈教學順利進行。

四、結(jié)束語

合作性學習模式在高校舞蹈教學中具有很高的價值，可以最大限度地提升學生的溝通能力和意識，使得學生可以在小組合作中樹立團結(jié)合作意識，以及提升競爭能力，還可以最大限度地提升舞蹈教學的質(zhì)量。在應(yīng)用合作性學習模式期間，教師要注重加強對相關(guān)理論知識的研究學習，并做好分組工作，結(jié)合學生的具體情況進行分析，使組內(nèi)成員可以充分發(fā)揮自身的長處，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，在競爭合作中提升學生的綜合素質(zhì)和基本能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]宗壽娣.分層互助學習模式在高校體育舞蹈教學中的實驗研究[J].好家長,2018,(96).

[4]陳東云.“蘆笙長鼓舞”融入高校舞蹈教學中的價值及音樂形態(tài)研究[J].音樂創(chuàng)作,2017,(5):192-194.

[5]袁麗.以學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創(chuàng)新研究[J].戲劇之家,2018,(32):164.

[6]李佳.以學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創(chuàng)新初探[J].黃河之聲,2017,(12):19-20.

作者:邵帥 單位:遼寧師范大學