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高校舞蹈教育的深入發(fā)展，迎合了高校素質(zhì)教育的需要。當然，普通高校開展的舞蹈教育屬于普及型舞蹈教育，與專業(yè)性舞蹈教育不可同日而語。高校舞蹈課程改革的深入發(fā)展，帶來了高校素質(zhì)教育的新風貌，各種新理念、新方法涌現(xiàn)出來，無論是教學內(nèi)容還是教學形式開始了深刻的變革。高校舞蹈教學需要大膽創(chuàng)新、改革方法，以提高學生的學習質(zhì)量，增強其實踐技能、扎實其基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)畢業(yè)生成為社會需要的專業(yè)性人才。

一、舞蹈教學的內(nèi)涵

舞蹈最初起源起人類勞動，漸漸發(fā)展成反映人們生活狀態(tài)和美好愿景的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，有“藝術(shù)之母”的美譽。舞蹈教學的本質(zhì)，其實是一種審美教學，舞蹈教學就是教師講授舞蹈知識、傳授舞蹈技巧、鍛煉舞蹈能力的過程。舞蹈教學以“創(chuàng)造美、欣賞美”為主要任務(wù)，它可以陶冶學生的性情，培養(yǎng)高尚的情操，增強感受美的能力。舞蹈教學的目的不僅僅是教會學生固定的舞蹈動作、編排技巧和表演方式，更是教會學生實現(xiàn)身體、心靈、大腦全方位的協(xié)調(diào)，集體舞蹈教學還能教會學生“合作和團結(jié)”。舞蹈本身包含形體、造型、服裝、舞臺等多方面的內(nèi)容。舞蹈作品的創(chuàng)作和欣賞過程其實就是創(chuàng)造美和欣賞美的過程。舞蹈表演通常與音樂相結(jié)合，一來音樂作為舞蹈的背景，二來舞蹈也是對音樂的詮釋，二者結(jié)合產(chǎn)生的美感更具體，也更形象。舞蹈教學是要教會學生通過身體的造型來表達內(nèi)心情感和個人情緒，即引導(dǎo)大學生注重用肢體語言表達心靈深處和精神世界。

二、高校舞蹈教學的現(xiàn)狀及問題分析

目前，我國高等院校的舞蹈教育與其他藝術(shù)專業(yè)相比，起步較晚，條件不成熟，發(fā)展水平有限。普通高等院校教學中，由于在硬件設(shè)施、師資力量等方面或多或少存在一些差異，直接導(dǎo)致了各高校中舞蹈專業(yè)的教學質(zhì)量和傳授方法各不相同。近年來，各大高校積極響應(yīng)政府的號召，深入開展教學改革，在此大背景之下審視舞蹈專業(yè)的教學工作改革，可以發(fā)現(xiàn)，與最初相比，高校舞蹈教學已經(jīng)有了較大的改善，但仍存在一些問題，需要改進。

(一)高校舞蹈教學的基礎(chǔ)性和主體性仍有欠缺。在多數(shù)學生家長和高校學生看來，舞蹈專業(yè)對學生自身的要求極高，一要外形條件優(yōu)越，相貌出眾、線條優(yōu)美;二要舞蹈功底深厚，身體柔軟、四肢協(xié)調(diào)。基于這樣一種認識，即便學生有強烈的興趣，家長也會顧慮重重。普通高校開設(shè)舞蹈專業(yè)，主要目的不是輸送舞蹈造詣極高的專業(yè)人才，而是為了豐富高校文化生活，不側(cè)重舞蹈基本功的苦練，而是側(cè)重成品舞蹈的編排。這對于功底不十分扎實的學生而言，難度很大。對于舞蹈教學，很大一部分學生站在觀賞者的角度，而非參與者的角度。以此，不少高校的舞蹈教學主體局限性很大，僅僅是一些舞蹈特長生或者是院系舞蹈隊，舞蹈專業(yè)的受眾人群遠不及其他藝術(shù)類專業(yè)，舞蹈教學的基礎(chǔ)性和主體性仍有欠缺。

(二)高校舞蹈教學的發(fā)展性和綜合性確有不足。當前，高校舞蹈專業(yè)的教學工作注重舞蹈外在觀賞性的美感，而忽視了學生對舞蹈內(nèi)涵的體會以及思考感悟。針對高校大學生的舞蹈教學，應(yīng)該更側(cè)重舞蹈整個過程的系統(tǒng)學習和全面受教，而不僅僅是肢體動作的深抓和舞臺表演能力的渲染。高校的舞蹈教學應(yīng)從創(chuàng)作選材開始，學會表演，更要學會品鑒和思索。學生全面系統(tǒng)地學習舞蹈課程，才能鍛煉和提高自身的藝術(shù)思維能力，才能擴展和豐富藝術(shù)想象空間，也才能挖掘和提升舞蹈感悟能力。高校舞蹈教育未能實現(xiàn)與相關(guān)學科很好的結(jié)合，導(dǎo)致學生的鉆研層面較淺，欠缺學科滲透和融會貫通。與舞蹈教學聯(lián)系最為密切的應(yīng)該是美學和藝術(shù)心理學、哲學，高校舞蹈教學應(yīng)該從舞蹈本體主義轉(zhuǎn)移到與多種學科的結(jié)合上。

(三)高校舞蹈教學的規(guī)范性、標準性有待提升。目前，普通高校的舞蹈教學缺乏完整成套的體系，沒有統(tǒng)一明確的教學大綱，導(dǎo)致考核標準模糊，主觀決定因素更強。顯然，這樣的教學模式是不規(guī)范的，其教學質(zhì)量和教學效率也難以保證，舞蹈專業(yè)課程的開設(shè)成了缺乏實質(zhì)性衡量標準的表面功課，學生的成就感無從談起，老師的榮譽感也缺少教學成績的支撐，高校舞蹈教學因為過于隨意，而顯得無足輕重。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，普通高校的舞蹈課程設(shè)置多以選修課為主，選課的大學生只占一小部分，局限性很強，吸引學生學習的動力不足，高校舞蹈教學應(yīng)降低門檻，擴大受眾面，同時借鑒其他藝術(shù)專業(yè)的教學經(jīng)驗，規(guī)范化教學，標準化考核，提升教學質(zhì)量。

三、高校舞蹈教學改革的思路

隨著高校的不斷發(fā)展，期待高校培育出更多懷揣藝術(shù)家夢想的舞蹈高材生，兼?zhèn)湓鷮嵉奈璧富竟蜕詈竦乃囆g(shù)文化底蘊。分析目前的教學現(xiàn)狀，不難看出，各高校雖然開始舞蹈教學課程，但主觀重視程度有限，師資力量不足，高校不愿投入過多的人力物力，并且舞蹈教師大多是專注于本專業(yè)的單一知識結(jié)構(gòu)型老師，自身綜合素質(zhì)較低，這些都限制著舞蹈教學改革的深入開展?；谀壳案咝Ｎ璧附虒W現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高校素質(zhì)教育改革的新環(huán)境和普通高校自身辦學的特點，本文總結(jié)出一些合理化改革建議，希望能為我國高校舞蹈藝術(shù)教育工作提供新思路。

(一)高校舞蹈教學改革要拓寬“受眾面”。中國教育的傳統(tǒng)一直傾向于“精英教育”，通過各種測試將學生成績劃分優(yōu)劣，甚至入門時講究“優(yōu)勝劣汰”，這對于部分學生的積極性無疑是一種打擊。高校的舞蹈教學應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)觀念，敞開式地迎接每一位舞蹈愛好者。素質(zhì)教育改革目的是提升大學生的綜合素質(zhì)，而不只是優(yōu)等生的綜合素質(zhì)，重點栽培尖子，忽視其他學生，這種行為是違背教育公平性的。舞蹈藝術(shù)教育改革，推行的應(yīng)該是舞蹈藝術(shù)的普及，而非專業(yè)院校的專業(yè)教育，所以要拓寬其受眾面。

(二)高校舞蹈教學改革要提高“軟實力”。就舞蹈教學而言，學生的軟實力其實就是指藝術(shù)觀賞力、藝術(shù)品評力以及藝術(shù)感悟力。舞動作品吸引觀眾的不只是舞臺上絢麗的舞美和華美的妝容，還有舞者對作品的演繹和情緒的宣泄，一部作品應(yīng)該就是一個故事，舞蹈是有靈魂的，舞者也應(yīng)該是有情感的，高校舞蹈教學改革需要提升的軟實力意義就在此。軟實力是相對于硬功夫而言的，舞蹈教學離不開基本功的練習，教學改革要注重二者兼顧，共同提高。(三)高校舞蹈教學改革要倡導(dǎo)“標準化”。高校舞蹈教學改革，需要完善舞蹈課程的學科體系和教學大綱。目前，普通高校的舞蹈教學大都照搬了專業(yè)舞蹈院校的教學方法和授課模式，說到底是不適用于非專業(yè)類學生的。普通高校應(yīng)結(jié)合自身學生的特點和能力，建立起科學統(tǒng)一的教學方案，專門針對普通高校中的非舞蹈專業(yè)學生授課，統(tǒng)一教學要求和考核標準，提高課堂感染力和學習效率，讓更多的學生學有所成，高校舞蹈教學改革要統(tǒng)一標準，逐步推進。

四、結(jié)語

綜上所述，普通高校的舞蹈教學，應(yīng)該針對本院校學生的舞蹈基礎(chǔ)和學習能力，逐步開展教學工作，兼顧到學生的接受能力和高校的教學目標。在授課過程中不只在肢體動作上嚴抓嚴管，也要注重學生舞蹈感悟力和品味力的培養(yǎng)，要讓學生的舞蹈表演兼有視覺震撼力和感官沖擊力。普通高校舞蹈教學工作的改革從大綱設(shè)置、課程安排、作品排練等方面下手，同時對舞蹈教師提出更高的要求，以期全面提升高校學生的綜合素質(zhì)和舞蹈教學的授課質(zhì)量。

作者:林芷伊 單位:成都理工大學

【參考文獻】

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