導(dǎo)語(yǔ)：基于閱讀的特殊教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：特殊教育所面對(duì)的學(xué)生存在著身體或是智力上的缺陷，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度要明顯大于普通學(xué)生，如何培養(yǎng)特殊教育學(xué)生語(yǔ)言閱讀興趣，幫助他們形成良好的閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為了特殊教育教師所關(guān)注的重點(diǎn)。本文將結(jié)合筆者近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于閱讀的特殊教育策略進(jìn)行分析，筆者希望能夠以此提升特殊教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特殊教育；閱讀；語(yǔ)言意識(shí)

語(yǔ)言訓(xùn)練是特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)的根本，教師指導(dǎo)特殊學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。閱讀是語(yǔ)言訓(xùn)練中的重要組成部分，它可以充當(dāng)一把開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，教師要嘗試采用有效的方式讓這些特殊學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何培養(yǎng)特殊教育學(xué)生語(yǔ)言閱讀興趣，幫助他們形成良好的閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為了特殊教育教師所關(guān)注的重點(diǎn)。下面，筆者將結(jié)合自身近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體對(duì)特殊教育閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

一、利用生活閱讀提升學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)

特殊教育的學(xué)生存在著智力或是身體上的缺陷，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度可想而知。在這種情況下，閱讀教學(xué)并不在于閱讀數(shù)量，也不在于閱讀的難度，而是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度與閱讀習(xí)慣。生活閱讀具有多樣性的特點(diǎn)，相對(duì)于書(shū)籍閱讀來(lái)說(shuō)更容易被特殊兒童所接受。因此，我們不妨嘗試?yán)蒙铋喿x來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和語(yǔ)言意識(shí)。[1](一)利用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。文字學(xué)習(xí)對(duì)于特殊教育學(xué)生來(lái)說(shuō)既枯燥又無(wú)趣，傳統(tǒng)的字卡學(xué)習(xí)法很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體的應(yīng)用則可以有效解決這一問(wèn)題。以“悟空識(shí)字”這一平臺(tái)為例，它其中的一些圖文對(duì)照學(xué)漢字、游戲?qū)W習(xí)等功能可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并加深他們的印象。除此之外，日常生活中還有許多的漢字動(dòng)畫，教師可以利用多媒體來(lái)播放這些動(dòng)畫，讓它們成為有效的教學(xué)材料。(二)利用生活閱讀增加學(xué)生詞匯量。我國(guó)常用漢字?jǐn)?shù)量上千，常用的詞語(yǔ)更是數(shù)不勝數(shù)，除了課堂教學(xué)之外，教師更要注重學(xué)生生活中的閱讀。一方面，教師要有意識(shí)地在生活中進(jìn)行語(yǔ)言滲透，讓學(xué)生逐漸擁有一定的詞匯量。另一方面，教師可以有意識(shí)地開(kāi)展歸類教學(xué)。以“水”為例，教師可以先讓學(xué)生圍繞“水”進(jìn)行組詞，然后再向他們展示實(shí)物或是圖片，幫助他們建立起語(yǔ)言與真實(shí)物體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，感知“水”的本質(zhì)特點(diǎn)，建立起詞語(yǔ)閱讀的概念。(三)利用游戲情境培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的是要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中，我們不能只把詞匯的學(xué)習(xí)停留在理解上，而是要讓學(xué)生不斷進(jìn)行嘗試與表述。游戲是目前常見(jiàn)的教學(xué)方式，為了鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知，我們可以與學(xué)生一起進(jìn)行拼詞游戲，看誰(shuí)能夠在最短時(shí)間內(nèi)拼最多的詞。此外，我們還可以進(jìn)行詞語(yǔ)的聯(lián)想游戲，隨機(jī)選擇幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生將其串成一個(gè)小故事講給其他人聽(tīng)。隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的不斷提升，教師應(yīng)逐漸加大游戲的難度，以此達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)能力的目標(biāo)。[2]

二、通過(guò)文本閱讀提高學(xué)生閱讀能力

文本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最重要途徑，也是特殊教育中的難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生不同的情況，教師所使用的教學(xué)方式也應(yīng)該有所不同。(一)在故事中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯。通常學(xué)生在擁有了一定的詞匯量之后，教師就會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，每一次的閱讀中必然會(huì)出現(xiàn)更多的新詞?？紤]到學(xué)生的特殊情況，教師在教學(xué)中可以只對(duì)文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，也就是文本中反復(fù)出現(xiàn)，可以提升學(xué)生文本認(rèn)讀能力的詞語(yǔ)。這樣可以幫助了學(xué)生理解和把握，讓他們擁有完整的表達(dá)意義。[3](二)在語(yǔ)句中感知故事內(nèi)涵。理解文章的內(nèi)涵是閱讀中的重要要求，在特殊教育中教師要讓學(xué)生可以理解故事的內(nèi)容。為此，我們創(chuàng)設(shè)了“依文找圖”的游戲，先讓學(xué)生進(jìn)行一段文字的閱讀，然后根據(jù)他們的理解從幾張圖中選擇出對(duì)應(yīng)的插圖。對(duì)于特殊教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)知能力有限，許多學(xué)生很難完整地認(rèn)讀出一段文字，因此，我們大多采用的是模糊閱讀的策略，即抓住重點(diǎn)詞匯，通過(guò)聯(lián)想和猜測(cè)的方式來(lái)把握故事的含義。這是一種有效的閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生今后的閱讀奠定了基礎(chǔ)，讓他們以后在碰到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，可以利用經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想實(shí)現(xiàn)模糊閱讀。(三)在反復(fù)閱讀中促進(jìn)閱讀能力。反復(fù)閱讀不僅僅是溫故知新的過(guò)程，更是獲得新知識(shí)與新體驗(yàn)的有效途徑。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)故事的閱讀教學(xué)需要4到8個(gè)課時(shí)，這過(guò)程中每天都在進(jìn)行反復(fù)閱讀。教學(xué)完成之后，教師可以將這些讀物放到閱讀區(qū)中，每隔一段時(shí)間讓學(xué)生重新進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生在首次學(xué)習(xí)中不理解的內(nèi)容，很有可能從之后學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移運(yùn)用過(guò)來(lái)，吸收更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的螺旋上升。[4]筆者在教學(xué)過(guò)程中深深體會(huì)到，特殊教育的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育普通的兒童。今后，我將繼續(xù)探索，不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力讓特殊教育水平得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云婕.閱讀治療視閾下我國(guó)特殊教育定制出版體系建構(gòu)[D].陜西師范大學(xué),2019.

[2]張艷瓊,劉菲,潘健.聽(tīng)障大學(xué)生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀與特征分析——以南京特殊教育師范學(xué)院為例[J].圖書(shū)館研究,2016,46(06):103-107.

[3]樊秀琴.聾生課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策——基于新疆昌吉州特殊教育學(xué)校的調(diào)查[J].現(xiàn)代特殊教育,2016(11):43-44.

[4]周東升,陸寧,李壽媛.殘健融合閱讀共享——以南京特殊教育師范學(xué)院圖書(shū)館讀書(shū)節(jié)活動(dòng)為例[J].山東圖書(shū)館學(xué)刊,2015(06):74-76.

作者:劉學(xué)玲 單位:甘肅省嘉峪關(guān)市特殊教育學(xué)校