導語：生活化下特殊教育數(shù)學教學探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

數(shù)學是一門相對抽象的學科,學生在學習過程中不僅能夠習得相關(guān)數(shù)學基礎(chǔ)知識,還能提升學生應用意識,對他們綜合素養(yǎng)的提升有積極影響.既然數(shù)學學科對學生全面健康成長有如此深遠的意義,激發(fā)學生學習數(shù)學興趣成了教學的關(guān)鍵點.數(shù)學是人們在長期生活中總結(jié)出來的經(jīng)驗,它是來源于生活的.因此,教師在開展教學設(shè)計時,必須將數(shù)學活動根植于生活.

一、創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學生生活經(jīng)驗

數(shù)學是一門抽象性學科,學科特性決定了在教學實踐中會存在諸多阻礙.培智學校的學生,智力低下,認知處于低級水平,面對數(shù)學學科,學生往往存在畏學、不想學的心理.如何將教學內(nèi)容與學生認知進行有效對接,是數(shù)學教師需要妥善處理的問題.生活孕育了數(shù)學學科,施教時,教師不妨從情境創(chuàng)設(shè)這個方面著手,尋找與學生生活相關(guān)的因子,將其介入到情境創(chuàng)設(shè)中,這對激發(fā)學生探索興趣,確保學生思維順利啟動有重要作用.教學«厘米的認識»,教師利用多媒體模擬了一個生活場景:有一個四口之間,爸爸、媽媽、兒子和女兒,有一天,女兒將雞毛毽子踢到了樹上,她夠不著,于是她找來哥哥、媽媽和爸爸幫忙,最后,還是爸爸夠到了,幫忙拿了下來.學生在觀看中,生活感知被激活,教師順勢詢問道:“生活中,我們也會遇到類似的事情,你有沒有想過爸爸為什么能夠到毽子呢?爸爸比媽媽高多少?媽媽又比兒子高多少呢?”生活中,學生遇到的類似事情還是比較多的,學生探索興致極其高漲,學習積極性被調(diào)動起來.在學習知識時,教師利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情境,學生身臨其境的感受,生活經(jīng)驗被喚醒,思維逐漸啟動.在情境創(chuàng)設(shè)之前,教師要對學生生活認知有清晰了解和把握,找到教材內(nèi)容與學生生活的銜接點,以此為突破口和激發(fā)點,設(shè)計直觀、形象、生動的生活情境.生活化的情境,能夠調(diào)動學生生活感知,觸動他們的思維和情感,因此,激發(fā)效果自然值得期待,學生學習數(shù)學知識的主動性和自覺性也更強.

二、傳授學法,強化學生生活感知

教師在講授知識,開展課堂教學實踐時,喜歡講授理論知識.這顯然是一種低效的教學形式.數(shù)學學科內(nèi)容本身就比較枯燥、單調(diào),如果教師依然采用講授這種陳舊的教學手段開展教學活動,學生學習積極性必然受到影響.尤其是培智學校的孩子,受自身因素的制約,學習起來更加困難.如果教師不能創(chuàng)新教學形式,學生根本無法全身心投入到學習活動中,學習品質(zhì)自然會受到嚴重影響.所以,在數(shù)學教學中,教師要將學習方法傳授給學生,讓學生咀嚼、內(nèi)化、吸收學法,從而更好地為學習活動服務.學習«兩位數(shù)加兩位數(shù)»,教師利用數(shù)位板進行教學活動:教師首先在數(shù)位板的第一排掛上12個草莓,在第二排掛25個草莓,學生在紙上擺草莓.學習活動開始之前,教師引導學生思考:16是由幾個十和幾個一組成的?25是由幾個十和幾個一組成的?學生根據(jù)草莓個數(shù)都能得出正確的結(jié)論.但具體如何運算,學生還不知道,于是教師引導學生對個位數(shù)進行分析:個位是否滿10,如果滿10就要進一,如果不到就不用進.學生受到啟發(fā),紛紛進行計算,在計算中,學生得出與第一種方法相同的答案.學生自信心瞬間增強.清點草莓個數(shù)得出結(jié)論和運用計算方式得出結(jié)論都是非常好的學習方式,但計算的方式省時省力,是現(xiàn)實社會對學生提出的具體要求,學生必須掌握.教師給出多種學習方法,滿足了學生的學習需求,不僅如此,學生在學習過程中,更深切地感受到加法計算的方便、快捷,學習欲望更強.數(shù)學課堂教學中,教師仍然是主力軍,尤其對于培智學校的孩子而言,他們的理解、感受、領(lǐng)悟能力相對滯后,如果教師不給予學習技巧方面的指導,學習活動將難以進行.只有將最優(yōu)化的學習方法傳授給學生,他們才能在理解、運用中感受數(shù)學的價值和意義.

三、搭建平臺,內(nèi)化學生生活認知

掌握了學習方法和技巧,這是數(shù)學學習的基礎(chǔ).但這并不意味著學生就能靈活運用學習方法.要想鞏固學習內(nèi)容,夯實學習基礎(chǔ),搭建交流展示平臺是非常有必要的.數(shù)學學科的實踐性、操作性要求教師必須整合相關(guān)教學資源,搭建平臺,進行訓練合作.合作學習是新課改積極倡導的一種學習方式,這種學習方式尤其適合培智學校的學生.教師對此要有清晰認知,有意識地設(shè)計合作性學習任務,大幅度提升學生實踐操作技能和綜合能力.學習«加減混合運算»后,學生都能準確掌握加減混合運算的運算順序,為了讓學生進一步鞏固所學知識,教師讓學生到班級學習平臺上,自主出題,開展練習活動.學生從未聽過這樣的訓練方式,參與積極性自然高漲.學生出完題后,系統(tǒng)會進行練習題的分配,學生做題.接著學生根據(jù)參考答案對自己的做題情況進行反思.這個過程中學生的任務量還是比較大的,既要出題,還要做題,還要改題,還要與其他學生進行交流.學生忙得不亦樂乎,學習活動開展得如火如荼.教師巧妙借助交流展示平臺,為學生提供了實踐訓練的機會,在這個過程中,學生認知得到深化,情感得到觸動,對數(shù)學生活化的感知更加立體、全面.單純的學習活動會限制學生的思維.因為單純的行為參與不能促使學生進行高層次的思維開發(fā)活動,教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段,建立班級交流群,學生將遇到的生活中的難題展示出來,全體學生發(fā)揮聰明才智,通力合作,解決問題,學習效果自然會快速提升.

特殊教育數(shù)學教學實踐中,秉承以人為本的教學理念,采用貼近生活的教學方式,能夠顯著提升課堂教學效率.具體實施時,教師必須創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境,引導學生在情境體驗中,快速進入學習狀態(tài),喚醒內(nèi)在的生活經(jīng)驗.培智學生對學習方法掌握比較少,教師可以針對教學需要,傳授相應學法.光說不練假把式,要想夯實學習基礎(chǔ),內(nèi)化生活認知,教師必須為學生搭建展示交流的平臺,確保學生學的扎實有效.

作者:童愛梅 單位:福建省連城縣特殊教育學校