導(dǎo)語(yǔ)：高校藝術(shù)通識(shí)教育途徑與模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：藝術(shù)通識(shí)教育不應(yīng)只是高校教育的簡(jiǎn)單組成，也不僅僅是傳授學(xué)生藝術(shù)常識(shí)、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而應(yīng)被視為打通學(xué)科壁壘、思維壁壘、表達(dá)壁壘的重要教育手段，是當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)意教育中培養(yǎng)學(xué)生想象力、感悟力的重要教學(xué)方式，它能夠叩開(kāi)科學(xué)殿堂的大門(mén)，也最終與科學(xué)交匯于人類(lèi)文明之巔。對(duì)于應(yīng)用工科型高校而言，其需要立足于調(diào)研、分析，提出有針對(duì)性和可操作性的藝術(shù)通識(shí)教育實(shí)施方案與途徑，切實(shí)培養(yǎng)出敢想象、有激情、高素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)意應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；藝術(shù)通識(shí)教育；教學(xué)模式

2011年3月，藝術(shù)學(xué)正式成為我國(guó)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)的第13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，這彰顯了其影響力和國(guó)家對(duì)其的高度重視。近年來(lái)，我國(guó)高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力發(fā)展藝術(shù)教育，除專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校外，各綜合型高校也積極行動(dòng)，成為我國(guó)高等藝術(shù)教育的重要力量。然而從整體上看，部分以應(yīng)用工科為主的綜合型高校的藝術(shù)教育相對(duì)薄弱，特別表現(xiàn)在非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的藝術(shù)通識(shí)教育仍停留于以欣賞作品、陶冶情操為主的藝術(shù)普及層面，沒(méi)有與現(xiàn)代教育體系相結(jié)合。部分教育者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到藝術(shù)通識(shí)教育對(duì)于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致部分工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)通識(shí)課程主要是為了拿學(xué)分，造成了教育資源的浪費(fèi)?；诖?，探討以應(yīng)用工科為主的綜合型高校藝術(shù)通識(shí)教育，便具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用工科型高校藝術(shù)通識(shí)教育的重要性

應(yīng)用工科型高校往往注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，要求學(xué)生能夠快速融入行業(yè)、進(jìn)入角色。然而，新時(shí)代對(duì)于應(yīng)用型人才提出了更高的要求，在原有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更要求其具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以跟上甚至趕超日新月異的時(shí)展。對(duì)于此，藝術(shù)通識(shí)教育便起到不可替代的作用。首先，藝術(shù)通識(shí)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、想象力、情緒表達(dá)能力，這些是當(dāng)代人才必備的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，藝術(shù)能夠激發(fā)人的想象與創(chuàng)造能力，當(dāng)人們聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè)曲時(shí)，頭腦中會(huì)浮現(xiàn)美好的場(chǎng)景；觀看繪畫(huà)時(shí)，作品中的留白會(huì)引發(fā)觀者的二次創(chuàng)作。藝術(shù)是直覺(jué)思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，是廣闊的、靈活的，它能夠激發(fā)人們的靈感、彰顯個(gè)性差異、引發(fā)審美追求，它能夠把人們置于新角度、新思路、新方法中。近年來(lái)，南京工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）作為應(yīng)用工科型高校的代表，積極開(kāi)展藝術(shù)通識(shí)教育。從開(kāi)展效果看，教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造熱情得到激發(fā)，學(xué)生敢于想象、習(xí)慣想象，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，切實(shí)提升了想象力和表現(xiàn)力。其次，藝術(shù)通識(shí)教育補(bǔ)充、完善了綜合型高校的教育體系。當(dāng)前，部分應(yīng)用工科型高校存在重視成果、重視量變的情況，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)逐漸細(xì)分與窄化，專(zhuān)業(yè)課程的比重增大，缺乏非專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程特別是藝術(shù)素養(yǎng)、審美方面的培養(yǎng)。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)效率、結(jié)果的工具理性教育模式，容易導(dǎo)致部分學(xué)生較為急迫、焦慮、冷漠。而藝術(shù)通識(shí)教育作為一種文化理解工具，能夠幫助學(xué)生回歸社會(huì)、了解人文，建構(gòu)自身的宏觀文化認(rèn)知，重新關(guān)注人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)聯(lián)，增進(jìn)情感，避免陷入片面理性造成的人性異化。不僅如此，藝術(shù)通識(shí)教育通過(guò)形象思維訓(xùn)練，能夠有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促發(fā)其智力與技能相結(jié)合，使他們的創(chuàng)新潛能得到更深層次、更大范圍的提升。最后，藝術(shù)通識(shí)教育是大學(xué)生完善人格的重要途徑。藝術(shù)通識(shí)教育的有效開(kāi)展，是破除“智育第一”理念的重要手段。在我國(guó)高校教育體系中，應(yīng)用工科型高校占據(jù)相當(dāng)一部分比重。部分應(yīng)用工科型高校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)人文課程特別是藝術(shù)通識(shí)教育不夠重視，導(dǎo)致藝術(shù)通識(shí)教育塑造人格的作用難以得到充分發(fā)揮。2002年以來(lái)，教育部多次對(duì)各級(jí)學(xué)校的藝術(shù)教育作出規(guī)劃和部署，提出相關(guān)的整體要求和實(shí)施綱領(lǐng)，將高校藝術(shù)教育置于提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的高度，對(duì)大學(xué)生接受藝術(shù)教育給予政策支持。因此，在藝術(shù)教育相對(duì)薄弱的應(yīng)用工科型高校開(kāi)展藝術(shù)通識(shí)教育改革，便具有重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

二、應(yīng)用工科型高校藝術(shù)通識(shí)教育的實(shí)施依據(jù)與途徑

1.以實(shí)證調(diào)查為依據(jù)藝術(shù)通識(shí)教學(xué)模式的探尋要以實(shí)證主義方法論為引導(dǎo)，以調(diào)查研究、實(shí)地研究、文獻(xiàn)研究為依據(jù)，設(shè)置收集數(shù)據(jù)、制訂方案、反饋意見(jiàn)三個(gè)研究階段。其中，最為重要的數(shù)據(jù)收集可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式開(kāi)展，以訪問(wèn)、分析、比較研究等方法為輔助手段。筆者從學(xué)院6至7個(gè)非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中抽取數(shù)百名在校學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，包括大一至大三的本科生與少量研究生，學(xué)生專(zhuān)業(yè)涉及文科、理科、工科等。問(wèn)卷整體分為三個(gè)部分，題型由單選題、多選題、簡(jiǎn)答題組成，題目分為必答題和選答題。其中，第一部分為必答題，主要為單選和多選題；第二部分為1至2道簡(jiǎn)答題，也作為必答題出現(xiàn)；第三部分則為3至4道選答的簡(jiǎn)答題，內(nèi)容包括對(duì)應(yīng)用工科型高校藝術(shù)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用工科型高校藝術(shù)通識(shí)教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)用工科型高校藝術(shù)通識(shí)教育的意見(jiàn)、建議及其他需求表達(dá)等。此問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的整理、匯編與分析，作為進(jìn)一步研究的關(guān)鍵依據(jù)。2.以共同協(xié)作為路徑結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，分析當(dāng)下應(yīng)用工科型高校藝術(shù)通識(shí)課程教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面探尋藝術(shù)通識(shí)教育開(kāi)展的可行路徑。教學(xué)理論方面，在國(guó)家教育方針的指引下，積極吸納國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育模式，對(duì)比一些國(guó)外工科高校藝術(shù)通識(shí)教育方式。如，麻省理工學(xué)院開(kāi)設(shè)有35門(mén)藝術(shù)課，學(xué)生在學(xué)期間必須修滿(mǎn)8門(mén)人文藝術(shù)課程。我國(guó)應(yīng)用工科型高校在調(diào)整藝術(shù)通識(shí)教育模式時(shí)可以借鑒這些關(guān)于藝術(shù)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，從而探尋最合適的方案。教學(xué)管理方面，各教學(xué)單位與部門(mén)共同推進(jìn)。我國(guó)應(yīng)用工科型高校藝術(shù)通識(shí)教育的管理形式多樣，如，課堂教學(xué)由教務(wù)處管理，藝術(shù)社團(tuán)由團(tuán)委管理，藝術(shù)活動(dòng)或藝術(shù)節(jié)由藝術(shù)教育中心管理，而這些管理部門(mén)各自又有上級(jí)管理部門(mén)。因此，建立一套既符合藝術(shù)通識(shí)教育客觀規(guī)律，又符合高校自身發(fā)展定位與實(shí)際狀況的藝術(shù)教育管理機(jī)制，成為協(xié)調(diào)各部門(mén)有序推進(jìn)藝術(shù)通識(shí)教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。高校應(yīng)建立以藝術(shù)教育專(zhuān)職教師為核心，以校（院）團(tuán)委、校學(xué)生會(huì)、各級(jí)社團(tuán)組織為部分的網(wǎng)絡(luò)型藝術(shù)通識(shí)教育管理模式，在校（院）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，群策群力、配合得當(dāng)，有效、有序、多層次地開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)藝術(shù)通識(shí)教育活動(dòng)。教學(xué)途徑方面，多課堂齊頭并進(jìn)。在應(yīng)用工科型高校中，藝術(shù)通識(shí)教育不能是走過(guò)場(chǎng)的形式主義教育，也不能成為學(xué)生獲得學(xué)分的工具，而要真正通過(guò)多課堂模式開(kāi)展和推進(jìn)。高校應(yīng)將多課堂以“同心圓”的形式展開(kāi)排列。第一課堂為“圓心”，講解核心概念，傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，既傳授學(xué)生藝術(shù)知識(shí)，又為第二課堂的開(kāi)展做好預(yù)設(shè)和鋪墊。第二課堂可視為第一課堂的實(shí)踐部分，積極組織校內(nèi)藝術(shù)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、海報(bào)展、創(chuàng)意集市等，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐熱情。第三課堂則為“同心圓”的最外層，努力實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的藝術(shù)共建，借助社會(huì)藝術(shù)力量，最大限度地拓展藝術(shù)學(xué)習(xí)的范疇與空間，從而形成核心概念的運(yùn)用、思考的邏輯閉環(huán)。教學(xué)課程方面，各學(xué)科交叉、融合。藝術(shù)通識(shí)教育與其他各專(zhuān)業(yè)課程間要既相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)，既相互獨(dú)立又相互作用，打通學(xué)科課程間的壁壘，建立具有綜合性、交叉性、互通性的藝術(shù)教學(xué)理論和實(shí)踐體系。事實(shí)上，中國(guó)藝術(shù)向來(lái)就有融會(huì)貫通的傳統(tǒng)，也就是說(shuō)，藝術(shù)通識(shí)教育在某種程度上是教會(huì)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展、整體的視角審視文化現(xiàn)象，用藝術(shù)的思維方式思考本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，從而全面地掌握并感悟知識(shí)的真諦，即以“生態(tài)式藝術(shù)教育模式”探尋藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間、藝術(shù)與科學(xué)之間的交叉和融合。教學(xué)資源方面，學(xué)校與社會(huì)實(shí)現(xiàn)共享。一方面，將社會(huì)優(yōu)秀的藝術(shù)教育資源引進(jìn)來(lái)，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部與社會(huì)各界的人力、設(shè)備、圖書(shū)、場(chǎng)地等資源共享；另一方面，積極組織非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生走出去，參加藝術(shù)節(jié)、畫(huà)展、文創(chuàng)節(jié)等，感受藝術(shù)氛圍，激發(fā)藝術(shù)想象。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。藝術(shù)通識(shí)教育效果的評(píng)價(jià)，要從原來(lái)單一考核教學(xué)成績(jī)和直觀教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生在感悟能力、表達(dá)能力、想象能力方面的提升，變“目的”考核為“過(guò)程”考核。高?？梢圆扇为?dú)訪談、跟蹤調(diào)查、抽樣對(duì)比等方式進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；建立學(xué)生藝術(shù)檔案，發(fā)現(xiàn)其藝術(shù)通識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成果，從而更為客觀、準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用工科型高校藝術(shù)通識(shí)教育的發(fā)展目標(biāo)與模式

首先是人的和諧發(fā)展?！芭d于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，藝術(shù)通識(shí)教育除了具有傳遞藝術(shù)知識(shí)和培養(yǎng)審美觀念的作用，還可以修正和改善學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)感染、同感、共情、感化等一系列有溫度、有情感的教學(xué)，直指人性中最為柔軟的部分，重構(gòu)在單向線(xiàn)性思考中被忽視的審美維度，讓學(xué)生重新感悟生活中的優(yōu)美、崇高、意境、韻味，思考現(xiàn)象背后的社會(huì)形態(tài)。因此，藝術(shù)通識(shí)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。此外，借助藝術(shù)通識(shí)教育建立起藝術(shù)心理治療體系，也是當(dāng)代高校教育教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)。隨著自身角色轉(zhuǎn)化、環(huán)境變更、人格發(fā)展，大學(xué)生容易面對(duì)各種矛盾與壓力，加之經(jīng)濟(jì)、情感、就業(yè)等社會(huì)因素的影響，其容易產(chǎn)生一些身心問(wèn)題。部分工科類(lèi)學(xué)生由于較少接觸文學(xué)藝術(shù)，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮、恐懼等消極情緒。因此，在鞏固和加強(qiáng)傳統(tǒng)的心理健康教育的基礎(chǔ)上，引進(jìn)和推廣藝術(shù)治療，無(wú)疑有助于解決部分大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。在學(xué)校、教師、圖書(shū)館等的積極配合下，大學(xué)生主動(dòng)參與其中，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。這也是實(shí)施藝術(shù)通識(shí)教育的目標(biāo)之一。其次是教育統(tǒng)籌的和諧模式。針對(duì)高校藝術(shù)通識(shí)教育現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育模式展開(kāi)綜合創(chuàng)新，提出應(yīng)用工科型高校藝術(shù)通識(shí)教育的模式，即藝術(shù)通識(shí)教育統(tǒng)籌和諧模式。一方面，在應(yīng)用工科型高校中，藝術(shù)通識(shí)教育不能僅局限于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，更要讓他們能夠以藝術(shù)思維、審美能力、創(chuàng)造動(dòng)能、敏銳感知彌補(bǔ)、調(diào)適各工科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可能造成的片面性、單一性思維模式，從而達(dá)到個(gè)人內(nèi)部教育環(huán)境的和諧發(fā)展。另一方面是高校教育環(huán)境的和諧發(fā)展，打破行業(yè)分家、學(xué)科分家、文理分家的局面，在理論、管理、課程、評(píng)價(jià)等方面，以及這些方面包含的不同層次之間達(dá)到融合與協(xié)調(diào)，營(yíng)造完善的和諧教育生態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

“習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成”，應(yīng)用工科型高校作為我國(guó)行業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，有責(zé)任、有義務(wù)探尋藝術(shù)通識(shí)教育對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，并將其作為打通專(zhuān)業(yè)學(xué)科壁壘、思維方式壁壘、情感表達(dá)壁壘的方式與手段，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、發(fā)展后勁大、想象能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的創(chuàng)新創(chuàng)意人才，為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)智慧和力量。

作者：張凱