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一、通識(shí)教育資源共享平臺(tái)的現(xiàn)狀

教學(xué)資源是指所有能夠改善、促進(jìn)學(xué)與教的條件，包括人、媒體、策略、方法以及環(huán)境等［3］。在通識(shí)教育的教學(xué)資源準(zhǔn)備中，課程開(kāi)發(fā)顯得尤為重要，民辦高校和高職院校亟待解決這一問(wèn)題。通常他們開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程大約有一二十門(mén)，無(wú)法覆蓋通識(shí)教育的領(lǐng)域且資料無(wú)法全面共享。為深入了解這一狀況，筆者利用問(wèn)卷在武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院、武漢傳媒學(xué)院、漢口學(xué)院、文華學(xué)院等高校進(jìn)行了小范圍試測(cè)，調(diào)查對(duì)象既有公辦院校，也有民辦高校，涉及高校師生、教輔人員、行政人員以及高校其他人員，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷281份，有效率為93．7％。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有幾下方面的問(wèn)題：1．共享技術(shù)障礙。雖然計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等軟硬件技術(shù)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已經(jīng)能夠滿(mǎn)足大部分課程共享需求，但要達(dá)到全面共享，尤其是數(shù)量眾多的通識(shí)教育課程共享，技術(shù)障礙仍是首要問(wèn)題。首先，硬件利用率低。硬件升級(jí)需要高額費(fèi)用。在信息化日新月異的今天，更新周期越來(lái)越短，通識(shí)教育課程更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于網(wǎng)絡(luò)，所以在硬件的換代升級(jí)上疲于追趕，造成財(cái)力和精力的消耗?！安粩嗟馗鼡Q服務(wù)器需花費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)，如何聚集閑散資源，為用戶(hù)提供持久可靠的存儲(chǔ)服務(wù)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義?！保?］但目前硬件的利用效率，延緩更新或無(wú)需更新方面工作做得不夠。其次，資源建設(shè)混亂，彼此之間缺乏統(tǒng)一的接口。各個(gè)高校的教學(xué)信息各自為政，有自己的檢索系統(tǒng)和服務(wù)器，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的通識(shí)教育教學(xué)資源系統(tǒng)，彼此之間的訪(fǎng)問(wèn)困難重重，數(shù)據(jù)如孤島一般，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面共享。2．通識(shí)教育線(xiàn)上課程缺少互動(dòng)性與連續(xù)性。隨著“慕課”“微課”在全球范圍內(nèi)流行，網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)產(chǎn)生了較多的教育品牌，如超星爾雅通識(shí)教育、網(wǎng)易公開(kāi)課、麥課等等。其中超星爾雅通識(shí)教育課程最為完善，有超過(guò)300個(gè)的通識(shí)課程可供選擇，涉及1500多個(gè)高校的精品通識(shí)課，課時(shí)量已逾數(shù)萬(wàn)小時(shí)。這為師資短缺的民辦高校提供了極為豐富的通識(shí)教育資源。調(diào)查問(wèn)卷顯示，絕大部分線(xiàn)上課程是在各個(gè)高校錄制好之后，經(jīng)過(guò)剪輯上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享，授課教師會(huì)將自己的聯(lián)系方式留在授課視頻上。然而，用戶(hù)在學(xué)習(xí)這些線(xiàn)上課程時(shí)表示，這些課程缺少互動(dòng)，教師講學(xué)生聽(tīng)，部分學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有得到教師的及時(shí)反饋。這樣的教學(xué)效果不利于線(xiàn)上課程的有質(zhì)進(jìn)行，學(xué)生僅限于網(wǎng)絡(luò)上的單向?qū)W習(xí)，提問(wèn)討論、即時(shí)交流這些環(huán)節(jié)在線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)中也有缺少。通識(shí)教育課程的連續(xù)性也不夠，學(xué)生所選的課程一般是外校教師的課程，本校教材與外校教材存在一定的差別，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)也無(wú)法準(zhǔn)確把握教材的連續(xù)性，課下會(huì)淡忘所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果有統(tǒng)一的教材就可以溫習(xí)。3．知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題。信息資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度對(duì)立統(tǒng)一，相互促進(jìn)，同時(shí)信息資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)二者也存在一定的矛盾性和關(guān)聯(lián)性。調(diào)查問(wèn)卷顯示，大部分學(xué)校資源共享還是“猶抱琵琶半遮面”，一方面愿意共享，一方面又有諸多擔(dān)心，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題、安全問(wèn)題等，收費(fèi)現(xiàn)象還是比較普遍的，筆者根據(jù)調(diào)查的上述幾所學(xué)校所有教學(xué)信息資源共享情況，制成表1。由表1可見(jiàn)，不開(kāi)放的核心軟件在所有信息中占比較高，由此可以看出高校在資源共享上的取舍標(biāo)準(zhǔn)，也反映出資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)之間的矛盾。資源共享建立在信息開(kāi)放的基礎(chǔ)之上，用戶(hù)要求信息無(wú)償或低成本使用，限制信息專(zhuān)有；而知識(shí)產(chǎn)權(quán)是對(duì)信息資源利用的規(guī)范，因此，如何解決資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的矛盾，以求得制度均衡是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

二、通識(shí)教育教學(xué)資源云共享平臺(tái)的建構(gòu)優(yōu)勢(shì)

在線(xiàn)上課程存在諸多問(wèn)題的情況之下，教學(xué)資源云共享就應(yīng)運(yùn)而生。與普通的共享平臺(tái)相比，云共享指云計(jì)算環(huán)境下的信息資源共享，能滿(mǎn)足用戶(hù)在更廣闊、更自由的空間環(huán)境中的資源共享服務(wù)，是信息資源共享在云計(jì)算環(huán)境下的又一發(fā)展。各個(gè)高校借助云共享提供的服務(wù)平臺(tái)，將已經(jīng)構(gòu)建好的通識(shí)課程教學(xué)資源上傳到平臺(tái)上，服務(wù)商負(fù)責(zé)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)、硬件配置、數(shù)據(jù)安全維護(hù)等，并給高校教學(xué)管理人員一個(gè)API接口，使各高校負(fù)責(zé)通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程的人員管理本校資源的上傳與更新，這樣形成了一個(gè)高校—云共享平臺(tái)—學(xué)習(xí)者的傳遞關(guān)系，也使通識(shí)教育課程在當(dāng)今云共享的服務(wù)中得以更好、更快地傳播。同時(shí)，云共享也有著資源存儲(chǔ)安全的優(yōu)勢(shì)。云共享平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)已將所有的用戶(hù)資料和數(shù)據(jù)資源交由云端服務(wù)器處理，云端服務(wù)器有專(zhuān)業(yè)的精英團(tuán)隊(duì)來(lái)管理資源，保障了用戶(hù)信息的安全。用戶(hù)間還可以隨時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，隨時(shí)對(duì)資源進(jìn)行線(xiàn)上和線(xiàn)下的討論分享，這就增強(qiáng)了用戶(hù)對(duì)云共享學(xué)習(xí)的積極性，也使資源共享效果更明顯。從這些方面來(lái)看，云共享平臺(tái)比傳統(tǒng)普通共享平臺(tái)有著更為便捷、安全、互通性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這也成為通識(shí)教育課程云共享平臺(tái)建構(gòu)的最大優(yōu)勢(shì)。因此，我們可以將教學(xué)資源云共享運(yùn)用到通識(shí)教育課程教育資源共享之中。這也是新時(shí)期教育改革的重要體現(xiàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出：“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！保?］各大高校紛紛響應(yīng)教育部號(hào)召，都在積極利用教學(xué)資源，通過(guò)制度完善來(lái)構(gòu)建通識(shí)教育教學(xué)資源的云共享平臺(tái)。

三、教育教學(xué)資源云共享平臺(tái)的建構(gòu)策略

應(yīng)用技術(shù)型高校一般以民辦高?；蚨嗨鶈慰菩詫?zhuān)科院校組合而成的高校居多，這些院校在通識(shí)教育課程的安排上總是捉襟見(jiàn)肘，無(wú)力滿(mǎn)足覆蓋面寬廣的課程要求。為解決這一問(wèn)題，應(yīng)用技術(shù)型高校尤其是民辦高校往往會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的廣泛需求。因而，通識(shí)教育課程教學(xué)資源的云共享在需求量很大的今天以其優(yōu)勢(shì)被教育者和學(xué)習(xí)者青睞，綜合現(xiàn)在的教學(xué)模式，對(duì)云共享平臺(tái)的建構(gòu)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)：1．應(yīng)用和推廣通識(shí)教育云共享教學(xué)資源。為了實(shí)現(xiàn)校際通識(shí)教育課程資源共享，各高校應(yīng)在本校目前培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行改革，強(qiáng)化“因材施教、突出特色”的人才培養(yǎng)理念，搭建通識(shí)教育平臺(tái)。高校應(yīng)對(duì)自己已有的公共選修課進(jìn)行改革，要將通識(shí)教育選修課納入校級(jí)課程建設(shè)，并鼓勵(lì)教師積極準(zhǔn)備校級(jí)優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程的講授，篩選出優(yōu)質(zhì)課程，精心剪輯并上傳至云共享服務(wù)平臺(tái)，并與服務(wù)平臺(tái)的管理人員溝通，及時(shí)甄別學(xué)生意見(jiàn)以完善教學(xué)資源云共享。民辦高?？山柚@一平臺(tái)積極探索新穎的教學(xué)模式，不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也可借助云共享平臺(tái)提高自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)。云共享平臺(tái)所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也在不斷改變傳統(tǒng)課程的教學(xué)方法。教師及學(xué)生可以根據(jù)自身情況在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)互動(dòng)。2．遴選與甄別通識(shí)教育云共享教學(xué)資源。通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以設(shè)置通識(shí)課程為主要途徑，其間遴選和甄別通識(shí)教育課程至關(guān)重要。張鵬振教授在談到這一問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)：“遴選課程內(nèi)容，要把握好‘三個(gè)維度’和‘五個(gè)層面’?！齻€(gè)維度’即基礎(chǔ)、個(gè)體、社會(huì)。……‘五個(gè)層面’指知識(shí)融通、科學(xué)理解、文化傳承、中西交流和為人處世?！保?］張教授主要從課程設(shè)置方面來(lái)談?wù)撨@一問(wèn)題，每個(gè)高校都有自己的重點(diǎn)課程、精品課程，在開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地側(cè)重自己的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，因而在課程設(shè)置上會(huì)有偏差。因此，在將教學(xué)資源上傳至云共享平臺(tái)之時(shí)，組織者也要對(duì)所上傳的通識(shí)課程進(jìn)行甄別，不受當(dāng)下觀念左右，也不能盲目攀比，甄別標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)出“精”“細(xì)”“準(zhǔn)”“廣”的原則?！熬本褪且智逯鞔危粓D大貪多，注重教學(xué)資源整合，集中精力保障上傳至云共享平臺(tái)的課程質(zhì)量；“細(xì)”就是要深思細(xì)做，防止粗枝大葉、花拳繡腿，廣泛搜尋細(xì)致查篩，教學(xué)資源的整合要符合教學(xué)規(guī)律，深入學(xué)生層面挖掘教學(xué)實(shí)例，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)；“準(zhǔn)”就是要直擊要害，忌胡子眉毛一把抓，從云共享平臺(tái)上開(kāi)展深入研究，積累經(jīng)驗(yàn)和素材，以云共享平臺(tái)課程資源整合帶動(dòng)師資培養(yǎng)、師生觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)形態(tài)優(yōu)化，滿(mǎn)足學(xué)生的合理要求，促進(jìn)云共享教學(xué)資源的建設(shè)；“廣”就是要內(nèi)容廣博，寬口徑厚基礎(chǔ)，將“概論”“原理”“通識(shí)”等講得好的優(yōu)質(zhì)課程列入共享之列。3．保障通識(shí)教育教學(xué)資源云共享。在線(xiàn)上課堂推進(jìn)通識(shí)教育課程的改革首先要得到線(xiàn)下政策的保障。通識(shí)教育課程要做到網(wǎng)絡(luò)共享，并在各高校之中得到學(xué)生的認(rèn)可，最關(guān)鍵的還是學(xué)分的統(tǒng)一與互認(rèn)。尤其是民辦高校在辦學(xué)之初本身就與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)掛鉤，因培養(yǎng)方案總是會(huì)有市場(chǎng)的標(biāo)桿。學(xué)生在線(xiàn)上選擇的課程是否符合培養(yǎng)方案，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)所得到的學(xué)分學(xué)校是否認(rèn)可，這些是多數(shù)學(xué)生所擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校要給予學(xué)生更多寬容與指導(dǎo)。在制度層面不斷創(chuàng)新以做到與時(shí)俱進(jìn)，制定相關(guān)條例允許學(xué)生多角度、多層面、多維度地選擇通識(shí)教育課程，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和發(fā)展意愿選擇不同課程，要讓學(xué)生在更為多樣的課程中充分發(fā)展自己的個(gè)性，提高自己的學(xué)養(yǎng)。與此同時(shí)，各個(gè)高校也可以在通識(shí)教育教學(xué)資源云共享的平臺(tái)下搭建小范圍的校際優(yōu)質(zhì)共享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生深入到共同體成員單位學(xué)習(xí)，感受其他高校通識(shí)教育課程的精彩課堂，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展能起到很好的推動(dòng)作用。校內(nèi)各部門(mén)之間也要做到相互支持和合作，必要的硬件投入也是重要的保障，這都能促進(jìn)教學(xué)資源共享。

云共享平臺(tái)有著安全性高、應(yīng)用性廣、費(fèi)用相對(duì)低的諸多優(yōu)點(diǎn)，在通識(shí)教育教學(xué)資源的推廣中起著重要作用。通識(shí)教育教學(xué)資源云共享平臺(tái)建構(gòu)并非易事，任重而道遠(yuǎn)。在課程的組建上，通識(shí)課程需要橫跨各個(gè)學(xué)院、各個(gè)學(xué)科組成學(xué)術(shù)共同體，統(tǒng)一部署，不斷探索，才能建構(gòu)出比較完善的課程體系。云共享平臺(tái)的構(gòu)建則屬于技術(shù)層面的工作，需要教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人員在前沿科學(xué)的引導(dǎo)下，將通識(shí)教育普及推廣，更需要教學(xué)第一線(xiàn)的教師、教育技術(shù)專(zhuān)家同心協(xié)力在實(shí)踐中完善，在完善中推廣。

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作者:彭維危 王亞萍 單位:1.武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院 2.湖北美術(shù)學(xué)院