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一、通識教育資源共享平臺的現(xiàn)狀

教學(xué)資源是指所有能夠改善、促進學(xué)與教的條件，包括人、媒體、策略、方法以及環(huán)境等［3］。在通識教育的教學(xué)資源準備中，課程開發(fā)顯得尤為重要，民辦高校和高職院校亟待解決這一問題。通常他們開設(shè)的通識教育課程大約有一二十門，無法覆蓋通識教育的領(lǐng)域且資料無法全面共享。為深入了解這一狀況，筆者利用問卷在武漢設(shè)計工程學(xué)院、湖北經(jīng)濟學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院、武漢傳媒學(xué)院、漢口學(xué)院、文華學(xué)院等高校進行了小范圍試測，調(diào)查對象既有公辦院校，也有民辦高校，涉及高校師生、教輔人員、行政人員以及高校其他人員，本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷281份，有效率為93．7％。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有幾下方面的問題：1．共享技術(shù)障礙。雖然計算機與網(wǎng)絡(luò)等軟硬件技術(shù)經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)能夠滿足大部分課程共享需求，但要達到全面共享，尤其是數(shù)量眾多的通識教育課程共享，技術(shù)障礙仍是首要問題。首先，硬件利用率低。硬件升級需要高額費用。在信息化日新月異的今天，更新周期越來越短，通識教育課程更新的速度遠遠落后于網(wǎng)絡(luò)，所以在硬件的換代升級上疲于追趕，造成財力和精力的消耗?！安粩嗟馗鼡Q服務(wù)器需花費大量的經(jīng)費，如何聚集閑散資源，為用戶提供持久可靠的存儲服務(wù)具有非常重要的現(xiàn)實意義?！保?］但目前硬件的利用效率，延緩更新或無需更新方面工作做得不夠。其次，資源建設(shè)混亂，彼此之間缺乏統(tǒng)一的接口。各個高校的教學(xué)信息各自為政，有自己的檢索系統(tǒng)和服務(wù)器，形成一個個獨立的通識教育教學(xué)資源系統(tǒng)，彼此之間的訪問困難重重，數(shù)據(jù)如孤島一般，無法實現(xiàn)全面共享。2．通識教育線上課程缺少互動性與連續(xù)性。隨著“慕課”“微課”在全球范圍內(nèi)流行，網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)產(chǎn)生了較多的教育品牌，如超星爾雅通識教育、網(wǎng)易公開課、麥課等等。其中超星爾雅通識教育課程最為完善，有超過300個的通識課程可供選擇，涉及1500多個高校的精品通識課，課時量已逾數(shù)萬小時。這為師資短缺的民辦高校提供了極為豐富的通識教育資源。調(diào)查問卷顯示，絕大部分線上課程是在各個高校錄制好之后，經(jīng)過剪輯上傳至網(wǎng)絡(luò)進行資源共享，授課教師會將自己的聯(lián)系方式留在授課視頻上。然而，用戶在學(xué)習(xí)這些線上課程時表示，這些課程缺少互動，教師講學(xué)生聽，部分學(xué)生的提問沒有得到教師的及時反饋。這樣的教學(xué)效果不利于線上課程的有質(zhì)進行，學(xué)生僅限于網(wǎng)絡(luò)上的單向?qū)W習(xí)，提問討論、即時交流這些環(huán)節(jié)在線上課程的學(xué)習(xí)中也有缺少。通識教育課程的連續(xù)性也不夠，學(xué)生所選的課程一般是外校教師的課程，本校教材與外校教材存在一定的差別，學(xué)生在聽課時也無法準確把握教材的連續(xù)性，課下會淡忘所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果有統(tǒng)一的教材就可以溫習(xí)。3．知識產(chǎn)權(quán)保護問題。信息資源共享與知識產(chǎn)權(quán)制度對立統(tǒng)一，相互促進，同時信息資源共享與知識產(chǎn)權(quán)二者也存在一定的矛盾性和關(guān)聯(lián)性。調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)校資源共享還是“猶抱琵琶半遮面”，一方面愿意共享，一方面又有諸多擔(dān)心，如知識產(chǎn)權(quán)問題、安全問題等，收費現(xiàn)象還是比較普遍的，筆者根據(jù)調(diào)查的上述幾所學(xué)校所有教學(xué)信息資源共享情況，制成表1。由表1可見，不開放的核心軟件在所有信息中占比較高，由此可以看出高校在資源共享上的取舍標準，也反映出資源共享與知識產(chǎn)權(quán)之間的矛盾。資源共享建立在信息開放的基礎(chǔ)之上，用戶要求信息無償或低成本使用，限制信息專有；而知識產(chǎn)權(quán)是對信息資源利用的規(guī)范，因此，如何解決資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護的矛盾，以求得制度均衡是當前迫切需要解決的問題。

二、通識教育教學(xué)資源云共享平臺的建構(gòu)優(yōu)勢

在線上課程存在諸多問題的情況之下，教學(xué)資源云共享就應(yīng)運而生。與普通的共享平臺相比，云共享指云計算環(huán)境下的信息資源共享，能滿足用戶在更廣闊、更自由的空間環(huán)境中的資源共享服務(wù)，是信息資源共享在云計算環(huán)境下的又一發(fā)展。各個高校借助云共享提供的服務(wù)平臺，將已經(jīng)構(gòu)建好的通識課程教學(xué)資源上傳到平臺上，服務(wù)商負責(zé)平臺的運營、硬件配置、數(shù)據(jù)安全維護等，并給高校教學(xué)管理人員一個API接口，使各高校負責(zé)通識教育網(wǎng)絡(luò)課程的人員管理本校資源的上傳與更新，這樣形成了一個高?！乒蚕砥脚_—學(xué)習(xí)者的傳遞關(guān)系，也使通識教育課程在當今云共享的服務(wù)中得以更好、更快地傳播。同時，云共享也有著資源存儲安全的優(yōu)勢。云共享平臺在設(shè)計時已將所有的用戶資料和數(shù)據(jù)資源交由云端服務(wù)器處理，云端服務(wù)器有專業(yè)的精英團隊來管理資源，保障了用戶信息的安全。用戶間還可以隨時進行交流互動，隨時對資源進行線上和線下的討論分享，這就增強了用戶對云共享學(xué)習(xí)的積極性，也使資源共享效果更明顯。從這些方面來看，云共享平臺比傳統(tǒng)普通共享平臺有著更為便捷、安全、互通性強的優(yōu)勢，這也成為通識教育課程云共享平臺建構(gòu)的最大優(yōu)勢。因此，我們可以將教學(xué)資源云共享運用到通識教育課程教育資源共享之中。這也是新時期教育改革的重要體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出：“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，以促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”［5］各大高校紛紛響應(yīng)教育部號召，都在積極利用教學(xué)資源，通過制度完善來構(gòu)建通識教育教學(xué)資源的云共享平臺。

三、教育教學(xué)資源云共享平臺的建構(gòu)策略

應(yīng)用技術(shù)型高校一般以民辦高?；蚨嗨鶈慰菩詫？圃盒＝M合而成的高校居多，這些院校在通識教育課程的安排上總是捉襟見肘，無力滿足覆蓋面寬廣的課程要求。為解決這一問題，應(yīng)用技術(shù)型高校尤其是民辦高校往往會選擇網(wǎng)絡(luò)通識教育課程，實現(xiàn)課程資源的共享，最大限度地滿足學(xué)生的廣泛需求。因而，通識教育課程教學(xué)資源的云共享在需求量很大的今天以其優(yōu)勢被教育者和學(xué)習(xí)者青睞，綜合現(xiàn)在的教學(xué)模式，對云共享平臺的建構(gòu)提出幾點意見：1．應(yīng)用和推廣通識教育云共享教學(xué)資源。為了實現(xiàn)校際通識教育課程資源共享，各高校應(yīng)在本校目前培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上對通識教育進行改革，強化“因材施教、突出特色”的人才培養(yǎng)理念，搭建通識教育平臺。高校應(yīng)對自己已有的公共選修課進行改革，要將通識教育選修課納入校級課程建設(shè)，并鼓勵教師積極準備校級優(yōu)質(zhì)通識教育課程的講授，篩選出優(yōu)質(zhì)課程，精心剪輯并上傳至云共享服務(wù)平臺，并與服務(wù)平臺的管理人員溝通，及時甄別學(xué)生意見以完善教學(xué)資源云共享。民辦高?？山柚@一平臺積極探索新穎的教學(xué)模式，不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也可借助云共享平臺提高自己的專業(yè)學(xué)識。云共享平臺所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也在不斷改變傳統(tǒng)課程的教學(xué)方法。教師及學(xué)生可以根據(jù)自身情況在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)互動。2．遴選與甄別通識教育云共享教學(xué)資源。通識教育教學(xué)目標的實現(xiàn)以設(shè)置通識課程為主要途徑，其間遴選和甄別通識教育課程至關(guān)重要。張鵬振教授在談到這一問題時強調(diào)：“遴選課程內(nèi)容，要把握好‘三個維度’和‘五個層面’?！齻€維度’即基礎(chǔ)、個體、社會。……‘五個層面’指知識融通、科學(xué)理解、文化傳承、中西交流和為人處世?！保?］張教授主要從課程設(shè)置方面來談?wù)撨@一問題，每個高校都有自己的重點課程、精品課程，在開設(shè)通識教育課程時也會不自覺地側(cè)重自己的優(yōu)勢專業(yè)，因而在課程設(shè)置上會有偏差。因此，在將教學(xué)資源上傳至云共享平臺之時，組織者也要對所上傳的通識課程進行甄別，不受當下觀念左右，也不能盲目攀比，甄別標準要體現(xiàn)出“精”“細”“準”“廣”的原則?！熬本褪且智逯鞔?，不圖大貪多，注重教學(xué)資源整合，集中精力保障上傳至云共享平臺的課程質(zhì)量；“細”就是要深思細做，防止粗枝大葉、花拳繡腿，廣泛搜尋細致查篩，教學(xué)資源的整合要符合教學(xué)規(guī)律，深入學(xué)生層面挖掘教學(xué)實例，使教學(xué)與時俱進；“準”就是要直擊要害，忌胡子眉毛一把抓，從云共享平臺上開展深入研究，積累經(jīng)驗和素材，以云共享平臺課程資源整合帶動師資培養(yǎng)、師生觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)形態(tài)優(yōu)化，滿足學(xué)生的合理要求，促進云共享教學(xué)資源的建設(shè)；“廣”就是要內(nèi)容廣博，寬口徑厚基礎(chǔ)，將“概論”“原理”“通識”等講得好的優(yōu)質(zhì)課程列入共享之列。3．保障通識教育教學(xué)資源云共享。在線上課堂推進通識教育課程的改革首先要得到線下政策的保障。通識教育課程要做到網(wǎng)絡(luò)共享，并在各高校之中得到學(xué)生的認可，最關(guān)鍵的還是學(xué)分的統(tǒng)一與互認。尤其是民辦高校在辦學(xué)之初本身就與市場經(jīng)濟掛鉤，因培養(yǎng)方案總是會有市場的標桿。學(xué)生在線上選擇的課程是否符合培養(yǎng)方案，學(xué)生通過線上課程學(xué)習(xí)所得到的學(xué)分學(xué)校是否認可，這些是多數(shù)學(xué)生所擔(dān)憂的問題。在這個問題上，學(xué)校要給予學(xué)生更多寬容與指導(dǎo)。在制度層面不斷創(chuàng)新以做到與時俱進，制定相關(guān)條例允許學(xué)生多角度、多層面、多維度地選擇通識教育課程，允許學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好和發(fā)展意愿選擇不同課程，要讓學(xué)生在更為多樣的課程中充分發(fā)展自己的個性，提高自己的學(xué)養(yǎng)。與此同時，各個高校也可以在通識教育教學(xué)資源云共享的平臺下搭建小范圍的校際優(yōu)質(zhì)共享平臺，鼓勵學(xué)生深入到共同體成員單位學(xué)習(xí)，感受其他高校通識教育課程的精彩課堂，學(xué)習(xí)前沿知識，這對于學(xué)生開闊視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也為進一步學(xué)習(xí)發(fā)展能起到很好的推動作用。校內(nèi)各部門之間也要做到相互支持和合作，必要的硬件投入也是重要的保障，這都能促進教學(xué)資源共享。

云共享平臺有著安全性高、應(yīng)用性廣、費用相對低的諸多優(yōu)點，在通識教育教學(xué)資源的推廣中起著重要作用。通識教育教學(xué)資源云共享平臺建構(gòu)并非易事，任重而道遠。在課程的組建上，通識課程需要橫跨各個學(xué)院、各個學(xué)科組成學(xué)術(shù)共同體，統(tǒng)一部署，不斷探索，才能建構(gòu)出比較完善的課程體系。云共享平臺的構(gòu)建則屬于技術(shù)層面的工作，需要教育技術(shù)專業(yè)的人員在前沿科學(xué)的引導(dǎo)下，將通識教育普及推廣，更需要教學(xué)第一線的教師、教育技術(shù)專家同心協(xié)力在實踐中完善，在完善中推廣。

參考文獻：

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［5］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［EB／OL］．（2010－07－29）［2017－08－05］．http：／／www．gov．cn／jrzg／2010－07／29．

［6］張鵬振．應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程體系建構(gòu)的策略［J］．贛南師范大學(xué)學(xué)報，2017，3（2）：98－102．

作者:彭維危 王亞萍 單位:1.武漢設(shè)計工程學(xué)院 2.湖北美術(shù)學(xué)院