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通識教育是對應(yīng)用技術(shù)型高校教育過分專門化導(dǎo)致人片面發(fā)展的一種修正與超越，但由于起步晚，通識教育理念和條件薄弱，應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育質(zhì)量普遍不高。為改變此種現(xiàn)狀，優(yōu)化通識課程管理是一個(gè)行之有效的方法。本文針對應(yīng)用技術(shù)型高校在通識課程管理中存在的問題，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面提出了對策。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理存在的問題

課程管理是在一定社會(huì)條件下，有組織地協(xié)調(diào)人、物與課程的關(guān)系，指揮課程建設(shè)與實(shí)施，使之達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程。概括而言，課程管理包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)[1]。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校在通識課程管理中存在著課程設(shè)計(jì)隨意化、課程實(shí)施形式化、課程評估溫柔化等問題。

（一）課程設(shè)計(jì)隨意化

課程設(shè)計(jì)是課程如何設(shè)立和安排的問題，是課程管理的準(zhǔn)備階段?？v觀當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程設(shè)計(jì)，存在著嚴(yán)重隨意化傾向，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是對通識教育內(nèi)涵缺乏認(rèn)識性。通識課被一些領(lǐng)導(dǎo)和管理部門簡單地理解為“讓文科生學(xué)點(diǎn)自然科學(xué)知識，讓理科生學(xué)點(diǎn)人文知識”，這種自上而下整體對通識課內(nèi)涵認(rèn)識的不到位，嚴(yán)重導(dǎo)致通識課程管理意識及措施的滯后。二是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)課題組對武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開課主要是依據(jù)學(xué)校師資情況來設(shè)置。比如文科院校多開設(shè)人文社科課程，理工院校多開設(shè)自然科學(xué)課程，毫無設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)性。三是課程資源缺乏，質(zhì)量不高。由于師資力量有限等原因，通識課程的開設(shè)僅停留在“量”上，而沒有“質(zhì)”的發(fā)展，甚至還有部分教師濫竽充數(shù)，開設(shè)一些不適宜和沒有價(jià)值的課程。

（二）課程實(shí)施的形式化

課程實(shí)施是課程如何運(yùn)行的問題，是實(shí)踐課程計(jì)劃的過程?？v觀當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理的實(shí)踐，存在著課程實(shí)施流于形式的問題。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是教學(xué)方式單一。受通識教育條件限制，通識課通常采取大班授課，教學(xué)方法也較單一，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心向?qū)W生灌輸?shù)姆绞?，極少采取小組討論、研討和獨(dú)立研究等新方式，教學(xué)效果不佳。二是教學(xué)監(jiān)管缺失。大多數(shù)通識課開設(shè)在無人監(jiān)管的晚間，教師應(yīng)付了事，甚至有些教師為了消磨時(shí)間，就弄些好玩卻缺乏內(nèi)涵的內(nèi)容糊弄學(xué)生，甚至整堂課播放視頻，這是對師生雙方時(shí)間、精力、資源的無端空耗。三是學(xué)生不重視。很多學(xué)生對通識課程存在嚴(yán)重誤解和輕視，選課盲目、選而不修或修而不認(rèn)真，混學(xué)分的不乏其人，通識課程淪為流于形式的填補(bǔ)課。

（三）課程評價(jià)的溫柔化

課程評價(jià)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，也是課程改進(jìn)和發(fā)展的起點(diǎn)。成功的課程評價(jià)將所有的教學(xué)部門卷入其中，既能刺激教師改進(jìn)課程，又能刺激學(xué)生認(rèn)真對待課程，使學(xué)校、教師、學(xué)生三方都受益無窮。但實(shí)際上，應(yīng)用技術(shù)型高校在通識課程評價(jià)中存在著“太溫柔”的問題。一方面表現(xiàn)為管理機(jī)構(gòu)對教師評價(jià)的溫柔化。很多應(yīng)用技術(shù)型高校鼓勵(lì)青年教師開設(shè)通識課，至于質(zhì)量和教學(xué)效果如何不在考慮之中，既無規(guī)范的課程開發(fā)審議制度，也無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程評價(jià)篩選制度，更無嚴(yán)格的課程管理問責(zé)制度，教師“敷衍了事”也毫無影響，這樣“溫柔”的管理又怎能激勵(lì)教師去認(rèn)真對待和改進(jìn)通識課。另一方面表現(xiàn)為教師對學(xué)生考核評價(jià)的溫柔化。除了教育部規(guī)定的必修通識課程有統(tǒng)一規(guī)范的考核外，大多數(shù)選修通識課都由任課教師自主決定考核方式并自行批閱，學(xué)生成績好壞全憑教師一人決定，主觀性強(qiáng)烈，且一般只要參加了最終考核都能通過，造成學(xué)生通識課“學(xué)分好混”的錯(cuò)覺。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校優(yōu)化通識課程管理的對策

（一）從學(xué)校層面的優(yōu)化

通識教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)各方面資源的配合，沒有自上而下的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通識課程管理將舉步維艱。因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行優(yōu)化是第一步。1.增強(qiáng)通識課程管理意識很多應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育出現(xiàn)上述問題其實(shí)是意識問題。因此，加強(qiáng)宣傳工作使通識教育概念深入人心是首要的。如在開設(shè)通識教育最早、最好的哈佛大學(xué)，當(dāng)年負(fù)責(zé)通識課程的院長在開課之前寫了長達(dá)24頁的《致全校教師的公開信》和35頁的《致學(xué)生書》，讓教師與學(xué)生參與到通識課程建設(shè)的討論中，之后又多次召開研討會(huì)，還在學(xué)生人手一本的《哈佛大學(xué)學(xué)生手冊》中介紹了通識教育的理念、課程設(shè)置和課程要求等，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得應(yīng)用技術(shù)型高校借鑒，自上而下讓師生意識到通識教育的重要性，并得到師生的理解與支持，創(chuàng)造推行通識教育的良好校園氛圍。2.健全通識課程管理機(jī)制機(jī)制建設(shè)可充分調(diào)動(dòng)人的積極性與創(chuàng)造性，是保障通識課程管理達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要手段。第一，健全課程審議機(jī)制。規(guī)定通識課程開設(shè)從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都經(jīng)資深專家審議，審議通過方可開設(shè)。第二，建立教師激勵(lì)機(jī)制。一門優(yōu)秀的通識課甚至需要教師投入比專業(yè)課更多的精力，因此可酌情減輕通識課教師的基本課時(shí)量，并在考核評優(yōu)中適當(dāng)?shù)叵蛲ㄗR課教師傾斜。第三，建立課程評估機(jī)制。對通識課程開課、選課、教學(xué)、考核等各環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，對不達(dá)要求的課程予以警示直至停課。第四，建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。國內(nèi)外很多名校都設(shè)有通識教育建設(shè)?？?，應(yīng)用技術(shù)型高校可借鑒此法，在人財(cái)物方面對通識教育進(jìn)行支持。3.打造優(yōu)秀通識課程師資隊(duì)伍打造一支優(yōu)秀的通識課師資隊(duì)伍，是應(yīng)用技術(shù)型高校提升通識教育質(zhì)量的必經(jīng)途徑。第一，建立通識課教師崗前培訓(xùn)制度。通過培訓(xùn)加強(qiáng)教師對通識教育的認(rèn)識和理解，并培養(yǎng)教師通識教育相關(guān)理論知識和實(shí)踐技能。第二，建立通識課教師準(zhǔn)入制度。在遴選教師時(shí)，不應(yīng)只看教師的學(xué)歷職稱，更要看重教師的教學(xué)能力。可組織試講并對相關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行審核，評估合格的教師才能開設(shè)通識課。第三，加強(qiáng)通識課教師的梯隊(duì)建設(shè)。應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程不僅要由校內(nèi)校外的有經(jīng)驗(yàn)教授開設(shè)，更要依靠一線任教的青年教師。學(xué)校應(yīng)為他們提供校內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，把他們培養(yǎng)成通識課程主講教師的梯隊(duì)成員。

（二）從教師層面的優(yōu)化

作為課程的具體實(shí)施者，教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法直接影響著通識教學(xué)質(zhì)量，也是應(yīng)用技術(shù)型高校優(yōu)化通識課程管理的第二步。1.樹立積極的教學(xué)態(tài)度態(tài)度是處事之源，好的教學(xué)態(tài)度是好的教學(xué)質(zhì)量的前提和保障[2]。應(yīng)用技術(shù)型高校通識課教學(xué)效果不佳，主要原因不在于青年教師的教學(xué)能力問題，而在于教學(xué)態(tài)度消極。教學(xué)能力可以在后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提升，但教師只有先端正自己的態(tài)度（即使無人監(jiān)督，也能認(rèn)真對待通識課程），才可能在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師積極的教學(xué)態(tài)度還會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。2.精心組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，直接影響著教學(xué)效果的好壞。目前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容傾向于專業(yè)課內(nèi)容和安排過于淺顯粗俗化兩大趨勢，這樣的通識課既難以引起學(xué)生長久的興趣，也無法達(dá)到通識教育的目的。所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師一定要結(jié)合通識理念和課程性質(zhì)進(jìn)行精心挑選，避免教學(xué)內(nèi)容的空泛化和粗俗化，并精心組織教學(xué)內(nèi)容，哪里精講、哪里泛講、哪里讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)都要合理安排。3.采用豐富的教學(xué)方法多樣化靈活的教學(xué)方式更利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，如國內(nèi)外一些名校的通識課采取了小組討論、小班教學(xué)、助教制、慕課和網(wǎng)絡(luò)課堂等形式。實(shí)事求是地講，目前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課實(shí)行小班教學(xué)不太現(xiàn)實(shí)，但并不意味著大班教學(xué)就不能獲得良好效果?！奥斆鞯慕處熢谥v課過程中，有時(shí)通過穿插一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，如運(yùn)用正式或非正式的合作學(xué)習(xí)技巧，那么擴(kuò)展討論也會(huì)取得良好的效果。從而彌補(bǔ)班級大帶來的缺憾，甚至比在小班或中班型班級更具活力、更吸引人?！盵3]可見，即使是大班授課，采取豐富多彩的教學(xué)方法也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）從學(xué)生層面的優(yōu)化

學(xué)生既是通識教育的對象，也是主要參與者和受益者，因此，應(yīng)用技術(shù)型高校要優(yōu)化通識課程管理離不開學(xué)生層面的考慮。1.加深通識認(rèn)知學(xué)生對通識教育的認(rèn)知是保障通識教育質(zhì)量的一個(gè)重要前提。但據(jù)課題組對武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)59.18%的學(xué)生對通識教育的內(nèi)涵及目標(biāo)表示不太清楚或僅了解一點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生選修通識課的目的不是出于興趣或是對專業(yè)有幫助，還有的是為了湊學(xué)分才不得已選修的。在如此求學(xué)心態(tài)下，通識教育要想取得實(shí)效無異于天方夜譚。解決這一困境，學(xué)生首先要在思想層面加深對通識教育的認(rèn)知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地參與到通識課程的學(xué)習(xí)中來。2.參與課程管理從課程設(shè)計(jì)、實(shí)施到評價(jià)的整個(gè)管理過程中，都關(guān)系著學(xué)生的切身利益，學(xué)生有權(quán)利也有能力參與其中。但在幾乎所有應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理中，學(xué)生除了參與過課程評價(jià)外，課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施似乎與學(xué)生沒有任何關(guān)系，當(dāng)然，學(xué)生本人也未意識到有何不妥。而實(shí)際上，學(xué)生對通識課管理的參與不足無意中削弱了學(xué)生對通識課的熱情和認(rèn)可度，不利于通識課改革的良性發(fā)展。因此，要優(yōu)化通識課程管理，不可忽視和剝奪學(xué)生參與課程管理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)當(dāng)中。3.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)通識課程的學(xué)習(xí)時(shí)空是有限的，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空是無限的。通識課程要達(dá)到長期有效的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。就如《學(xué)會(huì)生存》一文中強(qiáng)調(diào)的：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！盵4]學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)也成為通識教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，新時(shí)代的大學(xué)生要想成為全面發(fā)展的人，適應(yīng)社會(huì)的需求，必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分利用大學(xué)里豐富的教學(xué)資源，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、挑選學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷提升自我的綜合素質(zhì)，成為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

作者:衛(wèi)鳳嬌 單位:武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院

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