導(dǎo)語：對素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考與建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對人才提出了更深層次的要求，創(chuàng)新素質(zhì)教育機(jī)制，優(yōu)化育人模式，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校自身的社會競爭力，是當(dāng)前高職院校面臨的一個大課題。要想有效的提高高職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，必須加強(qiáng)、創(chuàng)新素質(zhì)教育，建立健全的課程體系，成立專門的教育團(tuán)隊(duì)（機(jī)構(gòu)），形成有效的考核方式，同時(shí)需要喚醒學(xué)生的主觀意識，把素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)體系，并營造良好的校園環(huán)境與氛圍，把素質(zhì)教育貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，滲透到學(xué)校教育的各個方面。

【關(guān)鍵詞】高職院校;素質(zhì)教育;育人模式

高等職業(yè)教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才的重任。自我管理技能與可遷移技能是學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，誠如愛因斯坦所說：“青年人在離開學(xué)校時(shí),是作為一個和諧的人,而不是作為一個專家?！奔訌?qiáng)素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，是提高學(xué)生職業(yè)競爭力與社會適應(yīng)力的關(guān)鍵所在，也是提高學(xué)校競爭力的關(guān)鍵所在。

1我院素質(zhì)教育新舉措

當(dāng)前，各高職院校在提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)方面都有新的舉措，加大了教育的力度。為了有效加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)能力與社會競爭力，我院（浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院港口管理學(xué)院，以下簡稱我院）的素質(zhì)教育也有所創(chuàng)新，本學(xué)期面向港口業(yè)務(wù)管理、物流管理、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)和商務(wù)英語四個專業(yè)的14級學(xué)生，推出創(chuàng)業(yè)管理、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、自我管理、商務(wù)禮儀和商務(wù)公共關(guān)系六門專業(yè)選修課，要求每個學(xué)生選修一門，每門課程28課時(shí)，2學(xué)分。之前只有個別專業(yè)作為專業(yè)選修課選擇開設(shè)其中一門或幾門課程的做法被打破。任課教師先由專業(yè)教師自愿申報(bào)，提交授課方案，學(xué)院請相關(guān)專家以此為據(jù)匿名評選產(chǎn)生，一門課一般由一位老師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。為使教學(xué)內(nèi)容能在一次課內(nèi)相對獨(dú)立完成，這六門專業(yè)選修課一次四節(jié)連上，隔周開課，一般統(tǒng)一安排在周五下午。各門課獨(dú)立完成考核。

2對我院素質(zhì)教育新舉措的幾點(diǎn)思考

以上舉措是我院在素質(zhì)教育方面的有力探索，但因是初次嘗試，尚有不夠完善之處，以下是其中幾點(diǎn)思考。（1）健全課程體系。我院本學(xué)期推出的六門專業(yè)選修課是以培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)為主要目的的，但是在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中，除了需要具備這六門課程所包含的創(chuàng)新、合作、溝通、禮儀形象管理等可遷移能力外，同時(shí)需要具備良好的自我管理技能，如良好的公民與人文修養(yǎng)、較強(qiáng)的心理素質(zhì)等，鑒于思想政治修養(yǎng)、大學(xué)生心理健康等相關(guān)課程已以基礎(chǔ)必修課的形式出現(xiàn)，那么，在我們的素質(zhì)教育課程體系中還應(yīng)開設(shè)能提高學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，如文學(xué)素養(yǎng)課，在提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)他們的民族榮譽(yù)感、社會責(zé)任感、敬業(yè)精神，陶冶情操，培養(yǎng)審美意識，讓學(xué)生的精神世界更加豐盈。此其一。其二，如果這些課程只在一個學(xué)期推出，每個學(xué)生只能選擇其中一門課程，那么素質(zhì)教育的廣度與深度顯然不夠。所以應(yīng)該在完善課程內(nèi)容的同時(shí)，增加課程開設(shè)學(xué)期（譬如從第一學(xué)期就開始設(shè)置，直到第四學(xué)期，每學(xué)期選一門），使其成為一個相對完整的體系，讓素質(zhì)教育教學(xué)貫穿于學(xué)生大學(xué)期間在校學(xué)習(xí)的始終。（2）成立專門教學(xué)與管理團(tuán)隊(duì)。我院之前并沒有專門的素質(zhì)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，所以任教本次專業(yè)選修課的教師，是臨時(shí)選出的。選拔的唯一依據(jù)是有意任教的教師上交的授課方案，這種僅憑一紙方案選任授課教師的方法，明顯存在問題，以至于部分從沒有接受相關(guān)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、從沒有擔(dān)任相關(guān)課程教授的老師成為了授課教師，使得教學(xué)效果難以保證。在授課教師的選任上，如果能同時(shí)考慮教師的授課資質(zhì)（是否接受過相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)）與資歷（有無授課經(jīng)歷），那么相對會合理一些，教學(xué)效果會相對好些，教師備課授課過程也不會那么辛苦。建議學(xué)院成立專門的素質(zhì)教育的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了完成素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)之外，同時(shí)具有明確素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、教學(xué)管理、學(xué)生行為指導(dǎo)的職能；另外，該素質(zhì)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要起到恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)素質(zhì)教育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系的作用。素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)在整個教學(xué)體系中應(yīng)該是非常重要的一部分，而不是可有可無的部分。同時(shí)建議在學(xué)校一級設(shè)立素質(zhì)教育委員會統(tǒng)領(lǐng)全校的素質(zhì)教育工作，指導(dǎo)各二級學(xué)院素質(zhì)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成素質(zhì)教育教學(xué)工作。（3）完善考核制度。素質(zhì)教育有其本身的特點(diǎn)，素質(zhì)應(yīng)該是較長時(shí)期內(nèi)相對穩(wěn)定的一種表現(xiàn)。素質(zhì)教育不是一蹴而就的，學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成也需要一個過程。我院本學(xué)期推出的專業(yè)選修課的考核都是在本學(xué)期內(nèi)獨(dú)立完成考核的，這樣的考核方法不夠合理。一個在禮儀課上表現(xiàn)出色的學(xué)生，未必在其他場合也彬彬有禮；在這個學(xué)期表現(xiàn)良好，不一定在以后都表現(xiàn)良好。所以，如果我們只通過學(xué)生一時(shí)一地的表現(xiàn)來進(jìn)行考核，那么我們的素質(zhì)教育注定無法產(chǎn)生預(yù)期的效果，達(dá)到預(yù)期的目的?？梢?，完善考核制度，更科學(xué)全面的考核學(xué)生，至關(guān)重要。如果把課程考核分成學(xué)期成績（包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試成績等）、其他任課教師與輔導(dǎo)員評分、實(shí)習(xí)階段企業(yè)反饋等部分組成，那么對學(xué)生的約束力就會大大加強(qiáng)，課程開設(shè)的意義才能得以體現(xiàn)，素質(zhì)教育也才有可能做到實(shí)處。

素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要將素質(zhì)教育貫穿于高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，滲透在高職教育的各個方面。除了開設(shè)專業(yè)選修課這樣的有效探索外，還可以在其他方面，通過其他途徑加強(qiáng)素質(zhì)教育。如：把素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)體系，與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合；把素質(zhì)教育與校內(nèi)外各種活動相結(jié)合，充分發(fā)揮隱性課堂在素質(zhì)教育中的作用；建設(shè)良好校園環(huán)境，營造良好素質(zhì)教育氛圍。素質(zhì)教育的推行與強(qiáng)化是符合教育發(fā)展規(guī)律的，是適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的方向的，也是任重而道遠(yuǎn)的。只有堅(jiān)持每一個人都是素質(zhì)教育導(dǎo)師的理念，才能夠形成合力，把素質(zhì)教育推進(jìn)得更遠(yuǎn)。

作者:邵佩華 顏宏亮 單位:浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]閔建杰,谷瀲.高職院校素質(zhì)教育存在的問題與對策[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(02):5～7．

[2]錢群雷,丁燕.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育途徑探究[J].科技資訊,2009(21):198～199．

[3]王敏.創(chuàng)新素質(zhì)教育機(jī)制優(yōu)化高校育人模式—對高職院校開展素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2014(01):117～119.