導語：教育水平高職學生素質(zhì)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職學校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校受生源水平層次以及社會就業(yè)壓力的影響，對于學生素質(zhì)教育的關(guān)注程度不夠，往往存在重理輕文的現(xiàn)象。這就必然會影響到高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其潛在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）概念模糊，缺乏正確的認識我們總是在談?wù)撝刭|(zhì)教育，究竟何謂素質(zhì)教育？我國目前尚有較龐大的人群對此概念模糊不清。中共中央《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》明確指出：“高校文化素質(zhì)教育重點是指人文素質(zhì)教育，就是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)?！逼浔举|(zhì)是培養(yǎng)人文精神，完善人格教育，是使受教育者學習人文知識并將其內(nèi)化為一種品質(zhì)的重要途徑，是一個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。核心是解決“如何做人”的問題，引導人形成正確的行為方式，能夠正確地處理各種人際關(guān)系及現(xiàn)實問題。具體來說，包含了思想政治造詣、文化造詣、工作能力造詣、身心造詣等多個方面。正是由于概念的模糊，目前大多數(shù)職業(yè)學校對于素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用并沒有充分的認識，而學生對素質(zhì)教育的內(nèi)涵也一樣缺乏正確的認識。在對江西省三所高職學校學生的調(diào)查問卷中顯示，半數(shù)以上的同學表示不理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，只有少部分同學表示了解一些內(nèi)容，大多數(shù)都是將學校的思政課程以及文化活動理解為素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。學生本人以及學校方面都存在對素質(zhì)教育定位不準，缺乏系統(tǒng)性認識的問題。

（二）發(fā)展不均衡，過分強調(diào)技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育自20世紀末，人們開始關(guān)注素質(zhì)教育，絕大部分關(guān)于素質(zhì)教育方面的研究，都會提到職業(yè)院校要加強對學生的人文素質(zhì)教育。眼下，我國高職學生人文造詣匱乏，人文素養(yǎng)情況普遍呈現(xiàn)下滑趨勢，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）人文學識的廣泛缺乏，加上語文根基較差，導致他們時有錯字，詞不達意；

（2）缺乏人文情感，對人冷漠，缺乏同情心和正義感，與人發(fā)生意見分歧時，常常抱怨對方并積極進行還擊，甚而會采用武力途徑來解決問題；

（3）人生觀和價值觀錯位，思想偏激，理想信念淡薄，蒙昧主義和急功近利意識較強，將自我的理想信念定位在對錢財、權(quán)能、社會地位的追逐上，缺乏社會責任感和奉獻精神。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有以下兩個方面：第一，在學校方面，因為在傳統(tǒng)的教育觀念中，職業(yè)教育培育的是具備某些專業(yè)技能的專門人才，所以學校往往過度看重對專業(yè)技術(shù)的培育，無形中在人才培養(yǎng)方案的制訂上忽略素質(zhì)教育的重要性，導致職業(yè)教育逐步變質(zhì)為一種目光短淺的職業(yè)培訓，這對于高素質(zhì)人才的培育極為不利。第二，在學生方面，因為生源參差不齊，基礎(chǔ)教育欠缺，文化素養(yǎng)課程學習積極性不高，加上就業(yè)壓力大，導致學生積極投入職業(yè)技能的學習，但是對人文素養(yǎng)課程的學習熱情不高。學校的投入和學生本人意愿的偏差無形中導致了教育水平發(fā)展的不平衡，即過分強調(diào)技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育。

（三）素質(zhì)教育內(nèi)容有待充實完善《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在談到職業(yè)教育時強調(diào)，要“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”。由此可見，企業(yè)文化的導入，是職業(yè)院校學生人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要條件。通過對三所高職學校的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，當前職業(yè)院校的素質(zhì)教育更多地還停留在思想層面，企業(yè)文化的導入還未得到全員的重視，沒有有效地實施，這在我們的高職教育中有待進一步加強。目前，隨著校企合作的深入，國內(nèi)各職業(yè)院校也相繼在探索適合自己的校企深度合作模式，將企業(yè)文化引入學校教育，提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于如何有效將企業(yè)文化導入職業(yè)院校的素質(zhì)教育問題，國家已經(jīng)給予了方向性的引導，但具體的實施方案，各職業(yè)學校尚在探索，尚未建立起有效的機制。

二、提升高職學生素質(zhì)教育水平的思路與對策

高等職業(yè)院校的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)人才，因此，職業(yè)院校一定要樹立起正確的教育觀念。職業(yè)院校要加強師資隊伍建設(shè)，注重校園文化建設(shè)，構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系，充分了解社會和用人單位對人才的實際需求以及行業(yè)的技術(shù)水平。同時，職業(yè)院校還要在學習、生活的細節(jié)中融入企業(yè)文化，將其導入校園文化的建設(shè)中，以提高學校的教學質(zhì)量，增強學校競爭力。這樣能使學生從潛意識里實現(xiàn)由“校園人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，滿足社會需求，克服“就業(yè)難”和“難就業(yè)”的現(xiàn)實問題。提升高職學生的素質(zhì)教育水平，可以從以下幾個方面進行：

（一）樹立科學的文化素質(zhì)教育觀念，合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案高等職業(yè)院校是為社會和生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的基地，決不能簡單地與職業(yè)培訓等同起來，而應(yīng)當培養(yǎng)具有扎實理論知識、高超專業(yè)技能、深厚文化底蘊、健全人格和正確道德觀念的人才。要以核心價值觀來引領(lǐng)職業(yè)院校發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變教育教學觀念是實施素質(zhì)教育的核心，素質(zhì)教育是一種全新的教育思想，不是純粹的教育格式或類別，因此，每位教師都需要樹立新的教學觀和教書育人的觀念，有意識地培養(yǎng)學生對企業(yè)文化的認同感。在教育教學過程中，鼓勵專業(yè)老師在教學過程中滲透人文素質(zhì)教育，引導學生的主動學習意識，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。在人才培養(yǎng)方案的制訂中，綜合考慮文理配置，將職業(yè)能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)課程設(shè)置融合起來。職業(yè)院校要與企業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與企業(yè)文化融于一體的課程體系。

（二）建成一支高素質(zhì)的師資隊伍高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的先決條件，是實施素質(zhì)教育的必要條件，促進職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師教育教學水平，優(yōu)化師資隊伍，已成為學校建設(shè)的當務(wù)之急。學校加大對教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不能將引進人文專業(yè)教師視為唯一途徑，而應(yīng)當在引進教師的同時，加強對其他專業(yè)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，使教師隊伍整體向高素質(zhì)化發(fā)展，師德崇高同時人文修養(yǎng)俱佳。同時，學校教師與企業(yè)技術(shù)人才互相交流學習，也是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，滿足人才培養(yǎng)需要的良好途徑。因此，在教師隊伍建設(shè)方面，不僅要注重教師學歷水平的提升、專業(yè)技術(shù)能力水平的培養(yǎng)，還要注重教師的人文修養(yǎng)水平的提高，使教師在專業(yè)教育中無意識地穿插人文教育，在教育教學過程中師生共同追求真、善、美，使得知識、能力、素養(yǎng)共同提升，以適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

（三）注重校園文化建設(shè)我國職業(yè)教育發(fā)展始于20世紀70年代，大多數(shù)職業(yè)院校建校時間短，歷史文化積淀單薄，人文氣氛淡薄。各職業(yè)院校目前尚在建設(shè)期，多數(shù)職業(yè)院校將主要的精力投入在實習實訓場地的建設(shè)上，在圖書館、文化場館、人文景觀設(shè)施的建設(shè)上投入相對較少，人文類圖書資料、學生文化活動平臺匱乏，校園人文素質(zhì)教育氛圍較淡。校園文化建設(shè)會對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，因此必須高度重視。在管理上，要抓好學風、校風、教風建設(shè)，身體力行傳遞人文精神；同時從日常行為習慣入手，加強職業(yè)素質(zhì)教育，以企業(yè)的標準規(guī)范學生的日常行為和習慣，將企業(yè)文化滲透到學生學習、生活的點點滴滴中，從而培養(yǎng)學生的良好習慣，提高職業(yè)素質(zhì)。在經(jīng)費投入上，通過加大經(jīng)費投入的力度，抓好學校圖書資料、教學設(shè)施、人文景觀的建設(shè)。在校園活動上，舉辦文化藝術(shù)節(jié)、各類知識講座、各類競賽活動等；同時鼓勵學生社團的發(fā)展，讓學生在社團活動中發(fā)揮主體作用，得到各方面的鍛煉，提高學生的人文素質(zhì)。

（四）構(gòu)建素質(zhì)教育評價標準素質(zhì)教育是高職學生學習的重要組成部分，素質(zhì)教育評價是檢驗高職學生學習情況的重要環(huán)節(jié)，合理的評價標準能給高職教學活動指引正確方向，促進學校教學質(zhì)量的提升。由于素質(zhì)教育的成效主要體現(xiàn)在學生心理活動和日常生活的表現(xiàn)上，具有復雜性、隱藏性，難以在短期內(nèi)做到全面合理的量化考核，所以其評價標準的形式可采取多樣化的綜合分析?？蓪⒃谛Ｉ彤厴I(yè)生的心理測試、問卷調(diào)查等形式結(jié)合起來考核評價。同時，素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)方案中所占的比重、學校教師隊伍建設(shè)情況、學校文化建設(shè)的情況等都可作為素質(zhì)教育評價的依據(jù)。

作者：胡麗琴陳少華