導(dǎo)語：人文素質(zhì)教育創(chuàng)新能力策略論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為當(dāng)今高等教育的核心內(nèi)容。培養(yǎng)一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，除了給他傳授醫(yī)學(xué)理論知識、培養(yǎng)實踐操作能力，還應(yīng)突出人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文主要論述了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并深刻剖析了人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識

周濟部長在2006～2010年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會成立大會的講話中說：“今后的各項改革，必須克服不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各種障礙，改革不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度、模式和方法，努力營造創(chuàng)新人才脫穎而出的良好環(huán)境。要把人文教育和科學(xué)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，把德育、智育、體育、美育有機結(jié)合起來，落實到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，通過文理交叉、學(xué)科融合，實現(xiàn)課程的有機結(jié)合，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高?！睆闹軡块L的講話中我們不難看出人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為當(dāng)今高等教育的核心內(nèi)容。培養(yǎng)一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，除了給他傳授醫(yī)學(xué)理論知識、培養(yǎng)實踐操作能力，更應(yīng)該加強人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教育作為知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要手段，培養(yǎng)德高、醫(yī)精、學(xué)博的高素質(zhì)創(chuàng)新醫(yī)生已是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的基本目標(biāo)。

一、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性所謂人文素質(zhì)，是指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在品質(zhì)，包括人文知識和人文精神

“涉及的是人自身如何處理與自然、社會、他人的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等社會屬性方面的問題。它通過觀念意識、品德情操、心理性格的價值取向和文化修養(yǎng)而展示個人?！敝袊t(yī)科院院長劉德培院士提出：人文精神是醫(yī)學(xué)的核心，醫(yī)學(xué)的使命就是對人從生到死的全過程的關(guān)愛和尊重。反思我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育，更多的注重專才教育，而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而造成醫(yī)學(xué)生人文精神的缺失，這不僅偏離了醫(yī)學(xué)的本質(zhì)要求和醫(yī)學(xué)教育的根本目的，也與時代越來越重視“以人為本”的發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此，轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育理念，改革傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，努力構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育相融合的人才培養(yǎng)模式，深刻認識加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，是培養(yǎng)新世紀(jì)合格醫(yī)學(xué)人才的必然要求。

1.1我國現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育模式不利于對學(xué)生的人文素質(zhì)教育隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的進步，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教育模式的弊端日益顯現(xiàn)。首先，現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育受制于呆板的教學(xué)計劃和課程設(shè)置。其主要表現(xiàn)：

在課堂教學(xué)中，重視專業(yè)知識的傳授，忽視人文知識的教育，忽視對學(xué)生實踐教育中的人文道德教育和熏陶。在課程設(shè)置中，人文、社會科學(xué)課程門類偏少、學(xué)時比重偏低。其次，由于教學(xué)觀念相對滯后，傳統(tǒng)的以課堂傳授知識為基本形式的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、教學(xué)方法較為單一，在培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生整體醫(yī)德素質(zhì)方面還存在著不夠系統(tǒng)、不夠全面、不夠深入的問題。另外，人文素質(zhì)與專業(yè)教育相脫節(jié)，就醫(yī)學(xué)院校而言，沒有將人文知識整合到醫(yī)學(xué)實踐中，人文教育沒有貫穿于專業(yè)教育的全過程而僅僅只是點綴，只是為醫(yī)學(xué)增加了“文化外衣”。

1.2醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)人才必備的素質(zhì)醫(yī)學(xué)承接的對象是人的健康和生命，醫(yī)學(xué)在治病救人，揭示生命、健康和疾病奧秘的同時，必然包含著對生命的認識，對患者的情感，對人類命運的責(zé)任等至關(guān)重要的人文態(tài)度。現(xiàn)代社會對一個醫(yī)學(xué)人才的評價，不再是以業(yè)務(wù)水準(zhǔn)為第一標(biāo)評，一個人文素質(zhì)欠缺、缺乏愛心、醫(yī)患溝通能力差的醫(yī)生，給人類、社會和病人帶來的不是財富，而是災(zāi)難。如果沒有人文素質(zhì)教育的引導(dǎo)，單純的追求科學(xué)技術(shù)，不可能具有持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力，人將淪為技術(shù)的奴隸。醫(yī)學(xué)與人文的不解之緣，勢必形成對醫(yī)學(xué)人才的特殊要求，醫(yī)學(xué)人才的人文素質(zhì)在醫(yī)學(xué)人才成長過程中成為不可或缺的內(nèi)容。實踐證明：優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才不僅需要較高的專業(yè)技術(shù)水平，更需要有高尚的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)。未來社會的競爭，實際上是人才的競爭，而人才的基本素質(zhì)主要是由自然科學(xué)技術(shù)素質(zhì)和人文社會科學(xué)素質(zhì)構(gòu)成，兩者相互影響，相互促進。因此，高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育應(yīng)該擺在第一位。

1.3加強人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢現(xiàn)代高等教育重新提出了加強人文素質(zhì)教育，把人文社會科學(xué)教育與自然科學(xué)教育擺到了同等重要的位置加以認識。社會對醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的變化和醫(yī)學(xué)內(nèi)涵的不斷拓展，必然提高對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求，引起醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的調(diào)整，醫(yī)學(xué)道德和醫(yī)學(xué)人文教育的重要性逐步呈現(xiàn)。教育的國際化已經(jīng)滲透到大學(xué)的教育觀念、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等各個方面。進入20世紀(jì)80年代以后，加強人文教育已成為醫(yī)學(xué)教育改革的必然趨勢。在美國，凡是醫(yī)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)前，都必須根據(jù)醫(yī)德《誓言》。

寫一篇自己在畢業(yè)后從事醫(yī)學(xué)工作時在道德觀念、人道主義方面的誓言，才能跨出校門。1999年成立的國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會（IIME）,制定了本科醫(yī)學(xué)教育“全球最低基本要求”，該要求強調(diào)指出“敬業(yè)精神和倫理行為”是醫(yī)療實踐的核心，應(yīng)把“職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理”同“醫(yī)學(xué)知識”、“臨床技能”一樣作為保證其畢業(yè)生具備“基本要求”所規(guī)定的核心能力和基本素質(zhì)之一。此外，韓國、日本、英國和德國以及國際教育組織等都對人文教育給予了極大關(guān)注和高度重視。由此可見，重視人文素質(zhì)教育，重視對醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)伴隨著知識經(jīng)濟的到來而逐漸成為全球高等教育的大趨勢，成為當(dāng)今世界高等教育改革和發(fā)展的主流。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性創(chuàng)新已成為時代的標(biāo)志和潮流。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界先進民族之林的。創(chuàng)新能力是指懷疑、批判和調(diào)查能力，是運用知識和理論，不斷提供新思想、新觀點、新技能和新發(fā)明的能力

它主要包括創(chuàng)新意識、觀察能力、想象能力、分析能力和完成能力。在醫(yī)學(xué)教育界，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性日益受到重視，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的緊迫性普遍得到關(guān)注。

2.1醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求現(xiàn)代社會的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的新型醫(yī)學(xué)人才。21世紀(jì)的人才必須是有開拓進取精神，必須具有立足于本職工作基礎(chǔ)上的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造力。人才質(zhì)量的高低在很大程度上也取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，高等醫(yī)學(xué)教育作為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，其責(zé)任就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門醫(yī)療人才，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到醫(yī)學(xué)院校教育的全過程，這是時展的需要，社會發(fā)展的需要。公務(wù)員之家

2.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平來定難度；要學(xué)會駕馭案例討論的過程，要調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，充分發(fā)揮案例教學(xué)之長，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單向或雙向?qū)W習(xí)為多向?qū)W習(xí)。

在討論的過程中，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、把握學(xué)生的思想脈搏，由于學(xué)生對理論觀點的理解程度不同，思考問題的角度不同，學(xué)生產(chǎn)生不同的認識和觀點本身是無可厚非的。千萬不要隨意地扣帽子、打棒子，否則容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生逆反心理。

在討論結(jié)果出來時，對于錯誤的觀點，要及時指出錯誤所在和原因；對于一時難以得出結(jié)論的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生深入討論和研究；對于正確的觀點要予以肯定，并要求學(xué)生探討得出正確觀點的方法和思路。

2.3案例教學(xué)的成績評價和考核要合理要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。在公共事務(wù)管理案例教學(xué)過程中，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)（即思路是否清晰）思維要點的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。

由于案例討論的發(fā)言并不是人人機會均等，正確打分更難，一般給予合格與否即可。

此外，在學(xué)生基本掌握分析公共事務(wù)管理專業(yè)課程的各種案例的能力的時候，任課教師可以讓學(xué)生在課外以小組的形式去收集整理案例，然后找最有代表性的案例用來課堂探討并歸納，這樣可以適當(dāng)調(diào)動學(xué)生的積極性。

參考文獻

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