導(dǎo)語：改造薄弱學(xué)校提升國(guó)民素質(zhì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：薄弱學(xué)校的存在，制約著基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，其生成是內(nèi)外動(dòng)因長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。改造薄弱學(xué)校意義重大，政府、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)齊抓共管，采取切實(shí)有效對(duì)策，抓出成效。

論文關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校成因改造

我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)大量薄弱學(xué)校的存在，是當(dāng)前義務(wù)教育普及與提高過程中出現(xiàn)的老大難問題，是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的“瓶頸”，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育進(jìn)程，影響了國(guó)民素質(zhì)的整體提高。因此，分析薄弱學(xué)校的成因，變革薄弱學(xué)校，勢(shì)在必行。它已成為全社會(huì)的熱點(diǎn)問題，也是我們教育理論工作者新世紀(jì)研究的重要課題。

一、何為薄弱學(xué)校

薄弱學(xué)校是相對(duì)于好學(xué)校而言的，指在特定區(qū)域內(nèi)，辦學(xué)條件較差，師生素質(zhì)相對(duì)較低，教育管理不善和教育質(zhì)量不高，辦學(xué)效益和社會(huì)聲望低下的后進(jìn)學(xué)校。其實(shí)質(zhì)就是指在多種因素作用下，因長(zhǎng)期缺乏辦學(xué)活力和凝聚力而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差、社會(huì)信譽(yù)差的學(xué)校。薄弱學(xué)校是同類學(xué)校的落伍者和后進(jìn)者，有的是因?yàn)闆]有達(dá)到國(guó)家要求的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，有的雖然已經(jīng)達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但因?yàn)闆]有達(dá)到當(dāng)?shù)卣?guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)要求，仍然屬于薄弱學(xué)校。因此，薄弱概念其實(shí)是相對(duì)的。

薄弱學(xué)校的主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．外部援助少，典型的“棄兒”表現(xiàn)為政府及其職能部門關(guān)心和支持不到位，在資源投入方面缺乏應(yīng)有的公平和傾斜；教研指導(dǎo)不到位，缺乏針對(duì)性；社區(qū)和家庭幫助不到位。薄弱學(xué)校多處于城鄉(xiāng)結(jié)合部和老城區(qū)及新建城區(qū)，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，管理水平不高，教育意識(shí)淡薄，難以形成與學(xué)校教育要求相適應(yīng)的良好社會(huì)和家庭教育環(huán)境。

2．內(nèi)部條件差一是硬件條件差，缺乏基本的辦學(xué)條件，存在著校園狹窄、校舍破舊、圖書資料缺乏等問題。二是軟件差。①教育觀念落后。辦學(xué)思想深受應(yīng)試教育的影響，人才觀和教育質(zhì)量觀還停留在應(yīng)試教育的層面，興奮點(diǎn)始終集中在應(yīng)付考試和提高升學(xué)率上，與重點(diǎn)學(xué)校硬拼升學(xué)率，教育目標(biāo)始終是關(guān)注少數(shù)人，犧牲一大片。②學(xué)校管理水平低下。表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)班子整體素質(zhì)差，“軟、散、懶”，缺乏凝聚力，改革和開拓意識(shí)不強(qiáng)，“等、靠、要”思想嚴(yán)重；或者是年齡老化，進(jìn)取心減退，甘心做“維持會(huì)”；或者是班子內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，彼此勾心斗角，內(nèi)耗分散了精力，失去了人心；或者是人非所用，缺乏基本的辦學(xué)思想和管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)校管理混亂，正常的教學(xué)秩序和教育資源的合理配置得不到保障。③師資水平差。表現(xiàn)為群體素質(zhì)不高以及數(shù)量和結(jié)構(gòu)等方面的不足和不合理。缺乏學(xué)科帶頭人、骨干教師以及熱門學(xué)科(如外語、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)等)師資。學(xué)歷合格和勝任工作的教師也不多。好教師分不進(jìn)、留不住。④學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，問題學(xué)生較集中，學(xué)生流失率較高，小學(xué)校小班級(jí)的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)校起點(diǎn)低、歷史短、問題多，難以形成良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。⑤經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收能力差。薄弱學(xué)校普遍規(guī)模較小，校辦企業(yè)困難，缺乏“地利”因素，依靠出租房屋獲利甚微，又沒有擇校收入和其他社會(huì)捐助，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)濟(jì)困難，教師收入低下，人心思走。

3．辦學(xué)成效低表現(xiàn)為辦學(xué)質(zhì)量和效益低下，社會(huì)聲譽(yù)低下。教育質(zhì)量低下，反映在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。前者表現(xiàn)為國(guó)家規(guī)定的課程教學(xué)“缺斤少兩”，不合格課程較多，完不成計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校升學(xué)率、畢業(yè)合格率和學(xué)段鞏固率等各項(xiàng)指標(biāo)均未達(dá)標(biāo)；后者涉及到學(xué)生的身心發(fā)展水平達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的要求。辦學(xué)效益差，表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)模偏小、師生比例不協(xié)調(diào)，造成寶貴教育資源的浪費(fèi)。因?yàn)閷W(xué)校質(zhì)量低、管理差、校風(fēng)不正、社會(huì)形象不佳，在社會(huì)大眾心目中產(chǎn)生了“馬太效應(yīng)”，加重了對(duì)薄弱學(xué)校的不良印象。家長(zhǎng)對(duì)薄弱學(xué)校避之惟恐不及，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

在現(xiàn)實(shí)生活中，各個(gè)薄弱學(xué)校的薄弱點(diǎn)可能不盡相同，有的是全面的薄弱，有的是局部的薄弱。薄弱學(xué)校矛盾和問題的焦點(diǎn)，表面上看是在辦學(xué)條件(經(jīng)濟(jì)因素)和師資生源上，實(shí)際上是辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)效益的問題。它有如下特性：①存在的相對(duì)性。它的薄弱是相對(duì)而言的．在特定歷史條件下形成，也一定會(huì)在改革中消除。②形成的累積性。它是在相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)上，由諸多消極因素長(zhǎng)期負(fù)向積累而成的，要想消除必須作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，綜合治理。③薄弱的綜合性。薄弱點(diǎn)逐步擴(kuò)大為全面的基礎(chǔ)的薄弱，要想治理必須抓重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)④轉(zhuǎn)變的艱巨性：歷史的積淀和基礎(chǔ)的薄弱，將使轉(zhuǎn)變工作非常困難和漫長(zhǎng)，因此，抓好重視內(nèi)因變化、重在軟件建設(shè)、以提高教育質(zhì)量為核心的改革，將是轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校的突破口。

二、薄弱學(xué)校的成因

薄弱學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的?通過分析薄弱學(xué)校的問題，我們的回答是：因?yàn)樘鞎r(shí)、地利、人和的因素造就了重點(diǎn)學(xué)校，同樣，也因?yàn)槿狈μ鞎r(shí)、地利、人和的因素形成了薄弱學(xué)校：也就是說，薄弱學(xué)校不是單一因素形成的，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，也是內(nèi)外因素相互作用的產(chǎn)物。

(一)薄弱學(xué)校生成的外部動(dòng)因

1．教育發(fā)展目標(biāo)過高與教育資源投入不足的矛盾

我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，“窮國(guó)辦大教育”是現(xiàn)實(shí)國(guó)情，不實(shí)事求是，往往造成“大教育窮辦”的局面。在教育發(fā)展歷史上，曾經(jīng)多次出現(xiàn)為了求得一時(shí)的政績(jī)，制定教育發(fā)展目標(biāo)缺乏科學(xué)的論證，只講數(shù)字化和普及面，不顧現(xiàn)實(shí)條件與質(zhì)量盲目發(fā)展的現(xiàn)象，結(jié)果出現(xiàn)了一大批不合格的中小學(xué)校。

2．義務(wù)教育統(tǒng)一目標(biāo)與現(xiàn)代教育體制的矛盾義務(wù)

教育是國(guó)家統(tǒng)一任務(wù)，但同時(shí)又依靠“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的體制來實(shí)現(xiàn)。而各地教育投入能力存在著嚴(yán)重的不平衡狀況，中央和省級(jí)政府又缺乏必要的調(diào)控手段，難免會(huì)出現(xiàn)一大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校。

3．城區(qū)改造動(dòng)遷的原因經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展

首先帶動(dòng)了城市化的發(fā)展。城市在逐日擴(kuò)大更新，老城區(qū)在拆遷，近郊區(qū)在新建。在這個(gè)建設(shè)配套的過程中，老學(xué)校尚未完成搬遷，新建學(xué)校尚未步人正視，這也是產(chǎn)生薄弱學(xué)校的因素。

4．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響人們?cè)诮?jīng)濟(jì)領(lǐng)域形成的“效率

優(yōu)先、兼顧公平、等價(jià)交換、優(yōu)勝劣汰”等意識(shí)，不自覺地影響其教育投資傾向，為追求個(gè)人利益最大化，必然熱衷于重點(diǎn)學(xué)校。這種社會(huì)資源配置傾向，政府很難控制拉平，結(jié)果對(duì)重點(diǎn)學(xué)校是錦上添花，而對(duì)薄弱學(xué)校無疑是雪上加霜。

5．教育結(jié)構(gòu)改革的因素20世紀(jì)80年代開始的教育改革

促使中等教育階段普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。一部分薄弱中學(xué)改為職業(yè)學(xué)校之后，有的抓住了機(jī)遇，成為熱門學(xué)校．摘掉了薄弱帽子；有的則繼續(xù)成為職業(yè)教育體系中的薄弱學(xué)校。而原本屬于中間層次的普通中學(xué)則淪落為薄弱學(xué)校。

(二)薄弱學(xué)校生成的內(nèi)部動(dòng)因

1．應(yīng)試教育長(zhǎng)盛不衰和家長(zhǎng)望子成龍?jiān)竿遮厪?qiáng)烈的影響以片面追求升學(xué)率為主要特征的應(yīng)試教育，受到教育內(nèi)外部評(píng)價(jià)制度的強(qiáng)化，也將基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)校引入“片追”的行列。因“”耽誤而將成才心愿寄托在下一代身上的一代人強(qiáng)化了其獨(dú)生子女成才的愿望，不顧一切地追求升學(xué)率高的重點(diǎn)學(xué)校．更加了薄弱學(xué)?！叭跽摺钡牡匚弧?/p>

2．英才教育思想和重點(diǎn)學(xué)校政策的影響設(shè)立重點(diǎn)學(xué)校的政策是我國(guó)教育發(fā)展的階段性產(chǎn)物，曾經(jīng)發(fā)揮過一定的積極作用。但任何政策都具有兩面性，把中小學(xué)人為地劃分出三六九等，使得原本有限的教育資源又進(jìn)行了厚此薄彼有傾斜的分配，它保證了“快出人才”，但也使學(xué)校之間的差距開始擴(kuò)大。尤其是普及義務(wù)教育的工程中，一些地方還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)移基礎(chǔ)教育工作的重心，為突出政績(jī)和滿足個(gè)人利益，仍熱衷于搞變相的重點(diǎn)學(xué)校。他們時(shí)常為本地沒有幾所“窗口校”或“樣板?！倍鴥?nèi)疚，卻從不為本地有這么多破爛不堪的薄弱學(xué)校而慚愧，抓重點(diǎn)學(xué)校真心實(shí)意，抓薄弱學(xué)校虛張聲勢(shì)。

3．薄弱學(xué)校自身的原因在外部環(huán)境逐漸有利的條件下，有的薄弱學(xué)校經(jīng)過政府的扶持，抓住機(jī)遇，找準(zhǔn)突破口，迅速改變了面貌；但有的薄弱學(xué)校則始終陷入薄弱的怪圈而不能自拔。原因就在于這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)狀，恪守計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代養(yǎng)成的“等、靠、要”思想．不圖進(jìn)取。

三、變革薄弱學(xué)校的策略

改造薄弱學(xué)校功在當(dāng)代，惠及千秋，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育的公正平等，關(guān)系到“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施。因此，治理、改造薄弱學(xué)校是政府和教育部門的重要職責(zé)，應(yīng)該下大力氣把這項(xiàng)工作抓實(shí)抓好，抓出成效。

(一)宏觀對(duì)策：強(qiáng)化政府行為

1．提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念各級(jí)政府和學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到解決薄弱學(xué)校問題對(duì)教育發(fā)展大局所起的重要作用，從而進(jìn)一步增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，切實(shí)把解決薄弱學(xué)校問題擺到重要日程上來。

2．制定規(guī)劃，明確目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制各地根據(jù)本地實(shí)際情況在辦學(xué)條件(規(guī)劃、用地、校舍、設(shè)備、設(shè)施等)、學(xué)校管理(人員配備、制度建設(shè))、領(lǐng)導(dǎo)班子(年齡、學(xué)歷、資歷、政績(jī)等)、師資隊(duì)伍(學(xué)歷合格率、職稱合格率、骨干教師比例、職業(yè)道德、教育教學(xué)水平等)、學(xué)生質(zhì)量(年輟學(xué)率、犯罪率、中考合格率．體育達(dá)標(biāo)率等)、校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面制定具體的分階段達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以“工程”的形式明確下來。

3．建章立制，把治理薄弱學(xué)校工作納入制度化、法制化軌道市、縣(區(qū))成立由主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭的加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。市、縣(區(qū))政府及其教育部門簽訂責(zé)任書。主要部門和領(lǐng)導(dǎo)建立薄弱學(xué)校定點(diǎn)聯(lián)系制度，確保此項(xiàng)工作落到實(shí)處。

4．制定配套性傾斜政策，加強(qiáng)薄弱學(xué)校軟硬件建設(shè)在人事制度上，給予配套優(yōu)惠政策，全力加強(qiáng)薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子和師資隊(duì)伍建設(shè)。具體措施是：利用利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，建立于部流動(dòng)制度，充實(shí)薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子選配和鼓勵(lì)優(yōu)秀校長(zhǎng)和后備干部到薄弱學(xué)校工作，嚴(yán)格校長(zhǎng)“持證上崗”制度，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的進(jìn)修提高工作，提高薄弱學(xué)校管理水平。在師資建設(shè)上，對(duì)薄弱學(xué)校實(shí)行優(yōu)先傾斜政策諸如優(yōu)先分配師范畢業(yè)生．引進(jìn)骨干教師和返聘有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的離退休教師(不受編制限制)，鼓勵(lì)和支持薄弱學(xué)校教師進(jìn)修提高，鼓勵(lì)組織地區(qū)優(yōu)秀教師和特級(jí)教師定期到薄弱學(xué)校支教、幫教，鼓勵(lì)重點(diǎn)學(xué)校在師資建設(shè)方面與薄弱學(xué)校建立經(jīng)常性聯(lián)系，在教師職稱評(píng)定和各項(xiàng)表彰及住房上給予一定的傾斜政策等。②在經(jīng)費(fèi)投入上，建立投入保障機(jī)制，加大投入力度，努力改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件：具體做法是：政府部門從財(cái)政經(jīng)費(fèi)和教育費(fèi)附加中抽出一部分經(jīng)費(fèi)，按照市與區(qū)(縣)規(guī)定的比例配置，設(shè)立一定的專項(xiàng)專用經(jīng)費(fèi)；從公辦學(xué)校改制學(xué)費(fèi)收入中提取一部分經(jīng)費(fèi)用于薄弱學(xué)校改造工作，逐年加大支援薄弱學(xué)校的比例；扶持薄弱學(xué)校校辦企業(yè)，增強(qiáng)學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力；發(fā)動(dòng)群眾集資助教等。其中，政府財(cái)政性投入占主導(dǎo)地位，在經(jīng)費(fèi)投向上，主要用于改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，包括新建、擴(kuò)建和修繕校舍及專用教室，購(gòu)置和維修教育教學(xué)儀器，幫助發(fā)展校園經(jīng)濟(jì)，適當(dāng)改善教職工待遇等。

5．利用大眾傳媒，改善薄弱學(xué)校的社會(huì)形象，爭(zhēng)取社區(qū)的資源援助改造薄弱學(xué)校的成效，必須經(jīng)過政府及教育部門和社會(huì)的多重檢驗(yàn)，特別是改變了社會(huì)對(duì)薄弱學(xué)校的不良印象必須充分利用電視、電臺(tái)和報(bào)紙等大眾傳媒宣傳工具，廣泛宣傳政府改造薄弱學(xué)校的意義，及時(shí)反映改造薄弱學(xué)校的成效，注意報(bào)道先進(jìn)典型，突出薄弱學(xué)校教職員工新的精神風(fēng)貌，以爭(zhēng)取社區(qū)的支持。

(二)基本對(duì)策：加強(qiáng)薄弱學(xué)校改革

薄弱學(xué)校要加強(qiáng)內(nèi)部各項(xiàng)改革，練好內(nèi)功結(jié)合招生制度的改革，改善薄弱學(xué)校的生源分布。一方面堅(jiān)持就近入學(xué)，取消小學(xué)升初中的考試，改善薄弱學(xué)校生源；另一方面推行升學(xué)指標(biāo)分配與辦學(xué)水平綜合評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤的辦法，逐步擴(kuò)大定向生的比例，并適當(dāng)降低薄弱學(xué)校的分?jǐn)?shù)線。結(jié)合督導(dǎo)評(píng)估制度的改革，建立健全綜合的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把目標(biāo)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)結(jié)合起來=在質(zhì)量評(píng)價(jià)，注重從合格率、升學(xué)率、鞏固率、縮小差距率、擴(kuò)大優(yōu)秀率和辦學(xué)特色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合敦育內(nèi)外部管理體制的改革，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制適當(dāng)引入薄弱學(xué)校，形成“以機(jī)制調(diào)動(dòng)人，以精神鼓舞人，以服務(wù)凝聚人”的先進(jìn)管理制度。實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)與崗位津貼、工作實(shí)績(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的制度，實(shí)行崗位聘任制和崗位責(zé)任制結(jié)構(gòu)工資制、等級(jí)工資制和考核獎(jiǎng)懲制，建立職、責(zé)、杈、利相統(tǒng)一的管理體制，達(dá)到向管理要質(zhì)量、要效益的目的。

(三)輔助對(duì)策：撤、兼、并、轉(zhuǎn)

1．撤銷借用企業(yè)破產(chǎn)的辦法，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，大膽撤銷一些沒有必要繼續(xù)存在或沒有改造可能的薄弱學(xué)校，妥善安置教職工。

2．兼并鼓勵(lì)重點(diǎn)名牌學(xué)校幫助扶持薄弱學(xué)校，強(qiáng)弱結(jié)成對(duì)子，實(shí)行兩個(gè)學(xué)校“一塊牌子或兩塊牌子，一套班子，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一核算，資源共享”的合作辦法，可以極大地提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

3．合并加強(qiáng)薄弱學(xué)校之間的合并和合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得規(guī)模效益。

4．掛鉤上掛上聯(lián)。上掛，一般利用師范院校的資源幫助薄弱學(xué)校辦成附屬學(xué)校的形式；下聯(lián)，中學(xué)與小學(xué)聯(lián)合，舉辦九年一貫制學(xué)校。

5．轉(zhuǎn)制對(duì)一些需要繼續(xù)存在，但難以迅速改變面貌的薄弱學(xué)校大膽進(jìn)行“所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)分離”的辦學(xué)體制改革試驗(yàn)，實(shí)行“學(xué)校國(guó)有、校長(zhǎng)承包、經(jīng)費(fèi)自籌、辦學(xué)自主”的新機(jī)制。通過享受新的政策待遇，使學(xué)校在全新的基點(diǎn)上獲得發(fā)展的更大空間。

6．改革辦學(xué)模式實(shí)行普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)教育的專長(zhǎng)，解決畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)的大難題。在全面育人的基礎(chǔ)上辦特色學(xué)校，做到“人無我有，人有我精，人精我新”。通過把學(xué)校辦出特色，扭轉(zhuǎn)薄弱學(xué)校生源萎縮的局面，擺脫學(xué)校越辦越難的困境，扣‘破以往公辦學(xué)校千校一面、整齊劃一的狀況，促進(jìn)辦學(xué)模式的多元化發(fā)展。

改造薄弱學(xué)校是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，沒有大的硬件投入是不行的，必須先優(yōu)化環(huán)境，以外部壓力促進(jìn)內(nèi)部變化。但僅有硬件投入是不夠的，更要重視軟件的建設(shè)。必須把領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)放在首位，進(jìn)一步更新教育觀念，端正教育思想，樹立良好師德；必須深化教育教學(xué)改革，改善學(xué)校管理，改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造良好校風(fēng)。經(jīng)驗(yàn)表明，要改造薄弱學(xué)校，生源是基礎(chǔ)，校長(zhǎng)是關(guān)鍵，師資是根本。