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一、商務英語專業(yè)課程設置研究概覽

對商務英語專業(yè)課程設置的研究呈現多樣性特征。汪雙飛［2］提出基于典型工作任務的商務英語課程設置觀點。孫翠蘭和鮑文［3］、李玲玲［4］以及賀宇濤和靳惠玲［5］提出基于需求分析的商務英語課程設置，強調商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應與企業(yè)需求對接，以學生為本，以“能力本位”為導向。馮敏和宋彩萍［6］認為在改革商務英語專業(yè)課程設置時應當借鑒歐美發(fā)達國家高校的做法。文晶［7］則具體討論了財經院校商務英語學科的專業(yè)課程設置，將財經類院校的商務英語學科歸于“經濟學”之下，以培養(yǎng)出更多從事對外經濟貿易活動的高素質復合型人才。本文擬在clil（語言與內容融合學習）理念指導下結合高職院校的生源現狀探討高職院校商務英語專業(yè)課程設置。

二、CLIL教學理念

CLIL（contentandlanguageintegratedlearning）是由芬蘭于韋斯屈萊大學的外語綜合培訓專家DavidMarsh教授基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論提出的一種新的教學理念。［8］DavidMarsh教授指出：“內容和語言融合式教學法指通過一種第二語言或外語學習另一種學科，并且通過一種基于內容的科目來學習第二語言或外語”。［9］CLIL理念與模式重在強調專業(yè)知識學習和二語學習之間達到一種平衡，使兩者共同發(fā)展。以專業(yè)知識的學習促進二語學習，反過來，又通過二語的提升進一步促進專業(yè)知識的擴展。［10］該教學理念在國外外語界受到普遍重視并被廣泛用于第二語言教學中。國內對CLIL理念的研究不多，在這方面進行過系統(tǒng)研究的當屬嚴明教授，在其著作《高校雙語教學理論與實踐研究———外語教育視角》中，嚴教授從CLIL的背景與概念出發(fā)，介紹了歐洲CLIL教學現狀，CLIL教學模式及其相關理論，尤其詳細討論了CLIL模式的教學目標、教學框架、五個維度、教學方法和模式實施要求等。國內學界對該理論的應用主要在以下四個領域：大學外語教學［8］［10］、英語專業(yè)視聽課［11］、商務英語課程教學［12］［13］）和雙語教學［14］［15］，其中又以雙語教學的討論居多。CLIL教學理念的實質是讓學生將目標語作為工具來探索知識，最終促進目標語語言能力的發(fā)展。我國商務英語教學是伴隨著改革開放過程中社會對既會英語又懂商務人才的客觀需求而快速發(fā)展起來的，其目標是“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才?！保?6］該培養(yǎng)目標要求學生既具備一定的英語應用能力又具備一定的商務專業(yè)知識，這與CLIL理念的實質一致。將CLIL理念運用于商務英語專業(yè)課程設置研究無疑是可行的。

三、基于CLIL的商務英語專業(yè)課程設置

（一）目前我省部分高職院校商務英語專業(yè)課程設置情況

高等職業(yè)教育以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。為了了解當前我省高職院校商務英語專業(yè)課程設置情況，筆者查找了相關學校網站，選取三所高職院校（外語類高職院校1所，簡稱A；某本科院校下屬職業(yè)技術學院1所，簡稱B；民辦高職院校1所，簡稱C），將其商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的通識教育課程和實踐教育課程剔除，對比專業(yè)課程設置情況，結果如下：三所院校均將商務英語課程設置為五學期，體現英語＋商務的課程設置原則，但又各具特點。院校A開設的課程專業(yè)性和實踐性都很強，突出外貿特色，專業(yè)課程銜接合理。舉其貿易類課程群為例，第一學期開設國際貿易課讓學生具備一定的外貿理論基礎；第二學期接著開設國際貿易實務課；第三學期開設外貿單證實務實訓課；第四學期突出實踐性，開設國貿實務模擬操作課程；第五學期進一步開設涉外商務談判課程。同時該校還十分注重學生英語基本功的訓練，例如英語精讀課程就開設了四個學期，每周6課時。但不足之處是：未見該校有寫作課程開設；另外，英語基礎課程群中有課程重復現象，如：同時開設口語課和聽說課。院校B開設的課程有些亂：英語、商務、外貿、第二外語都有兼顧，但重點和特色不明顯，并且同類課程之間缺乏連貫性。院校C也存在同樣問題。上述三所院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案為我們的研究提供了重要基礎和視角。如何揚長避短，將高職商務英語專業(yè)課程設置更為合理，更符合市場需求和學生實際是我們要重點探討的問題。

（二）CLIL理念指導下高職商務英語專業(yè)課程設置探析

面對高職院校生源相對薄弱的現狀，我們建議在第一學年加強學生英語聽說讀寫基本技能訓練。從第二學年開始，按照CLIL理念（注重專業(yè)知識和語言學習同步進行），由淺入深、逐步開設商務專業(yè)課程，努力實現商務專業(yè)知識和英語學習的相互促進和協(xié)同發(fā)展：一方面通過英語學習商務專業(yè)知識，另一方面通過基于內容的商務專業(yè)知識進一步鞏固和加強英語知識學習和技能訓練。第五學期為專業(yè)集中實訓階段。（見下頁表）我們將所有課程按照開設學年分為三大塊：專業(yè)基礎必修課、專業(yè)方向必修課和專業(yè)實訓課。專業(yè)基礎必修課課程群主要包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀和英語基礎寫作等，目的是強化學生的英語基本功，促進其聽說讀寫技能的全面提高。我們在這一階段還開設了英語國家國情文化課程以提高學生的英美文化素養(yǎng)。本階段國際貿易課程的開設旨在讓學生更快適應下一學年全英商務專業(yè)課程學習。第二學年是體現專業(yè)知識集中強化學習的學年。我們將英語聽說讀寫譯等技能的培養(yǎng)與商務基礎知識結合起來，在第三學期開設了諸如商務英語視聽、商務英語口語、商務英語閱讀、商務英語寫作和商務英語翻譯等課程，目的是將英語聽說讀寫譯技能強化訓練和商務專業(yè)入門知識結合起來，使第三學期成為承上啟下的學期；基于CLIL理念，我們在第四學期全面導入商務專業(yè)知識課程，開設了國際商法導論、國際貿易實務、國際商務禮儀和國際市場營銷等全英文授課課程。學生可以通過英語學習商務專業(yè)知識，反過來也可以通過基于內容的商務專業(yè)知識進一步加強和鞏固英語學習，努力在商務專業(yè)知識學習和英語學習之間達到一種平衡，促使兩者協(xié)同發(fā)展。我們在第五學期開設六門商務專業(yè)實訓課程，進出口貿易實務、國際商務模擬訓練和國際商務談判等。這些課程類似于崗前培訓，它們能為學生在第六學期順利進行專業(yè)實習和未來就業(yè)打下堅實基礎。另外，為了增強學生的就業(yè)競爭力，我們在課程設置時將法語、日語、德語和俄語等第二外語課程開設在第二和第三學期供學生選修。

四、結語

本文主要依據國家對高等職業(yè)技術教育的要求，借鑒《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）對商務英語本科專業(yè)課程設置的規(guī)定，從高職院校的生源和就業(yè)現狀出發(fā)，探討高職商務英語專業(yè)課程設置。我們認為，由于生源較本科院校相對薄弱，高職院校在第一學年應當特別注重學生英語聽說讀寫技能的強化訓練；從第二學年開始可以由淺入深，先開設商務英語視聽、商務英語口語、商務英語閱讀、商務英語寫作等既強化學生聽說讀寫技能，又導入商務知識的課程，然后再開設全英文授課的商務專業(yè)課程：以商務專業(yè)知識的學習促進英語學習，反過來，又通過英語的提升進一步促進商務專業(yè)知識的擴展，實現兩者協(xié)同發(fā)展；為滿足學生實習和就業(yè)的要求，我們建議在第五學期開設一些專業(yè)實訓課程對學生進行崗前培訓。

作者:王靜單位:江西財經大學外國語學院