導(dǎo)語：高校聲樂教學(xué)中審美教育分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校開展聲樂教學(xué)的過程中要注重從審美以及文化的角度切入，豐富聲樂教學(xué)的維度，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，切實提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)和演唱中的審美意識的提高。通過聲樂美學(xué)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美維度，觸類旁通，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和以后更深層次的研究打下堅實的基礎(chǔ)。文章將主要圍繞高校聲樂教學(xué)中的審美教育問題進行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：高校教育；聲樂教學(xué)；審美

隨著社會發(fā)展下教育理念的革新，越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)高校開展。[1]聲樂教育的目的不僅在于教給學(xué)生知識技能，而是要通過引導(dǎo)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，所以，審美教育與聲樂教育的融合非常必要，只有具備較強的審美能力，才能準確把握歌唱的心理、提升舞臺表現(xiàn)力，形成完整的聲樂表現(xiàn)流程。審美是構(gòu)建聲樂表演的重要支撐，通過審美，演唱者可以對作品進行再創(chuàng)造，教師要強化聲樂教學(xué)中的審美教育，潛移默化地影響學(xué)生，從而讓學(xué)生更善于感受美、表達美。

一、審美教育的內(nèi)涵

審美教育能夠有效地將理性與感性進行結(jié)合,進而減少理性和感性對音樂教學(xué)帶來的影響。[2]審美教育的主要范疇為向個體介紹美的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生按照對美的認知改造世界、改造自我。對美的理解和認知也可以被納入發(fā)展個體本質(zhì)力量的范疇中，實現(xiàn)全面構(gòu)建，具體來看，審美教育包含著審美形態(tài)教育和美感教育兩個方面。在素質(zhì)教育推進的過程中，我國高校聲樂教育已獲得長足進步，很多先進的教學(xué)方式都被引入課堂，然而這些教學(xué)方式更偏向于知識技能教育，多圍繞“唱法”教育，缺少審美性和藝術(shù)性的熏陶，審美形態(tài)教育和美感教育不足，教學(xué)的結(jié)果也體現(xiàn)為學(xué)生具備較強的演唱能力，但是在情感輸出層面卻力道不夠，音樂鑒賞能力薄弱，演繹出的作品較為空虛，這些都和聲樂審美教育缺失有著直接關(guān)系。

二、高校聲樂教學(xué)中融入審美教育的意義

（一）增強學(xué)生代入感，提高教學(xué)效率。審美認知是一種抽象的意識形態(tài)，和個體的成長經(jīng)歷以及理解力、感知力有直接關(guān)系，提高審美能力需要有實踐的參與，也需要必要的引導(dǎo)。音樂是一種詮釋美、表達美的藝術(shù)形式，音樂中包容萬物，可詮釋的內(nèi)容眾多，在聲樂表達時融入審美教育可以加強學(xué)生詮釋聲樂美的能力，也會促進美的感知力提升，這樣在塑造不同聲樂角色、表達情感時，學(xué)生傳遞出的聲樂情感也會更加立體豐富，增強學(xué)生對聲樂作品的代入感。從學(xué)生個體的角度上看，開展審美教育也能讓學(xué)生掌握聲樂學(xué)習(xí)的方法，理解聲樂表達的精髓，利于后期更深入的學(xué)習(xí)。（二）促進師生交流互動，增強審美素養(yǎng)。為了更好地將聲樂作品中的藝術(shù)內(nèi)涵表達出來，教師要增進和學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生分享自己的思考和見解，在觀念碰撞的過程中立即藝術(shù)表達的意義。[3]審美理解是增進師生溝通的重要切入點，教師可以在教學(xué)的過程中將自己的審美觀點傳遞給學(xué)生，學(xué)生也可以和教師進行互動分享，更為密切的交流能夠緩解師生之間的緊張關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極性，而且分享也能帶動學(xué)生音樂思考力、表達力、想象力的提升，從多方面強化審美素養(yǎng)。（三）提高學(xué)習(xí)效率，加強專業(yè)技巧學(xué)習(xí)。對美的感知力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主參與到音樂學(xué)習(xí)的過程中，由美形成的推動力也可以讓學(xué)生自行延伸探索。所以，審美教育的融入對個體影響是深遠的，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，讓學(xué)生更投入地融入聲樂學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)專業(yè)能力。

三、高校聲樂教學(xué)中進行審美教育的策略方法

（一）提高教師的專業(yè)技巧。美育是包含“美”“美學(xué)”“教育”三方面內(nèi)容的教育形式,是眾多教育門類追溯的核心點。[4]在社會發(fā)展的帶動下，人民群眾的精神文化需求也與日俱增，這也在很大程度上帶動了我國聲樂事業(yè)的發(fā)展。物質(zhì)生活質(zhì)量的改善讓人們的審美觀念以及審美心理不斷更新迭代，為了更好地適應(yīng)時展的趨勢，教師在針對聲樂教育進行審美教學(xué)融入時，要能夠和時代的審美步伐相貼近，并在教學(xué)理念、方式方法上進行調(diào)整，如果教師的教學(xué)理念滯后的話，則會直接降低聲樂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。作為聲樂教師，要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，強化理論學(xué)習(xí)，尤其要能夠注重審美意識的塑造，讓自身具有扎實而深厚的理論功底。聲樂教師的教學(xué)水平也會在很大程度上影響聲樂教學(xué)的結(jié)果，所以教師也要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度切入，提高自身的能力水平，學(xué)會嗓音的控制，用優(yōu)美的聲樂表達認知以及想法，這樣才能夠更好地將聲樂演唱技巧教授給學(xué)生。教師自身音樂修養(yǎng)以及審美意識的塑造，也需要成為教師日常學(xué)習(xí)的重要模塊，教師要多欣賞、多思考、鉆研教學(xué)技巧以及方法，潛心投入到聲樂教學(xué)的過程中，在打好教學(xué)基本功的同時，掌握更加多元的教學(xué)技巧，為推動我國高校聲樂教育發(fā)展做好能力層面的準備。（二）培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和音樂欣賞能力。對于聲樂學(xué)習(xí)來說，個體對這門學(xué)科具備更強的學(xué)習(xí)興趣時，學(xué)習(xí)的主動性也會更好。所以，教師在進行聲樂教育的過程中，除了要從審美的角度切入教學(xué)之外，也要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠真正投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中，這樣才能夠更好地得到審美意識能力的塑造，接受教師的引導(dǎo)。從教學(xué)的層面上看，教師要能夠認識到聲樂學(xué)習(xí)的特殊性所在，挖掘個體對于音樂作品的情感體驗，并將這種對作品的認知傳遞出來。所以，教師要圍繞音樂作品中的情感體驗，將之作為中心，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也要在課堂中都做出示范，并運用生動的講解，喚起學(xué)生對于聲樂作品的情感共鳴，這種以情感作為紐帶開展教學(xué)的方式，可以有效拉近師生之間的距離，強化學(xué)生對于音樂作品審美性的感知，讓學(xué)生能夠通過教師所構(gòu)建的自由、愉悅、寬松的氛圍融入聲樂學(xué)習(xí)的過程中。為了更好地掌握聲樂學(xué)習(xí)的精髓，教師也要加強基本功的訓(xùn)練，只有學(xué)生具備扎實的歌唱技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)審美意識的輸出。掌握氣息就能更好地把控歌曲演唱的動力，教師要在平常教學(xué)的過程中就加強對學(xué)生氣息層面的要求，并運用科學(xué)的教學(xué)方法，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生[5]?；竟Φ膶W(xué)習(xí)不可懈怠，也需要長期的堅持，開展發(fā)聲訓(xùn)練時，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些活潑容易的歌曲，通過反復(fù)鍛煉，掌握如何控制氣息。為了激發(fā)學(xué)生對于作品情感層面的共鳴，教師在開展聲樂教學(xué)時也要加強作品時代精神風(fēng)格特征的教學(xué)，讓學(xué)生能夠清晰地了解聲樂作品的曲式結(jié)構(gòu)以及作者的創(chuàng)作初衷，通過獲取上述重要信息，從而更好地掌握作品，對聲樂中的情感進行藝術(shù)處理。這方面也是學(xué)生鑒賞能力的綜合體現(xiàn)，教師在日常教學(xué)時可以多向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的、藝術(shù)價值較高的歌曲，將這些歌曲的藝術(shù)高度以及魅力剖析給學(xué)生。同時，審美教育也要真正走入深層，不能只是停留在形式層面的分析，還要關(guān)注到作品的自然美以及社會美層面，這些審美層面的構(gòu)成都是互相關(guān)聯(lián)且不可分割的，并不存在脫離實際而單獨存在的藝術(shù)美。所以，加深學(xué)生對于聲樂作品的審美鑒賞能力，也要讓學(xué)生多和自己的生活進行關(guān)聯(lián)，在生活中鍛煉鑒賞美的眼光，這樣才能夠形成音樂學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。美感教育也要不斷地豐富維度，將品德教育與美感教育做好結(jié)合，讓學(xué)生通過藝術(shù)審美的引導(dǎo)形成正確的價值觀以及健康審美意趣。（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感表達以及舞臺表現(xiàn)能力。個體對于音樂作品的認知以及理解最終都會呈現(xiàn)在舞臺上，而這也是聲樂藝術(shù)的魅力所在。教師要讓學(xué)生能夠具備這種將自身認知與作品進行融合和再現(xiàn)的能力，再現(xiàn)的路徑包括歌詞，也包括個體的藝術(shù)感染力，所以為了加深這方面的訓(xùn)練，教師在進行聲樂作品講解時就要注重從歌詞的角度入手，讓學(xué)生能夠真正深刻地體會到歌詞中所蘊含的情感內(nèi)涵以及整個聲樂作品所營造的意境美。作為聲樂作品作為直觀的表現(xiàn)形式，歌曲曲調(diào)也要蘊含音樂美，讓學(xué)生感受作品中的風(fēng)格、調(diào)式等等，這些音樂基礎(chǔ)層面的認知都能夠加深學(xué)生對于作品的韻律美理解。為了豐富個體的情感表達能力，教師也可以從不同的音樂題材入手，讓學(xué)生感受不同音樂的風(fēng)格以及韻律差別，發(fā)現(xiàn)作品背后的不同情感側(cè)重點，結(jié)合聲樂演唱的技巧，將或快或慢、或強或弱的藝術(shù)特征和自己的理解結(jié)合在一起，真正有感情的演唱歌曲[6]。較其他藝術(shù)形式來說，音樂是一門綜合性更強的表演藝術(shù)，聲樂表演者不僅要能夠把握好自己的聲音，用聲音帶動情感，也要在舞臺上具備一定的表演技巧。舞臺上的展示也是個體審美底蘊的直接呈現(xiàn)，舞臺感染力并不是教師提出直接要求后，學(xué)生就能做到的，每個人都有獨特的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格，教師要基于舞臺糾正學(xué)生在聲樂表演中的不良習(xí)慣，例如習(xí)慣性的彎腰、扯衣角等等，完善整個表演從而更好地呈現(xiàn)藝術(shù)表演效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在聲樂教學(xué)過程中,教師不能將其單純看作是一項聲樂知識傳授的活動,而是應(yīng)將聲樂課堂教學(xué)當成培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的渠道之一。[7]在開展高校聲樂教育的過程中，教師要能夠認識到審美教育的重要性所在，走出傳統(tǒng)聲樂教育的束縛，讓審美教育豐富課堂，強化審美對個體的正向影響力。為了更好地輸出審美教育引導(dǎo)，教師自身也要提高審美水平以及專業(yè)素養(yǎng)，從教學(xué)方式、方法等層面出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加自由、愉悅、和諧的聲樂學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)生對于音樂的理解以及體會，從多角度構(gòu)建個體的美學(xué)修養(yǎng)，以音樂教育作為平臺，發(fā)展個體感知美、體會美、創(chuàng)造美的能力，與聲樂教育的各個模塊之間形成多項的聯(lián)動。除此之外，教師也要基于高校聲樂教育的特點，在教育實踐活動的配置上，增加更多讓學(xué)生藝術(shù)實踐的機會，真正在舞臺中釋放自己對聲樂的理解以及態(tài)度，教師也要針對學(xué)生在舞臺上的表現(xiàn)進行及時糾正，不斷完善個體的聲樂審美表達能力，并借由審美能力的塑造，讓個體獲得想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。總而言之，在開展高校聲樂教學(xué)的過程中，教師要切實認識到聲樂教學(xué)的審美價值所在，提高自身教學(xué)能力，真正推動我國高校聲樂教學(xué)上升新臺階，培養(yǎng)出更多有知識、有文化、有能力、有素養(yǎng)的聲樂藝術(shù)人才。

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作者:承軼妍 單位:蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校