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［摘要］在高校語文教學中滲透審美教育，對培養(yǎng)學生正確的人生觀、審美觀、價值觀有重要的意義。大學語文課程包含了諸如詩詞歌賦、小說散文、戲劇等文學藝術形式，具有強烈的藝術性、思想性和體驗性，為人們呈現了美的情景，為實施審美教育提供了重要的素材。教師應善于分析文學名篇的審美情感，促進學生人格形成;拓展審美實踐活動，提升學生審美素養(yǎng);實施語文形象性美育，陶冶學生審美情操;創(chuàng)設美的情境，培養(yǎng)學生鑒賞能力，以幫助學生發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美，提升學生的審美情趣和精神品質、塑造更完美的人格。

［關鍵詞］大學語文;審美教育;審美素養(yǎng)

人類天生對美有一種向往與追求，發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美是人類心理訴求的一種表達。在生活中，審美活動就像人的影子一樣，無處不在。高校教學活動也有審美相伴，如藝術教育、人文教育、生命教育，都有審美思想的滲透。在大學語文課程中有效實施審美教育，則可以使教學更加立體、豐富、多元，更利于教學目標的實現。此外，語文學習也促進了審美活動的發(fā)展，不僅豐富了審美的內涵，而且提升了審美品質和高度。語文學習與審美活動二者是相互影響、相互促進的。審美教育，即教育者選擇具有審美意識形態(tài)的內容、形式和活動，融合學校德育、智育、體育、勞動教育等課程，培養(yǎng)具有較高的知識技能、良好的道德品質，審美素養(yǎng)較高的優(yōu)秀人才。這是一種系統化的美育過程，是需要各方面資源互相配合、共同作用的教育過程。大學語文課程具有較強思想性、形象性、情感性，獨特的學科特點使其在實施審美教育中發(fā)揮著不可或缺的作用。

一、大學語文教學中實施審美教育的必要性

大學語文課程的主要內容是文學作品，文學是表達情感、體現人意識形態(tài)的重要載體。文學作品可以提升人的精神品質和思維高度、凈化人的心靈、陶冶人的情操，具有較強的美育功能。大學語文課程包含了諸如詩詞歌賦、小說散文、戲劇等文學藝術形式，具有強烈的藝術性、思想性和體驗性，為人們呈現了美的情境，為實施審美教育提供了重要的素材。由此可見，大學語文課程促進了美育的發(fā)展，是實施審美教育的重要途徑之一。美育是大學生人文素質教育的重要內容之一，也是大學語文課程的教育目標之一。大學語文課程目標強調培養(yǎng)學生對美的感知和鑒賞能力，并幫助學生表達和創(chuàng)造美，這充分體現了語文美育的功能。大學生不僅要具備專業(yè)知識技能，更須具備綜合文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)，從而具有良好的認知能力和判斷能力，實現大學生綜合素質的提升。大學語文課程是大學教育的必修基礎課，它是提升學生文化素養(yǎng)，增強審美感知和提高鑒賞能力的基礎課程。這為學生將來的專業(yè)學習奠定了堅實的文化底蘊，有助于學生專業(yè)能力的學習和發(fā)展。因此，大學語文課程中的優(yōu)秀文學作品既能夠提升學生的文化修養(yǎng)，又能陶冶學生的情操;既能豐富學生的美感體驗，還能培養(yǎng)學生發(fā)現美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，有利于學生專業(yè)課的學習。

二、大學語文教學中審美教育的滲透

(一)分析文學名篇的審美情感，促進學生人格形成

大學語文課程包含了許多精美的文學作品，其中的故事情節(jié)、客觀事物與人物描寫都滲透了作者的思想情感。托物言志、借景抒情、人物映射等更是常見的文學藝術表現手法，都是為表達作者的思想服務的。因此，在教學時，教師應引導學生體會作品中的人物情感，分析事件的發(fā)生、發(fā)展過程，真正走進作者的內心世界，領悟作品的內涵美。如在《巴黎圣母院》一書中，作者通過文中兩個人物的形象對比，菲比斯風流倜儻、一表人才，而卡西莫多則丑陋無比，將二者塑造成截然不同的兩個形象，形成了強烈的反差。作者揭露了菲比斯在俊美的外表下隱藏的狡詐、虛偽和自私的不良品行，而卡西莫多丑惡的外表下隱藏的是正直、純真與善良的美好品質，這正是作者對人生追求和向往的體現。再如，辛棄疾在《摸魚兒•更能消幾番風雨》中，通過對春的“憐惜、愁怨、挽留”，將自己對祖國的熱愛之情表現得淋漓盡致，托物言志，這激發(fā)了學生的愛國情懷。因此，在學習文學作品時，教師應引導學生挖掘作品中蘊含的思想情感，逐步深入作品的主題，從而幫學生收獲人生哲理、凈化心靈、陶冶情操，提升學生的審美素養(yǎng)。

(二)拓展審美實踐活動，提升審美素養(yǎng)

學生是學習的主體，只有他們才能摁下開啟大學語文學習的按鍵。因此，在大學語文教學中，教師要豐富學生的學習體驗。教師只有激發(fā)學生的學習自主性，才能實現課程教學目標，這也是滲透審美育的有效途徑之一。大學語文中的文學作品都具有較高的藝術性和審美價值，學生鑒賞文學作品，可以有效提升審美品位。創(chuàng)作源于生活，文學作品的美都有生活的影子。因此，在語文教學中，教師首先要引領學生深入生活，充分拓展語文教學內容、豐富審美實踐活動、實施開放的語文教學模式，引導學生在實踐中探求藝術美的真諦。其次，教師可以將大學語文學習拓展到相關的實踐活動中，如文學社、攝影、書畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式的鑒賞。教師還應鼓勵學生參加一些具有創(chuàng)造性的實踐活動，如文藝創(chuàng)作、文化比較研究、文學作品改編等。最后，教師應對取得創(chuàng)造性成果的學生進行表揚與獎勵，以激發(fā)學生的自主探索精神。例如，在學習魯迅作品《傷逝》時，由于作品內容涉及的主題較多，如人性解放，婦女人格獨立、經濟地位，社會制度等多方面的問題，教師可通過課堂討論的形式開展教學，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。課堂討論不僅使教學活動充滿了活力，激活了學生的思維，而且也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。這種實踐活動對培養(yǎng)學生正確的審美觀、人生觀、價值觀也有積極的指導意義，使學生明辨是非、分清美丑與善惡，使學生準確地把握住了美的含義，并努力使自己變得更完美。

(三)實施語文形象性美育，陶冶學生情操

大學語文教學具有形象性的特點，文學作品中塑造的文學形象是教學的重點。教師要引領學生準確理解作品中的文學形象、把握文學形象的特點、體會其所蘊含的藝術美，讓學生在欣賞中凈化心靈、愉悅精神、提升審美品質。形象的內容需要形象的表現形式，這就要求教師的教學語言具有形象生動、豐富充實、充滿個性的特點。教師通過詞匯的運用、語氣的變化、語調的高低、語言的節(jié)奏表現作品的內容，使語言表達更貼切、更有表現力。另外，多媒體技術的運用也可以有效突出文學作品的形象性。在教學中，教師借助多媒體技術，采集與授課內容相關的聲音、圖片、視頻、文字素材，制作成精美課件或動畫，展示給學生。這不僅豐富了教學內容和形式，而且突出了教學內容的形象性，使授課內容更容易被學生理解和掌握。當然，為配合教學，教師也可以播放相關名家的視頻資料，揭示文學作品背后的故事，讓學生深刻體會作者的內心世界并深入理解作品主題。這種形象化的教學內容和方式，不僅可以提升教學質量，還可以滲透審美教育，提高學生的審美素養(yǎng)。這種自然的美育過程往往是最形象、最有效的。如在學習王維的《漢江臨泛》一文時，教師可以運用多媒體制作動靜相結合的課件，向學生展示“楚塞三湘接，荊門九派通”的氣勢，用豐富的色彩描繪出“山色明暗交錯，連綿不斷”的景象，用動畫技術制作出動態(tài)畫面，將作者描繪的山水相連，波浪起伏的山水景色展現得淋漓盡致，讓學生能夠直觀感受作者當時怡然自得、寄情于山水的生活情趣。

(四)創(chuàng)設美的情境，培養(yǎng)鑒賞能力

在大學語文授課時，教師需要靈活地采用多樣教學方式，才能使教學過程充滿活力，激發(fā)學生的思維、調動學生的熱情。教師可運用多種技術，結合教學內容，創(chuàng)設音畫同步、聲情并茂的美的意境，讓學生充分體會到作品的唯美與藝術性。如在講授徐志摩作品《再別康橋》時，教師可讓學生先欣賞音樂詩朗誦，讓學生在傾聽中感受作品的情感起伏、體會作品的節(jié)奏感、加深對作品的理解。學生與作者有了一次心靈的碰撞，有利于學生準確把握作者的情感，有利于學生領悟作者嫻熟的語言表達技巧，還有利于學生提高文學鑒賞能力。這樣，在欣賞文學作品的藝術性時，學生的審美能力也得到了提升，他們懂得美是什么、怎么表現美、如何創(chuàng)造美。這正是大學語文課程美育功能的重要體現?？傊髮W語文教學與審美教育的完美融合，可以有效培養(yǎng)學生的精神品質、審美情趣，這對培養(yǎng)學生正確的審美觀和人生觀有積極的促進作用。因此，在大學語文教學中，教師必須挖掘教學內容的美、教學形式的美、教學活動的美，為學生營造一個美的氛圍，幫助學生積極地發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美，使美環(huán)繞始終，讓美浸潤心脾，使每個學生都有一雙美的眼睛，善于發(fā)現世界的美。

參考文獻:

［1］王楠．大學語文教學的有效對策［J］．大學教育，2017(16):22－24．

［2］李晶海．高校語文教學的美育功能探討［J］．蘭州教育學院學報，2016(12):16－18．•521•

作者:張學峰 單位:山西大同大學渾源師范分校