導(dǎo)語(yǔ)：人文教育在科學(xué)保堂的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

人的素養(yǎng)包括科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以使他們獲得科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)品質(zhì)，賦予人認(rèn)識(shí)、利用和改造自然的能力．科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級(jí)）就明確提出科學(xué)課程的總目標(biāo)是全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，科學(xué)教育和人文教育是不相干的，人文教育只能在人文學(xué)科中得到體現(xiàn)．然而，對(duì)科學(xué)學(xué)科許多內(nèi)容和方法深入分析后不難發(fā)現(xiàn)，人文精神并不是孤立地存在于人文學(xué)科范疇內(nèi)．科學(xué)的發(fā)展，并不局限于研究對(duì)象本身所發(fā)生的進(jìn)步和變化，新的科學(xué)知識(shí)一旦進(jìn)入人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必然會(huì)同原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，從而使原有的思想觀念，價(jià)值觀念以至整個(gè)文化傳統(tǒng)發(fā)生變化，使人類能夠重新定位自己，從而擁有更為深刻的人文觀念，為人的生命尋找更有意義的人文價(jià)值．因此，在科學(xué)課堂中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得對(duì)自我的理解和認(rèn)識(shí)，使之認(rèn)識(shí)人生的意義與價(jià)值，明確自我對(duì)群體與社會(huì)的責(zé)任，以及人與社會(huì)自然及自身的關(guān)系，培養(yǎng)受教育者自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展與自我更新的能力，由此提升人格并賦予人靈魂，最終讓受教育者綜合素質(zhì)得到全面提高，是新課程追求的目標(biāo)．

一、利用概念，規(guī)律滲透人文教育

科學(xué)中的概念、規(guī)律都是經(jīng)過(guò)一代代科學(xué)家不懈努力，長(zhǎng)期研究的結(jié)晶．每一個(gè)概念都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模缯憬贪婵茖W(xué)第四冊(cè)第二章第二節(jié)中講到“氧化反應(yīng)”的概念時(shí)，對(duì)于“物質(zhì)跟氧的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)”和“物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)是氧化反應(yīng)”，雖然只有一字之差，但意義完全不同，從中就讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)概念的嚴(yán)密性．而科學(xué)規(guī)律中除了嚴(yán)密性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還能感受到一種規(guī)律之美．如學(xué)習(xí)元素周期表的探究過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小小一張?jiān)刂芷诒砭谷话俗匀唤缰械乃性?，并且各元素都按照一定的?guī)律排列在固定的位置中，使之感受到自然界的神奇，體念到學(xué)習(xí)中的一種科學(xué)之美，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美育．

二、利用教材的內(nèi)容、插圖、閱讀等滲透人文教育

在浙教版新教材《科學(xué)》中，能找到許多人文素材，具有濃重的人文氣息．如每?jī)?cè)的前言和每一章的章首語(yǔ)，好象是學(xué)生的一位好朋友在向他們介紹本冊(cè)和本章的知識(shí)及學(xué)習(xí)的方法，字里行間處處透露出一種人性的關(guān)懷．在內(nèi)容安排上，從大的方面來(lái)說(shuō)，教材按認(rèn)識(shí)自然，了解自然，人與自然的思路設(shè)計(jì)了五大塊內(nèi)容：“科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，根據(jù)不同年齡段提出不同的要求，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)．從小的方面來(lái)說(shuō)，對(duì)每章節(jié)的學(xué)習(xí)，都先學(xué)習(xí)知識(shí)，最后歸結(jié)到對(duì)人的影響和人類對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，兩者相輔相成，處處體現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷．如在第三冊(cè)第二章《天氣與氣溫》的學(xué)習(xí)中，和學(xué)生一起探討放溫度計(jì)的百葉箱為什么要離地面1．5m高時(shí)，得出測(cè)量出來(lái)的氣溫是為人類生產(chǎn)生活服務(wù)的，而人類一般都生活在離地面到1．5m的這個(gè)空間，因此百葉箱放在這個(gè)高度具有現(xiàn)實(shí)的意義．還有教材中的《水的利用和保護(hù)》、《體溫的調(diào)節(jié)》、《探索宇宙》等章節(jié)的安排，都在向?qū)W生清楚的表明，學(xué)習(xí)的知識(shí)要為人類的生活、生產(chǎn)、發(fā)展服務(wù)．另外，新教材穿插著大量的彩圖，生動(dòng)形象，可讀性強(qiáng)．其中的“閱讀”欄目常有關(guān)于科學(xué)家、科研成果、科學(xué)與科技、科學(xué)與生活等資料介紹，其中蘊(yùn)含著豐富的人文教育材料．例如“閱讀”中介紹的科學(xué)家阿基米德、歐姆等幼年時(shí)艱難的求學(xué)歷程，畢生獻(xiàn)身科學(xué)的精神，都是對(duì)學(xué)生的一種人格魅力的熏陶．除此以外，還有大量的文字和圖片，一方面反映的是科學(xué)對(duì)人類生活的貢獻(xiàn)——科學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)“新的自然界”；另一方面反映的是科學(xué)對(duì)人類生活的影響——環(huán)境的污染與破壞．因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)科技領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果、新成就的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考如何能保持資源的可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境的免遭破壞，形成“科學(xué)是一柄雙刃劍，它既能造福于人類，又能為人類帶來(lái)災(zāi)難”的哲理意識(shí)，懂得科學(xué)技術(shù)最終是否能造福于人類，還取決于掌握科學(xué)技術(shù)的人，取決于人的品德修養(yǎng)和價(jià)值觀念．例如讓學(xué)生思考一下“愛(ài)因斯坦如果答應(yīng)納粹德國(guó)的請(qǐng)求，幫助研制原子彈，那將會(huì)帶來(lái)什么后果？”

三、在學(xué)習(xí)方法上滲透人文教育

在科學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常要對(duì)一些數(shù)量的大小作出判斷．比如1A、1V、1Pa、lN等，到底是多大呢？學(xué)生很難判斷，因?yàn)榇笮∈窍鄬?duì)來(lái)說(shuō)的，這時(shí)老師就要告訴學(xué)生一個(gè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)．以1A為例，學(xué)生一開(kāi)始都認(rèn)為1A是很小的，但當(dāng)老師告訴他們0．03A的電流就能危害人的生命時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得1A的電流太大了．當(dāng)學(xué)習(xí)到1V時(shí)，老師再問(wèn)1V的電壓大不大時(shí)，學(xué)生就會(huì)先問(wèn)一句：“人體的安全電壓是多少？”當(dāng)知道一般情況下人體安全電壓是36V時(shí)，他們都認(rèn)為1V是不大的．由此可知，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)地選擇了人的生命安全作為衡量1V電壓大小的標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化中接受了安全教育，這種學(xué)習(xí)中穿插著的人文教育遠(yuǎn)比班會(huì)課中單鈍的道德說(shuō)教來(lái)得髙效．

四、在實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、探究中滲透人文教育

新教材中安排了大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)和探究等內(nèi)容，小到原子半徑相對(duì)大小模型的制作，大到一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)過(guò)程、記錄報(bào)告等．這反映的是一種課程理念的轉(zhuǎn)變.“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)與人類的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與科學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力所以＾我們?cè)诮虒W(xué)中決不能對(duì)此忽視，相反，應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供條件，使之能廣泛的參與活動(dòng)中．如探究“激素分泌不正常引起的癥狀及對(duì)日常生活的不利影響”時(shí)，學(xué)生出去調(diào)査需要時(shí)間，走訪的病人和醫(yī)生不容易聯(lián)系等，老師就要盡可能的予以幫忙，使他們?nèi)硇耐度颂骄窟^(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，加深對(duì)科學(xué)本身的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻的認(rèn)識(shí)科學(xué)、＊技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想．

五、利用科學(xué)史滲透人文教育

科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)一代代科學(xué)家忘我的勞動(dòng)和大膽的創(chuàng)造，從而推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展．如人類對(duì)原子模型的探索過(guò)程，就經(jīng)歷了道爾頓的實(shí)心球模型－湯姆生的西瓜模型—盧瑟福的行星繞太陽(yáng)模型—玻爾的分層模型—現(xiàn)代的電子云模型，從中學(xué)生就能真切的感受到科學(xué)不是一蹴而就的，要靠一代代人的積累才能完成，每個(gè)科學(xué)家都是在前人基礎(chǔ)上取得了新的成就，從而使之更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)科學(xué)．通過(guò)科學(xué)發(fā)展史的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人類自身的思考，對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的思考，從而提升自身的人文素養(yǎng)．

作者：楊平輝