導語：口腔醫(yī)師規(guī)范化培訓人文教育思考實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是現(xiàn)階段口腔醫(yī)學生成長為口腔醫(yī)師的重要環(huán)節(jié)和必經(jīng)之路，而醫(yī)學人文教育是包括住院醫(yī)師規(guī)范化培訓在內(nèi)的全部醫(yī)學教育的基礎與核心內(nèi)容?？谇会t(yī)學人文教育也是口腔畢業(yè)后醫(yī)學教育的重要組成部分，建構在臨床醫(yī)學人文教育框架內(nèi)，又具有口腔專業(yè)特點。本文針對當前我國口腔醫(yī)學人文教育的現(xiàn)狀及存在的問題：口腔專業(yè)醫(yī)學生培養(yǎng)模式缺乏人文教育；口腔醫(yī)學人文教育課程設置比例低；口腔醫(yī)學人文教育師資隊伍力量薄弱、人文教育考核激勵機制不健全等問題。在充分調(diào)研的基礎上，結合口腔臨床專業(yè)教學特點和中國人民解放軍總醫(yī)院口腔臨床規(guī)范化培訓人文教育教學實踐經(jīng)驗，提出了有效的解決措施和方案路徑：轉變觀念，強化醫(yī)學人文教育意識；推進準入制，培養(yǎng)高素質的口腔醫(yī)學人文師資隊伍；借力平臺資源，構建人文教育保障體系；拓展途徑，建立人文執(zhí)業(yè)能力和臨床技能綜合考評機制。通過這些實施方法，將有利于提高口腔醫(yī)學生臨床綜合能力、醫(yī)療服務質量及構建和諧醫(yī)患關系。

關鍵詞：口腔科；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓；醫(yī)學人文教育

當今的互聯(lián)網(wǎng)時代在帶動整個社會經(jīng)濟發(fā)生深刻變革的同時，也悄然開啟了一種新醫(yī)學模式-“健康醫(yī)學模式”。以“治療疾病”為中心的傳統(tǒng)醫(yī)學（生物醫(yī)學模式）正逐漸轉變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡默F(xiàn)代健康醫(yī)學模式（生物-心理-社會醫(yī)學模式），并逐漸得到普遍認可。健康醫(yī)學模式提出，醫(yī)師除了需要具備精湛的醫(yī)術和高尚的品德外，還要對患者充滿人性的關懷，這體現(xiàn)了當前醫(yī)學發(fā)展趨勢。然而，與之不協(xié)調(diào)的是我國傳統(tǒng)醫(yī)學教育長期忽視醫(yī)學人文教育的現(xiàn)狀，近年來愈演愈烈的醫(yī)患矛盾與此不無關系，醫(yī)學人文教育回歸醫(yī)學教育的基礎與核心地位的呼聲急切而強烈。為此，國家多部委多次聯(lián)合下發(fā)文件，將醫(yī)學人文教育提到“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”的高度，提出了在醫(yī)學生培養(yǎng)中加強醫(yī)學人文教育的指導意見。但這些政策只是頂層設計，推進醫(yī)學人文教育的路徑和具體方案仍處于探索階段。口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓（住培）作為畢業(yè)后醫(yī)學教育的重要組成部分，口腔住院醫(yī)師的醫(yī)學人文素質教育也需要在臨床醫(yī)學人文框架內(nèi)，探索適合口腔臨床醫(yī)學特點和有利于提高口腔住院醫(yī)師人文執(zhí)業(yè)能力的人文教育途徑和方案。

1我國當前口腔醫(yī)學人文教育的現(xiàn)狀與問題

在我國，口腔醫(yī)學是在臨床醫(yī)學根基上發(fā)展、建立的，口腔醫(yī)學教育與臨床醫(yī)學教育一脈相承，臨床醫(yī)學人文教育存在的問題也折射在口腔人文教育的各個方面。例如醫(yī)師重臨床技能提高，輕人文素養(yǎng)提升，人文意識淡薄，缺乏對患者的人文關懷和與患者進行有效的溝通等，這與我國醫(yī)學教育中醫(yī)學人文教育長期缺失有關，其形成有政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展諸多方面的因素，也有教育本身的因素。剖析這些現(xiàn)象背后的原因，將有助于探索和解決當前口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中人文教育的難題，使醫(yī)學人文教育在口腔臨床實踐中落地。

1.1口腔醫(yī)學生培養(yǎng)模式缺乏人文教育

我國醫(yī)學生的來源是高中理科生通過全國普通高等學校統(tǒng)一入學考試且志愿填報醫(yī)學院校，符合醫(yī)學相關專業(yè)的要求即被錄取，直接進入醫(yī)學教育階段。這些高中生多數(shù)對醫(yī)學沒有清晰的認識和定位，對社會醫(yī)學、醫(yī)患關系、人文科學、醫(yī)學哲學等相關學科的知識知之甚少，且心智發(fā)展不完善，職業(yè)生涯規(guī)劃不甚清晰，人文精神相對缺乏。另一方面，口腔醫(yī)學學科很長一段時間都存在于醫(yī)學?？圃盒?nèi)或是醫(yī)學院校的一個專業(yè)，口腔醫(yī)學師資力量匱乏?？谇会t(yī)學生需要完成幾乎全部臨床醫(yī)學課程后才開始口腔專業(yè)知識學習，在學制不變的情況下，口腔醫(yī)學生課程多、時間緊、任務重，無暇投入精力學習醫(yī)學人文知識。再者，在各大醫(yī)學院校中口腔醫(yī)學生人數(shù)較少，多數(shù)單獨上課，缺乏多學科交叉互補的優(yōu)勢和多元化的學術環(huán)境，與其他醫(yī)學及非醫(yī)學專業(yè)學生交流和學習機會也相對較少，因而人文教育缺失的現(xiàn)象更為嚴重。反觀國外發(fā)達國家，如美國，完成4年的文理學院課程，具有學士學位，心智發(fā)展較為成熟，有明確學醫(yī)志向和良好溝通技巧并修過醫(yī)學預科教育課程的生源，經(jīng)教授推薦，通過全國統(tǒng)一的醫(yī)學院入學考試才能成為醫(yī)學生，取得學士學位后經(jīng)選拔開始4年的牙醫(yī)學教育，畢業(yè)后還要經(jīng)考核開始學制不同的口腔全科或專科醫(yī)師前訓練。因此，美國牙科醫(yī)師普遍積淀了深厚的人文素養(yǎng)。

1.2口腔醫(yī)學人文教育課程設置比例低

目前，我國84所醫(yī)學院校中人文社會課程種類偏少，課時約占總學時的8.85%，課程種類占總數(shù)的10%～15%，課程設置不合理，其中意識教育類課程占人文社科總數(shù)的86.21%[5]。尤其是口腔醫(yī)學生5年內(nèi)要進行大部分臨床醫(yī)學課程的系統(tǒng)學習，主修有關口腔醫(yī)學的所有課程，并完成部分臨床以及所有口腔醫(yī)學見習實習，課業(yè)負擔過重、課程體系失衡，對于醫(yī)學生的人文教育嚴重不足。而歐美國家的醫(yī)學院校人文課程種類占課程總數(shù)的比例約為20%～40%，這些國家大部分醫(yī)學院醫(yī)學教育課程設置注重文、理、醫(yī)相互滲透和多學科的交叉融合。如美國哈佛大學醫(yī)學院，必修課主要有醫(yī)學道德與職業(yè)精神、醫(yī)患關系以及職業(yè)導論等醫(yī)學人文相關課程；選修課則包括醫(yī)患溝通、醫(yī)學倫理學等14類40多門課程。

1.3口腔醫(yī)學人文教育師資隊伍力量薄弱

我國曾在相當長的時期甚至在當下，很多地方的教育管理者對人文教育的認識仍很模糊，將人文教育與思想政治教育混淆，以意識形態(tài)教育替代人文內(nèi)涵教育，這造成我國的醫(yī)學人文師資隊伍多數(shù)是思想政治理論專業(yè)隊伍的現(xiàn)狀，限制了醫(yī)學人文教育的發(fā)展。相比而言，歐美等國家從事醫(yī)德或醫(yī)學人文教育的教師中大部分都是有醫(yī)學背景的醫(yī)學博士或具有臨床經(jīng)驗的醫(yī)師、護士等醫(yī)務工作者，如哈佛醫(yī)學院醫(yī)學倫理學部，專職教師10人中7人有醫(yī)學博士學位，其余3人也都從事過醫(yī)學相關研究或臨床醫(yī)務工作。盡管我國各大口腔醫(yī)學院校也認識到人文教育的重要性，進行教學改革，開設了醫(yī)學心理學、倫理學等人文教育課程，但既有醫(yī)學專業(yè)背景又有人文專業(yè)知識的師資力量仍然薄弱，人文素質教育資源短缺，師資結構整體配置不合理，教學方式以“多班授課”的輸灌方法為主，內(nèi)容缺乏實用性。這些問題已經(jīng)嚴重影響了我國醫(yī)學教育質量和醫(yī)療服務質量。

2口腔住培中的醫(yī)學人文教育路徑初探

口腔住培是現(xiàn)階段口腔醫(yī)學生成長為口腔醫(yī)師的重要環(huán)節(jié)和必經(jīng)之路?？谇粚I(yè)具有自身的特點：操作技能要求高、交叉學科多、治療過程中需要醫(yī)患共同決策，這就需要醫(yī)師具備良好的溝通能力。并且，口腔治療除了功能的恢復，對美觀要求也很高，還需要具備更高的人文素養(yǎng)?？谇粚I(yè)分科多，自成體系，對醫(yī)師的綜合處置能力要求高，而每個椅位都是一個相對獨立的醫(yī)療單元，獨立開展口腔診療活動，標準化和規(guī)范化尤為重要。因而，口腔醫(yī)學規(guī)范化培訓中人文教育問題更為突出，例如怎樣彌補住院醫(yī)師缺失或欠缺的醫(yī)學倫理、心理、衛(wèi)生管理、醫(yī)患溝通藝術等人文主干課程及與口腔醫(yī)學密切相關的美學、繪畫、攝影、雕塑等通識教育；如何提高住院醫(yī)師學習能力和興趣，提升人文修養(yǎng)，讓知識技能與人文關懷融入對患者診療的全過程；如何讓醫(yī)學人文教育成為住院醫(yī)師的終身教育和自我提升的內(nèi)在動力。帶著這些思考，中國人民解放軍總醫(yī)院口腔醫(yī)學教學組將醫(yī)學人文教育貫穿于口腔臨床實踐中，探討口腔醫(yī)學人文教育的臨床路徑和方法，取得良好的教學效果，2017被評為北京市“優(yōu)秀規(guī)范化培訓基地”，現(xiàn)梳理經(jīng)驗報道如下。

2.1轉變觀念，強化醫(yī)學人文教育意識口腔住院

醫(yī)師大多數(shù)是剛從醫(yī)學院校本科或研究生畢業(yè)，或從事口腔臨床時間很短的從業(yè)醫(yī)師。這些醫(yī)師進入臨床的普遍心理是：急于獨立接診，急于掌握高技術、新技術；過分關注高收入、高附加值的技術，對基礎治療不夠重視；臨床經(jīng)驗不足，缺乏醫(yī)患溝通意識和技巧；醫(yī)學人文素養(yǎng)參差不齊，人文觀念淡薄，醫(yī)學倫理、法學意識不足。針對這些情況，我們采取了集中理論學習、臨床實例解讀、內(nèi)涵自我提升的3步教學思路，使住院醫(yī)師切實認識到當今醫(yī)學模式變化對醫(yī)師人文素養(yǎng)和工作方式要求已經(jīng)改變，樹立人文精神貫穿于醫(yī)師生涯全過程的理念。

首先，在每周定期組織的學習中，加入了有關人文知識成果的學習內(nèi)容。如國際醫(yī)學教育委員會的“全球醫(yī)學教育最基本要求”，明確了在任何國家培養(yǎng)的醫(yī)師都應達到在醫(yī)學知識、技能、職業(yè)態(tài)度、交流與溝通技巧、批判性思維和價值觀等方面的最基本要求。通過學習劉德培院士提出的：“人文精神是醫(yī)學的核心理念，醫(yī)學的使命就是對人從生到死全過程的關愛和尊重”及《促進臨床醫(yī)學人性化的十點倡議》《走進臨床，融入臨床，促進臨床醫(yī)學人性化-關于改進醫(yī)學人文教學的建議》等內(nèi)容，強化臨床醫(yī)師的醫(yī)學人文意識。

其次，抓住醫(yī)學人文教育實踐性特征，結合口腔不同專業(yè)特點，對臨床醫(yī)療過程中每一步涉及的醫(yī)學人文問題進行分析講解，如口腔臨床操作中人文關懷的細節(jié)，口腔診療過程中醫(yī)學心理學問題，治療方案制訂中的醫(yī)患雙方溝通，新技術開展的醫(yī)學倫理學問題，口腔功能修復中涉及的醫(yī)學美學、攝影、色彩藝術等的通識教育，以及過度醫(yī)療的經(jīng)濟學、法學及職業(yè)精神問題等，使他們認識到做一名優(yōu)秀的口腔醫(yī)師，除了處理醫(yī)療技術外，更需要強大的人文精神支持和人文素養(yǎng)積淀。最后，組織他們參加交叉學科學術會議、新技術學習班，鼓勵學生結合自己所學所感匯報、演講等，使他們掌握口腔醫(yī)學與其他學科的異同，理解美學、攝影、繪畫、雕塑等通識教育在口腔醫(yī)學中的作用，了解數(shù)字化、人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體對口腔醫(yī)學的影響，開闊視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。培養(yǎng)他們樹立做卓越口腔醫(yī)師的信念，那就是將精湛的醫(yī)療技術與深厚的醫(yī)學人文素養(yǎng)相結合，融入新時代創(chuàng)新發(fā)展的熔爐中淬煉和提升，讓知識技能與人文關懷融入對患者整個醫(yī)護過程。樹立醫(yī)學人文教育是臨床醫(yī)師的終身教育理念，成為提升自身內(nèi)涵的內(nèi)在動力和追求。

2.2推進準入機制，培育高素養(yǎng)的口腔醫(yī)學人文師資隊伍

在醫(yī)學人文教育中，教師作為教育活動的實施者和指導者，無疑起主導和示范作用?？谇会t(yī)學是注重臨床實踐操作的學科，口腔醫(yī)師對患者的診斷及治療絕大部分在椅旁完成，獨立操作性更強，從診斷疾病、制訂診療計劃到完成治療，每一步都需要醫(yī)護之間、醫(yī)患之間、醫(yī)技之間進行良好溝通與密切配合。這就要求帶教過程中教師不僅要有意識地培養(yǎng)學生溝通技巧、團隊合作精神，而且在傳授診斷、治療方法和操作技巧的同時，以身試教，為學生做好示范?！斑\用之妙，存乎一心”，真正意義上的教育不僅是一個知識的傳授過程，還是教師與學生之間的心靈溝通、思想碰撞的過程。當帶教老師以良好的人文素養(yǎng)、求實的態(tài)度去真切關愛患者、采集病史、溝通、確定治療方案直至完美地完成治療時，學生在現(xiàn)場感受到醫(yī)學的人文素養(yǎng)、學識技能、職業(yè)精神潛移默化地影響學生的思想品德、行為，這種示范效應對塑造醫(yī)學生健全的人格、良好職業(yè)精神、臨床技能和責任心、創(chuàng)造性都有重要的影響。因此，擁有高素質的醫(yī)學人文教育的教師隊伍是口腔醫(yī)師規(guī)范化培訓的重要保障。

各個住培基地的教師來自于一定資歷的臨床醫(yī)師，然而，這些醫(yī)師的情況千差萬別，水平參差不齊，如何將優(yōu)秀的臨床醫(yī)師充實到規(guī)范化培訓的教師隊伍中，則需要教育管理者和教學組、臨床醫(yī)師三方的共同努力。我們采取教師準入機制、培訓機制和定期考核制，建立了一支具有高級職稱、有志于醫(yī)學人文教育的口腔科住培教師隊伍，確保了教學質量。

（1）在醫(yī)院教學管理部門協(xié)調(diào)下，參照研究生導師遴選機制，結合口腔各專業(yè)特點，制定嚴格的口腔住培導師遴選機制，將真正具有良好人文素養(yǎng)、文化底蘊深厚、專業(yè)技能強的復合型優(yōu)秀臨床專家遴選到住培教師崗位上來，使其起到“榜樣”作用。

（2）采用集中培訓與分散培訓相結合，分層培訓與分批培訓相結合，通識人文教育與?？浦R技能教育相結合，通過全方位多層次引進、培養(yǎng)、交流等方式提高教師的人文知識素養(yǎng)和業(yè)務水平，挖掘和培養(yǎng)一批高素質的醫(yī)學人文師資隊伍。

（3）將帶教老師執(zhí)教能力綜合考評作為重要指標與晉升調(diào)級、評功評獎掛鉤。通過自評、學生測評、同行環(huán)評建立公平公正及優(yōu)上庸下合理流動的教育人才考評機制。督促帶教教師不僅要不斷汲取新知識、掌握新技能，提升自身人文素養(yǎng)和臨床技能，而且要以學生為中心，因材施教，加強師生溝通，培養(yǎng)學生溝通、合作、獨立思考能力，增加他們主動學習的興趣和動力。尤其對于復雜病例，善于利用醫(yī)院多學科協(xié)作平臺，請相關學科會診和開展病例討論，引導學生參與病例討論、尋找問題、拓寬思維，豐富課堂內(nèi)容，提高學生理論結合實踐能力、邏輯思維能力、醫(yī)患溝通能力、解決問題能力。我們對住院醫(yī)師建立了“一對一導師負責制”，明確了教師的責任和教學目標、標準，這些舉措充分調(diào)動教師的教學積極性、努力提升自身人文素養(yǎng)的主動性和投身口腔醫(yī)學教育事業(yè)的使命感與榮譽感。

3借力平臺資源，構建人文教育保障體系

醫(yī)院是住院醫(yī)師成長的搖籃，是他們從醫(yī)學生成長為醫(yī)師的關鍵環(huán)節(jié)和必經(jīng)之路。醫(yī)院文化包括物質文化、行為文化、制度文化和精神文化。醫(yī)院優(yōu)美的環(huán)境、醫(yī)務人員精湛的技術、規(guī)范的規(guī)章制度、醫(yī)務人員飽滿的精神狀態(tài)和團隊合作精神對住院醫(yī)師會產(chǎn)生積極向上的影響，受到了醫(yī)學人文精神的熏陶，有利于在潛移默化中提升自身人文素養(yǎng)[14-15]。中國人民解放軍總醫(yī)院是全國最大的綜合醫(yī)院之一，具有豐富的平臺教育資源和獨特的醫(yī)院文化，對口腔臨床醫(yī)師醫(yī)學人文教育提供了有力保障。首先，充分利用醫(yī)院文化熏陶及平臺資源的策略和多層次、全方位視角打造卓越口腔醫(yī)師培養(yǎng)基地。一方面，我們將口腔住院醫(yī)師視為本科室“準員工”，使他們具有歸屬感和同理心，自覺融入醫(yī)院和科室文化建設中，積極參加科室、醫(yī)院文化體育活動，了解院徽、院歌、院史館，感受濃郁獨特的醫(yī)院文化；另一方面，帶領他們熟悉科室和醫(yī)院規(guī)章制度、醫(yī)療規(guī)范，理解自身形象、服務和綜合素質代表著醫(yī)院形象，在一定程度上體現(xiàn)醫(yī)院對廣大患者的服務質量，也是醫(yī)院文化的踐行者和建設者，樹立責任意識和規(guī)矩意識。另外，通過身邊的感人事跡熏陶住院醫(yī)師的從醫(yī)情懷和職業(yè)精神。如感動國人、全國宣講的“百歲軍醫(yī)”-周繼林，就是中國人民解放軍總醫(yī)院口腔科的奠基人之一，她“大醫(yī)有情”的事跡是最生動的醫(yī)學人文教材，在潛移默化中影響著無數(shù)口腔人樹立“以人為本、患者至上”的人生信念。其次，利用全院76個醫(yī)學科室每天不同場次，涵蓋醫(yī)療技術和人文教育各方面的學術講座和線上24小時開放的醫(yī)學相關交叉學科如醫(yī)學美學、醫(yī)患溝通、醫(yī)學法學的精品課程資源，彌補和擴充住院醫(yī)師人文教育的不足，使他們學會解答臨床中人文相關的兩難問題。利用醫(yī)院定期舉辦的醫(yī)學人文講壇，零距離聆聽國內(nèi)各行業(yè)精英講述的奮斗故事，對話他們的人生感悟。幫助協(xié)調(diào)住院醫(yī)師利用醫(yī)院圖書館資料，激勵他們充實知識結構，增加知識的豐滿度，豐富自己的文化底蘊。最后，以創(chuàng)建人文科室為抓手，制定符合本科室特點的科室文化、人文建設目標和具體措施，使全科形成重視醫(yī)學人文建設的氛圍，建立人人參與、負責人為落點的人文教育組織保障體系。

4拓展培養(yǎng)途徑，建立人文執(zhí)業(yè)能力和臨床技能綜合考評機制

盡管《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內(nèi)容與標準（試行）》對各專業(yè)提出了細則，但卻較少涉及醫(yī)學人文教育目標、內(nèi)容和具體要求。而建立針對住院醫(yī)師的人文教育考核激勵機制則不僅能促進醫(yī)學人文教育落到實處，而且為醫(yī)學人文教育質量提供保障，有利于維護醫(yī)學人文教育的系統(tǒng)性和規(guī)范化。對此，我們利用醫(yī)院和科室兩個講堂，線下和線上兩個平臺，吸納各種資源、拓寬多種途徑開展醫(yī)學相關人文教育教學工作，并全程、綜合考評教學效果，建立考核獎勵機制。

（1）聘請專業(yè)老師講解口腔醫(yī)學人文

相關主要課程，包括《醫(yī)學心理學》《醫(yī)患溝通技巧》《口腔醫(yī)學美學設計》《口腔攝影技術》《口腔醫(yī)療風險管控與醫(yī)療法規(guī)》等，通過讀書報告、知識競賽、論文撰寫等方式引導學生加強技能提高和人文素養(yǎng)積淀，提高分析問題、解決問題的能力，并將學習掌握程度列入考核指標。

（2）采取口腔椅旁

情景教學、典型臨床案例分析、義診、培訓班等形式積極引導學生參與診療活動，豐富專業(yè)知識和人文技巧課堂內(nèi)容、提高學生學習的興趣，促進醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)和提升，學習結束后提交一定數(shù)量完整病例匯報和各級學術演講作為考核內(nèi)容進行考核評價，并予以適度獎勵。

（3）利用互聯(lián)網(wǎng)、信息

化拓寬口腔住院醫(yī)師的培養(yǎng)渠道。利用多媒體、慕課、動漫、微信平臺等醫(yī)學人文教育的新型工具，鼓勵教師采用視頻、音頻資料、VCR等新媒體手段教學，通過精心設計的口腔臨床技能和人文情景計算機考試，助力住院醫(yī)師鞏固知識，提高臨床技能和人文素質，將考試成績納入綜合評價。如從病史采集、病例分析、醫(yī)患溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、臨床綜合處理能力等環(huán)節(jié)評價住院醫(yī)師培訓效果和執(zhí)業(yè)能力。通過以上措施使學生評價的手段多樣化、評價過程全程化、評價的內(nèi)容全面化，力爭為社會培養(yǎng)出高素質綜合能力強的口腔醫(yī)師。重拾醫(yī)學人文教育，反映了醫(yī)學本質的回歸，是醫(yī)學發(fā)展模式變革的內(nèi)在需求，也是當前醫(yī)患矛盾解決的有效途徑之一。據(jù)中國醫(yī)師協(xié)會的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的醫(yī)療糾紛是由于醫(yī)患溝通不當或不夠而導致的，尤其是剛進入臨床的醫(yī)師難以適應新的復雜的醫(yī)患關系狀況和患者日益增加的醫(yī)療服務需求，常因醫(yī)學人文意識缺乏而引發(fā)矛盾和糾紛，因而加強醫(yī)學生人文教育，探索醫(yī)學人文教育的路徑和方法尤為重要和緊迫。口腔醫(yī)學人文教育建構在臨床醫(yī)學人文教育框架內(nèi)，又具有本專業(yè)的特點，分階段、有步驟、有針對性地培養(yǎng)口腔住院醫(yī)師的人文執(zhí)業(yè)能力無疑對提高口腔醫(yī)學生臨床綜合能力與醫(yī)療服務質量，構建和諧醫(yī)患關系具有重要的現(xiàn)實意義。

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作者:賀慧霞 賈婷婷 單位:中國人民解放軍總醫(yī)院口腔科