導(dǎo)語：高職院校人文教育現(xiàn)狀探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高職院校人文教育缺失成因

高職院校人文教育缺失的原因是多方面的，主要有高職院校辦學(xué)理念滯后，培養(yǎng)目標存在偏差，教育大眾化進程中無暇顧及院校文化建設(shè)、課程建設(shè)，學(xué)生自身的能力稟賦、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，社會實用主義思潮影響等。

1.1學(xué)生因素影響

在教育大眾化整體語境下，高職院校為考生打開大學(xué)之門。分析認為，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標，缺乏客觀的認知，缺乏主動性學(xué)習(xí)態(tài)度是高職院校學(xué)生人文素質(zhì)缺失的首要原因，是影響學(xué)生自身素質(zhì)提高的最大后滯力。在工具理性、實證主義理念影響下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，求實惠重功利，實用化取向明顯。

1.2學(xué)校因素影響

（1）辦學(xué)理念滯后。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出：“基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點”。借此，不少高職院校對基礎(chǔ)理論課作實用主義的隨意解讀。在專業(yè)設(shè)置、課程安排上忽視人文教育。加上高職院校本身普遍建校時間不長，歷史文化沉淀不足，終致學(xué)生人文素養(yǎng)底蘊明顯淺薄。（2）課程設(shè)置欠科學(xué)。高職院校課程安排、教學(xué)內(nèi)容普遍存在重專業(yè)課、輕人文課，重技能培養(yǎng)、輕人文素質(zhì)養(yǎng)成的問題，對素質(zhì)教育課程比例的合理性和課程構(gòu)成的科學(xué)性論證不足，課程之間缺乏理論基礎(chǔ)和凝聚力，課程“拼盤”現(xiàn)象較為突出。很多學(xué)校人文教育課程設(shè)置取決于教師個人取向，因人設(shè)課，具有很大的隨意性，沒有制度保證；課程偏重對學(xué)生的吸引力，而不顧及課程結(jié)構(gòu)，課程體系建設(shè)更是無從說起；教學(xué)水平參差不齊；開設(shè)科目過少，范圍過窄，內(nèi)容陳舊，可選擇性少，不能充分滿足學(xué)生的需要。（3）缺少人文素質(zhì)教師和教師自身素質(zhì)缺陷。一方面，高職院校以工科型院校居多，歷來缺少人文教育師資，人文教育也就無從開展。另一方面，提高學(xué)生人文素質(zhì)，要靠全體教師的共同努力，但教師如何在進行專業(yè)教育的過程中貫穿人文教育的因素卻是一件頗具挑戰(zhàn)的教育難題。

1.3社會因素影響

市場經(jīng)濟利益驅(qū)動，社會風(fēng)氣急功近利，面對就業(yè)壓力，高職院校學(xué)生更多考慮的是能否找到一份合適的工作，他們會更關(guān)注實用性強的學(xué)科，能學(xué)工就不學(xué)理，能學(xué)理就不學(xué)文，學(xué)文的也只熱修金融、管理，不愿接觸文史哲。學(xué)生的大部分時間精力會花在考取各種等級證書上。

2高職院校加強和改進人文教育的對策

高等職業(yè)院校人文教育是一個系統(tǒng)工程，其實施涉及從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的教育教學(xué)觀念到具體的操作層面。所以既要在辦學(xué)理念、課程設(shè)置等方面有所創(chuàng)新，又要探索實施職業(yè)人文教育的新途徑和新方法，走創(chuàng)新發(fā)展之路。

2.1倡導(dǎo)全面發(fā)展理念，建立組織保障體系

辦學(xué)理念，是一所學(xué)校發(fā)展的根本和靈魂。高等職業(yè)院校要加強職業(yè)人文教育，首先，必須改變教育思想和教育觀念，確立科學(xué)教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念，還人文教育應(yīng)有的地位；其次，要克服過分強調(diào)以技能培訓(xùn)為主的唯科技主義傾向，充分認識高職教育在教育目標上存在著與其他教育相一致的共性層面，讓高職教育主動融入全面人文教育的主旋律中去；再次，要克服高職教育中人文教育與科技教育分離的現(xiàn)象，克服急功近利的短期行為，使學(xué)生在成才中成人，把“就業(yè)”與“做人”統(tǒng)一起來，旗幟鮮明地倡導(dǎo)職業(yè)人文教育。為保障實施，應(yīng)落實組織領(lǐng)導(dǎo)院校人文教育的專門機構(gòu)，各專業(yè)系部、相關(guān)職能部門和師生代表都能參與其中，汲取和吸納各方力量和智慧，系統(tǒng)規(guī)劃、頂層設(shè)計，完善工作機制，保障落到實處。

2.2推動教育教學(xué)改革，發(fā)揮教學(xué)主渠道作用

普及人文知識主要應(yīng)通過人文課程教學(xué)來實現(xiàn)。高職院校應(yīng)提高人文學(xué)科教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，多開并開好人文學(xué)科的必修課和選修課，使學(xué)校在人文教育方面形成結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系，把人文教育落到實處。一方面打造諸如音樂欣賞、文學(xué)鑒賞等精品課程，作為必修課面向全體學(xué)生開設(shè)；另一方面有目的地開設(shè)一定數(shù)量的人文類選修課，建立彈性選課制度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和需要選修。同時，充分利用學(xué)生課余時間，邀請名家舉辦系列人文教育講座。在教材選編上，緊扣高職特色，重實踐、可操作、有實效，力求教師好教學(xué)生好學(xué)。在教學(xué)上，鼓勵教師進行教學(xué)手段和教學(xué)方法改革，提倡啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，增強人文教育趣味性和吸引力。在教學(xué)管理上，加大選修課管理力度，強化過程和考核環(huán)節(jié)管理。充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的豐富的人文精神，加強高職專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)的人文性滲透，突破學(xué)科界限，將人文教育貫穿于課程教學(xué)或技能實訓(xùn)中。

2.3加強師資隊伍建設(shè)，提高教師人文素養(yǎng)

教師是人文教育培養(yǎng)目標和課程建設(shè)、課程教學(xué)的具體實施者，是學(xué)生的導(dǎo)師和引路人。教師的人文素質(zhì)狀況，直接影響著學(xué)校的人文教育質(zhì)量與水平。高職院校應(yīng)設(shè)法償還歷史欠債，擴大人文學(xué)科教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，通過“內(nèi)培外引”等方式，建設(shè)一支穩(wěn)定的專職人文素質(zhì)教師隊伍。同時，切實扭轉(zhuǎn)認識偏差，提高專業(yè)課教師的人文素質(zhì)。可結(jié)合當(dāng)前高職院校廣泛開展的“雙師型”教師隊伍建設(shè)活動，在今后的“雙師型”教師的培養(yǎng)中，把人文素養(yǎng)及人文教育能力作為必要條件。

2.4營造校園人文氛圍，凸顯環(huán)境育人功用

學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開其生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境。文化氛圍對培養(yǎng)和提升學(xué)生人文品味和人文氣質(zhì)具有潛移默化的影響。一是加強校園自然景觀和人文景觀設(shè)施建設(shè)，如實施院校個性形象塑造工程，在溯源校史、凝煉校訓(xùn)、升華精神的基礎(chǔ)上，對校內(nèi)道路、樓宇和景觀進行一體化命名，興建校史館、學(xué)生餐廳、圖書館、塑膠運動場等文化生活場所，完善、綠化景點，規(guī)范整治管線、路燈、音響、宣傳櫥窗，設(shè)計制作?；?、明信片、賀卡、畫冊、文化墻、文具、校服、紀念品等。同時，加強校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)和學(xué)術(shù)氣氛等軟環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生沐浴在文明和諧、昂揚向上的氛圍中，陶冶情操，升華精神。二是舉辦各種人文講座、文化藝術(shù)節(jié)、技能競賽、體育運動節(jié)等素質(zhì)教育品牌活動，吸引學(xué)生主動而廣泛地參與，營造生動而健康的人文氛圍。其中，特別要鼓勵和扶持學(xué)生社團發(fā)展，要配備專業(yè)指導(dǎo)教師，有計劃地引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科技、文化藝術(shù)、體育競技、實踐創(chuàng)業(yè)等各類學(xué)生社團活動發(fā)展。三是構(gòu)建嚴謹有序的校園管理環(huán)境，教學(xué)管理突出“人性化”，不僅要教書育人，也要管理育人、服務(wù)育人，營造和諧的師生關(guān)系。

2.5開展社會實踐活動，增強人文教育實效

人文知識的積累，是我國古代《莊子》中說的“知道”，人文精神是《莊子》中說的“體道”。由“知道”到“體道”，要經(jīng)過實踐的過程。鼓勵和組織學(xué)生積極參加各類青年志愿者行動、校外社區(qū)技術(shù)服務(wù)活動、社會調(diào)查活動、大學(xué)生文化科技“三下鄉(xiāng)”實踐活動、學(xué)生團體技能實踐活動、學(xué)生課外專業(yè)實踐活動、勤工助學(xué)活動、人文景觀考察等實踐活動，可以拓展人文教育空間，增強課堂教學(xué)實效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的內(nèi)化，以構(gòu)建屬于自身的知識體系，奠定可持續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。同樣，一些專業(yè)實踐課程也是人文教育的極佳場所。應(yīng)讓實踐教育活動成為高職課程體系的有機部分，大力加強實踐活動在課程中的比重，探索出新的實踐教學(xué)模式，切實提高人文教育實效。

2.6建立科學(xué)評價體系，注重人文培養(yǎng)過程

科學(xué)合理的考核評價機制是落實人文教育實效性的重要保障。建設(shè)高職人文教育教學(xué)評價體系，可考慮從三個方面著手：一是分層開設(shè)必修課和選修課，可在設(shè)定明確的教學(xué)目標的前提下，確定學(xué)分值，按學(xué)籍管理規(guī)定要求學(xué)生必須取得規(guī)定的學(xué)分方可領(lǐng)到畢業(yè)證書；二是制定學(xué)生基本人文素養(yǎng)的系統(tǒng)考核辦法，將原來的德育評分、社團活動、社會實踐、身心評價等分散評價內(nèi)容，整合成以思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力水平為主要內(nèi)容的、系統(tǒng)的人文素質(zhì)綜合評價標準；三是制定學(xué)生參加社會實踐加分辦法，可借鑒我國港臺等地的做法，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期參加社會公益活動必須達到一定的時數(shù)，并由有關(guān)機構(gòu)出具鑒定，對達到規(guī)定時數(shù)者給予加分，作為是否允其畢業(yè)的硬性指標或?qū)W(xué)生進行綜合評價的依據(jù)。

3結(jié)語

高等學(xué)校加強人文教育，實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合，是當(dāng)今國際教育改革與發(fā)展的趨勢。我國把加強大學(xué)生人文教育置于關(guān)系國家長治久安和促進社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略高度?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中要求：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！贝髮W(xué)不僅是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)源地，也應(yīng)該是人文精神傳承的殿堂；大學(xué)里不僅要傳承科學(xué)技術(shù)知識，也應(yīng)該傳承人文社科知識。我們有理由相信，在各高職院校的高度重視和全社會的大力支持下，找準改革和發(fā)展的方向，彌補和改進人才培養(yǎng)的缺環(huán)，必將迎來高職院校人文教育的大發(fā)展和大繁榮。

作者：陳衛(wèi)爐工作單位：上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部