導語：高校設計人才培養(yǎng)模式改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：桂林理工大學藝術學院響應國家號召積極投身精準扶貧和鄉(xiāng)村振興事業(yè)，利用自身專業(yè)優(yōu)勢解決對口幫扶村落的貧困問題，以設計扶貧推動高校設計人才培養(yǎng)模式改革，在推動設計專業(yè)教學改革、構建立體式人才培養(yǎng)體系、課程思政融入育人情境、建立人才培養(yǎng)長期效應四個方面取得實效，但仍需進一步拓展設計扶貧實踐領域、加大鄉(xiāng)村文化保護和傳承力度、著力于鄉(xiāng)村本土設計人才培養(yǎng)、推廣設計扶貧工作經(jīng)驗，深化高校設計人才培養(yǎng)模式改革，繼續(xù)為鄉(xiāng)村振興和民族復興助力。

關鍵詞：設計扶貧；設計人才培養(yǎng)

高校是我國設計人才培養(yǎng)的搖籃，高校設計專業(yè)應以應用型人才培養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)實踐應用能力為導向，加強實踐教學模式，服務社會與地方經(jīng)濟發(fā)展。桂林理工大學于1994年創(chuàng)辦設計藝術學科，是全國較早開展設計藝術教育的高校。桂林理工大學藝術學院重視學生設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過產(chǎn)學研聯(lián)動積極參與地方建設和發(fā)展，取得了良好成效。目前我國高校設計人才培養(yǎng)普遍存在趨同趨勢，在辦學模式和課程體系和設置等方面千篇一律，人才培養(yǎng)模式脫離生源特點，地域文化特色彰顯不足。在課程設置上，偏重于理論設計，知識結構單一、內容陳舊，實操環(huán)節(jié)較少，專業(yè)教學缺乏實踐性與交叉性的融合，一些教師自身實踐能力缺乏，解決實際問題的能力有限。隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應當今社會設計專業(yè)的人才需求。在此背景下，學院努力開展高校地域特色化探索，在一帶一路的國家重大戰(zhàn)略中，牢牢把握廣西作為對東盟開放前沿和橋頭堡的時代機遇，尋找突破口和著力點，培養(yǎng)高素質設計人才，進一步為地方經(jīng)濟發(fā)展和文化建設服務。設計作為一種解決社會問題的方式已成為全世界設計教育領域的新趨勢。貧困是世界性難題，扶貧是一項高度復雜且需要創(chuàng)造性的工作，設計恰好能夠起到“協(xié)調人”的作用。2015年《“十三五”時期貧困地區(qū)公共文化服務體系建設規(guī)劃綱要出臺》，2017年文化部《“十三五”時期文化扶貧工作實施方案》，提出要發(fā)揮文化在扶貧工作中“扶志”和“扶智”的作用。2018年工信部印發(fā)了《設計扶貧三年行動計劃（2018-2020年）》，更是提出以設計的介入改變貧困狀況。設計扶貧發(fā)揮高校專業(yè)優(yōu)勢，既可以在技術層面為貧困人群提供支持，又可以在文化層面給予他們幫助，幫助貧困鄉(xiāng)村制定高質量的幫扶計劃，確保扶貧攻堅和鄉(xiāng)村振興工作取得實效。針對高校設計人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，學院以設計扶貧為抓手，扎實推進精準扶貧工作，推動高校設計人才培養(yǎng)模式改革。

1推動設計專業(yè)教學改革

學院在視覺傳達設計、工藝美術、環(huán)境設計等6個本科專業(yè)中選派專家、搭建人才團隊組成精準扶貧專家工作站，為對口幫扶貧困村落的發(fā)展提供智力支持，在此過程中將項目設計與課堂教學實踐結合起來，在《標志設計》《品牌形象設計》等課程教學中安排扶貧設計課題，將農(nóng)特產(chǎn)品品牌形象設計作為學生課程作業(yè)。授課教師與扶貧團隊一道，帶領學生深入田間地頭，多角度、多層面和多形式地了解當?shù)厍闆r和農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢及特色，學生得以充分掌握其市場情況，以便更精準地著手農(nóng)特產(chǎn)品外觀包裝設計。在與村民的溝通中，秉承設計服務客戶的宗旨，學生充分體會到客戶需求與設計理念的矛盾統(tǒng)一，這種更為直觀的19設計體驗讓學生受益匪淺。此舉不僅促進了學生在知識領域的發(fā)展、提升學生在面對不同客戶需求時靈活應對的技巧，同時也提升了教師能力，使其在設計課程改革的道路上不斷前進，教學設計推陳出新，不斷優(yōu)化課程課件、組織形式和學習方式。設計扶貧豐富了教學案例、更新和充實教學內容、對教學形式的改革也起到了潛移默化的作用。設計扶貧與教學改革相結合，將產(chǎn)業(yè)資源和科研資源導入專業(yè)課程中，一方面以專業(yè)知識服務地方經(jīng)濟，另一方面以在扶貧工作中獲取的科研資源服務教學改革。高校師生一同從書本走向生活走向市場走向社會，與扶貧團隊一起圍繞鄉(xiāng)村發(fā)展需求和建設方案展開跨學科跨部門的合作，提供了設計扶貧推動鄉(xiāng)村發(fā)展和高校人才培養(yǎng)的育才理念和實踐思維。

2構建立體式人才培養(yǎng)體系

學院通過設計介入扶貧的方式，構建起立體式人才培養(yǎng)體系。通過設計扶貧來推動教學改革，優(yōu)化和完善課程體系，充分發(fā)揮學院師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，依托桂林理工大學幫扶灌陽縣精準扶貧專家工作站，帶領學生以參加項目的方式參與扶貧工作，充分根據(jù)貧困村落自身的資源條件和歷史人文背景等實際情況展開幫扶工作，并組織“一院一品·畫說扶貧”藝術設計大賽，大賽收到了近800幅設計作品，為幫扶工作提供了眾多具有創(chuàng)意性的可實施設計方案，最終完成幫扶村落百香果、雪梨等多種農(nóng)副產(chǎn)品的外包裝設計，增加了農(nóng)特產(chǎn)品的附加值，助力村民增收。學院于2020年5月舉辦藝術學院精準扶貧設計項目匯報展覽，對項目開展以來的設計成果進行小結，以期進一步推動扶貧設計項目更好地與學院課程教學互動，提升設計成果解決生產(chǎn)實際問題的能力，此次展覽既是設計扶貧成果展示平臺，也是一次學習交流機會。以此為契機，學院鼓勵學生參與扶貧作品創(chuàng)作比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、設計+人才項目及其他各項設計專業(yè)賽事。在此過程中，學生不僅獲得了專業(yè)知識，進一步提升了實踐能力，提高了設計理論的實際應用能力，極大拓展了服務地方經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗，各項賽事獎項成果的累積也為學生進一步的升學和就業(yè)打下堅實的基礎。設計介入精準扶貧和鄉(xiāng)村振興的方式拓寬了高校設計人才培養(yǎng)的渠道，學生學以致用，全面提升了知識水平和綜合素質，在個人技能的同時利用自己的知識和特長為貧困群眾服務，深入了解到設計從本質上來說就是為人和社會服務的。

3課程思政融入育人情境

總書記多次提到，要心懷國之大者，不斷提高政治領悟力。2021年4月在廣西北部的毛竹山村考察時，總書記提到：讓人民生活幸福是國之大者。設計是一門以人為本的學科，設計工作者應開闊眼界，在本土文化中汲取營養(yǎng)，融入本地發(fā)展和國家建設中。學院將思政工作融入設計學專業(yè)課堂，讓貧困鄉(xiāng)村成為專業(yè)課堂的拓展空間，師生團隊通過深入調研深度了解對口扶貧村落農(nóng)特產(chǎn)品的優(yōu)劣勢，針對當?shù)剞r(nóng)特產(chǎn)品外包裝辨識度低、品牌意識缺乏等情況，學生們運用自己所學的設計學專業(yè)知識，為村民設計出各種作品，以提高當?shù)剞r(nóng)特產(chǎn)品的外觀包裝水平，從而拓展銷路提高銷量。同時，桂林理工大學三下鄉(xiāng)社會實踐團還致力于提升鄉(xiāng)村民眾對美的鑒賞能力，通過繪制圖文并茂、色彩鮮明的文化墻作品弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，優(yōu)化鄉(xiāng)村生活空間，積極踐行社會主義核心價值觀，傳遞脫貧攻堅正能量，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。

4建立人才培養(yǎng)長期效應

人才培養(yǎng)必須與社會需求對接，高校學生不應只專注于校園知識，缺乏對社會和本土文化的了解會導致設計內涵的淺薄、浮夸和不成熟。設計人才的培養(yǎng)不光需要知識和技能上的訓練，更需要長期的文化熏陶，設計扶貧實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，其既是對技藝的提升，也將本地文化、社會問題和國家復興等命題有機結合起來，有助于學生的社會性思維的形成與培養(yǎng)。如何引導學生在畢業(yè)后繼續(xù)為地方和社會經(jīng)濟文化發(fā)展服務、積極投身于國家建設中，關系到高校的可持續(xù)發(fā)展、地方經(jīng)濟文化發(fā)展和國家的長期發(fā)展。高校主動聚焦社會發(fā)展問題，主動參與到鄉(xiāng)村振興的實踐工作中，發(fā)揮人才和專業(yè)知識上的優(yōu)勢，為脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興盡綿薄之力，助力當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展充分展示著人文關懷和社會責任感。以設計扶貧的方式鼓勵學生投身精準扶貧和鄉(xiāng)村振興事業(yè)，能激發(fā)學生的社會情懷，增強學生與鄉(xiāng)村、社會和國家的聯(lián)系使其在未來的工作和生活中更加積極有為。

5學院以設計扶貧推動人才培養(yǎng)模式改革的啟示

在過去幾年的實踐中，藝術學院因在扶貧方面的貢獻榮獲桂林理工大學脫貧攻堅集體記功獎勵，四位教師獲記功或嘉獎獎勵。不僅如此，學院以設計扶貧為抓手推動人才培養(yǎng)模式改革，取得了推動設計專業(yè)教學改革、構建立體式人才培養(yǎng)體系、課程思政融入育人情境、建立人才培養(yǎng)長期效應四個方面的成績。但是目前的工作仍存在局限性，例如設計扶貧的主要目標是幫扶鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，在鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化保護防護方面的幫扶力度較弱，輸血式的幫扶模式難以讓設計人才扎根鄉(xiāng)村持續(xù)發(fā)揮效能。在接下來深化人才培養(yǎng)模式的過程中，將在以下幾個方面繼續(xù)努力，不僅需要解決技術層面的問題，還要關注其背后的可持續(xù)發(fā)展需求和文化及生活方式，形成設計扶貧長效機制。（1）拓展設計扶貧實踐領域。設計扶貧是文化扶貧的重要手段，目前學院設計扶貧項目主要集中在農(nóng)特產(chǎn)品包裝設計、幫扶鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、鄉(xiāng)村文化景觀改造和規(guī)劃等方面，接下來設計扶貧將更加聚焦于鄉(xiāng)村品牌開發(fā)、非遺傳承、衍生產(chǎn)品開發(fā)、文創(chuàng)成果轉化、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化保護、文化傳播等領域。學院應繼續(xù)倡導務實的應用型人才培養(yǎng)模式，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生拓展多元設計視角，進一步推動設計扶貧在課程建設和人才培養(yǎng)兩方面的作用發(fā)揮，將鄉(xiāng)村扶貧項目納入到畢業(yè)設計中，鼓勵學生以扶貧設計作品積極申報新型專業(yè)或外觀設計專利、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、參加專業(yè)設計比賽，助力應用型設計人才培養(yǎng)。（2）加大鄉(xiāng)村文化保護和傳承力度。黨的報告指出，“堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結合”。設計扶貧不僅可以體現(xiàn)在技術層面，更為重要的是其在文化層面能發(fā)揮更大作用，設計扶貧在鄉(xiāng)村文化保護和傳承中大有可為。廣西是個多民族地區(qū)，鄉(xiāng)村振興的可持續(xù)發(fā)展離不開鄉(xiāng)土文化的支撐，在城市化進程中貧困村落的文化保護和傳承往往難以為繼。鑒于此，注重鄉(xiāng)村文化的保護和傳承也是設計扶貧中需要重點著力的方面。鼓勵學生在扶貧過程中發(fā)掘、開發(fā)鄉(xiāng)村文化和設計元素，促進鄉(xiāng)村文化保護和傳承。具體來說，就是在教師的指導下學生對于鄉(xiāng)村本土文化要素進行提煉，對現(xiàn)有的文化資源進行現(xiàn)代化的轉譯，在傳統(tǒng)文化的基礎上，在設計作品中加入創(chuàng)新元素，設計出既有本地特色又具有現(xiàn)代元素和市場潛力的產(chǎn)品，發(fā)揚鄉(xiāng)村本土文化。在促進鄉(xiāng)村文化保護和傳承的過程中，要特別注重挖掘本土文化價值、保護鄉(xiāng)村原生文化、促進非遺文化保護，塑造鄉(xiāng)村文化認同感，促進鄉(xiāng)村文化振興。讓校園和課堂成為保護和傳承非遺文化的場所，定期邀請非遺傳承人到學院來授課、座談和交流，促進設計人才培養(yǎng)教育與非遺文化保護傳承的有機結合，實現(xiàn)非遺文化保護傳承和人才培養(yǎng)相互滋養(yǎng)和促進的局面。（3）著力于鄉(xiāng)村本土設計人才培養(yǎng)。在對設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)設計人才在就業(yè)時選擇了大中型城市，選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)繼續(xù)從事設計工作的學生寥寥無幾。設計扶貧通過設計人才下鄉(xiāng)的方式服務貧困村落，然而脫貧摘帽不是終點而是新起點，鄉(xiāng)村本土設計人才非常匱乏，急需一批扎根農(nóng)村的高素質本土化人才。如果能實現(xiàn)設計人才的輸血式扶貧向造血式扶貧的方式轉變，將成為新農(nóng)村建設和鄉(xiāng)村振興的極大動力。學院應對幫扶村落的村民展開設計教育，通過免費培訓、現(xiàn)場指導、遠程自主學習等方式，將設計知識教學送到鄉(xiāng)村。針對村民文化和美育基礎薄弱的問題，調整授課內容，以適應地域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，促進傳統(tǒng)教學與信息化教學的融合，培養(yǎng)出致力于新農(nóng)村建設和鄉(xiāng)村振興的本土人才。為貧困人群提供美育教育和設計培訓，是高校服務社會、促進教育公平的實踐探索，促進了貧困村落的文化提升和文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，帶動本地經(jīng)濟發(fā)展、推動鄉(xiāng)村文化建設，激發(fā)農(nóng)村社會的內在活力，達到精準扶貧和鄉(xiāng)村振興的目標。長遠來看，此舉對于高校的生源地建設和可持續(xù)發(fā)展也意義重大。（4）設計扶貧工作經(jīng)驗的推廣。在過去幾年中，學院師生們以飽滿的熱情深入鄉(xiāng)村、了解群眾的需求、服務群眾，把自己學到的設計學知識運用到社會建設實踐中去，以設計扶貧助力精準扶貧、鄉(xiāng)村振興和民族復興。在接下來的工作計劃中，學院應將成功的設計扶貧經(jīng)驗擴展和輻射到對口幫扶的灌陽縣以外的其他地區(qū)，惠及本地更多地落后村寨，助力本地鄉(xiāng)村經(jīng)濟振興和文化振興。同時，應注重設計扶貧理論成果的收集、提煉和轉化，組織師生以座談、交流會等方式交流設計扶貧經(jīng)驗，鼓勵學生加強扶貧理論學習、提高設計實踐本領，把學習成果成功轉化為推動個人進步和社會發(fā)展的動力之源。

6結語

設計學是一門實踐性很強的應用學科，這決定了設計必須深深根植于社會、面向社會、為社會服務。人才培養(yǎng)是一個多維度的事情，涉及到知識理論的更新、技法的提升、眼界的開拓、志趣的培養(yǎng)、對國家和社會的使命感和責任感。設計扶貧把脫貧攻堅鄉(xiāng)村振興與高校設計人才培養(yǎng)有機結合在一起，二者相互促進、不斷發(fā)展，將人才培養(yǎng)模式改革推向深入，為精準扶貧、鄉(xiāng)村振興和國家復興不斷注入活力。

參考文獻：

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作者：劉晏 單位：桂林理工大學藝術學院