導(dǎo)語：核心能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與核心能力之間的關(guān)系

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主要側(cè)重于創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神來自哪里?它們來自核心能力的培養(yǎng)。在學(xué)生能力結(jié)構(gòu)金字塔中，處于最基層的是一般能力，而順序往上的是競爭能力、關(guān)鍵能力、創(chuàng)新能力和核心能力。所謂關(guān)鍵能力，是指基礎(chǔ)技能加上方法能力和社會能力，關(guān)鍵能力的提出拓寬了職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的能力范疇，使人才培養(yǎng)職業(yè)能力有了更寬泛的范圍、更立體的結(jié)構(gòu)。在關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上延伸出創(chuàng)新能力，即創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新同時能夠帶來核心競爭力的能力就是核心能力。在學(xué)生能力金字塔的頂端就是核心能力。核心能力的打造是在其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，目的是培養(yǎng)核心競爭力。核心能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點，創(chuàng)新型人才是核心能力的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)高職創(chuàng)新人才要從核心能力入手，這樣才能抓住主要矛盾。因此，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)核心能力，打造核心競爭力是當前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的一個亟待研究和解決的重要課題。在核心能力培養(yǎng)模式中，都不約而同地提到實踐能力即解決問題的能力。核心能力培養(yǎng)不能紙上談兵，而是在“從實踐中來，到實踐中去”的實踐過程中學(xué)到的，實驗實訓(xùn)已經(jīng)成為高職教育中重要的環(huán)節(jié)。以德國的雙元制來講，大學(xué)生理論學(xué)習和實踐學(xué)習是同時進行的。大學(xué)實驗室沒有時間規(guī)定，隨時開放。除了學(xué)校的實訓(xùn)場所，雙元中的另一元“企業(yè)”也是學(xué)生的學(xué)習場所，這樣學(xué)生就有了更多的動手操作和實踐場所。有些學(xué)校甚至嚴格要求學(xué)生的實驗室學(xué)習時間。這種“校企合作”、“工學(xué)交替”以及“教學(xué)做”一體化的人才培養(yǎng)模式也代表了我國職業(yè)教育改革的方向。

二、國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特點

1.培養(yǎng)方案和課程體系對接專業(yè)核心能力。課程標準的確立由課程委員會負責制定，政府部門有監(jiān)管審批職責。課程委員會結(jié)合學(xué)生就業(yè)率、社會調(diào)查、用人單位反饋等因素，尋找社會最認可的核心能力，并圍繞此核心能力制定相應(yīng)課程體系。課程體系中的課程與能力之間是多重對應(yīng)的關(guān)系，既包括顯性課程，又包括隱性課程，從而建立知識和能力的立體交叉體系。

2.課堂教學(xué)圍繞學(xué)生核心能力。課堂教學(xué)采用學(xué)生為主、教師為輔的模式。國外教學(xué)在課堂教學(xué)中較多采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，課程的內(nèi)容也是以案例分析為主，更多以任務(wù)驅(qū)動、項目管理、情境管理等內(nèi)容來要求學(xué)生自主學(xué)習，從而培養(yǎng)核心能力。教師可以設(shè)計項目和任務(wù)，但是在課程進展中以學(xué)生為主體，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揚主動探索精神。教師的角色在于協(xié)助和糾偏、統(tǒng)攬全局、質(zhì)量監(jiān)督等等。

3.實訓(xùn)課程培養(yǎng)核心動手能力。國外實訓(xùn)平臺立體化建設(shè)，既有全校共用的公共教學(xué)管理平臺，也有專門針對某門課程比如ESL英語培訓(xùn)系統(tǒng)。公共管理平臺提供了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系紐帶。學(xué)生和教師之間的課程選擇、課程介紹、課件、作業(yè)提交等等師生互動都可以在此平臺上完成，也可以進行在線學(xué)習。英語培訓(xùn)實訓(xùn)系統(tǒng)則更多地體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)功能，ESL對應(yīng)于IELTS從零起點到八級，各層級專門設(shè)計動態(tài)實訓(xùn)系統(tǒng)。實訓(xùn)體系中包括入門測試、自主練習、升級考試。各級培訓(xùn)有其針對性，學(xué)生完全可以在實訓(xùn)平臺上自主學(xué)習。我們在實訓(xùn)中心看到的英語培訓(xùn)井然有序，平臺上有標準的發(fā)音、聽寫和測試練習，學(xué)生自己人機對話即可完成。教師重點在于閱讀理解和英文寫作方面的培訓(xùn)。

4.多元化促進核心能力培養(yǎng)。除了學(xué)校自己開發(fā)的實訓(xùn)平臺，校企合作、應(yīng)用與開發(fā)研究課題也充分體現(xiàn)了二元化甚至三元化教學(xué)模式。學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)中心(三元化)共同為學(xué)生和教師提供了學(xué)習與提高的平臺，鼓勵學(xué)以致用，將自己所學(xué)應(yīng)用于實際工作情境。某些學(xué)校將校內(nèi)設(shè)施承包給專業(yè)學(xué)生經(jīng)營，雇傭?qū)W生實習生打工并由學(xué)生管理，同時成為實驗教學(xué)的現(xiàn)場，學(xué)生實訓(xùn)的場所。這種一舉多得的方法，集培訓(xùn)、實習、校內(nèi)打工為一體。同時還有更多的校企合作課題、企業(yè)委托學(xué)校科研開發(fā)項目等等。這樣的學(xué)校教育方向明確，與社會行業(yè)聯(lián)系緊密，形成了良性的教育生態(tài)圈。與此形成對照的是國內(nèi)有些專業(yè)設(shè)置脫離社會實際需求，或者不知如何尋找自身所學(xué)與社會需要的切入點，無疑造成了教育資源的極大浪費。

三、中外合作辦學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中外合作辦學(xué)教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式之一，合作辦學(xué)過程中雙方互相學(xué)習，各取所長。選取本校和外國院校的合作辦學(xué)為例，其中有如下三點應(yīng)該特別引起重視。

1.課程體系設(shè)置應(yīng)該全面考慮學(xué)生核心能力培養(yǎng)。學(xué)生培養(yǎng)方案中特別設(shè)有專業(yè)崗位職業(yè)能力與知識分析表，集中體現(xiàn)對于核心能力的要求以及課程之間的交叉對應(yīng)關(guān)系。設(shè)立課程體系前期、中期和后期市場反饋分析表。為了與國際標準接軌，課程體系總體上采用了外方的課程體系，同時也提倡根據(jù)國內(nèi)具體情況具體分析和調(diào)整，沒有走教條主義。

2.設(shè)置實訓(xùn)教室與實訓(xùn)教師的比例遠遠超過其他專業(yè)。實驗實訓(xùn)課程比重較大，學(xué)生動手能力強。比如國際物流專業(yè)課程當中有關(guān)APICS的幾乎所有課程都在實驗實訓(xùn)教室進行。在物流專業(yè)課程當中，SAP、APICS、E－Business等相關(guān)課程都要求配套相應(yīng)的實驗實訓(xùn)課程。而在國內(nèi)由于教學(xué)條件所限，相關(guān)的課程設(shè)置以理論教學(xué)為主，課堂教學(xué)往往紙上談兵，脫離實際。

3.在理論課的教學(xué)中無一例外地穿插實踐實訓(xùn)。課程的內(nèi)容也是以案例分析為主，更多以任務(wù)驅(qū)動、項目管理等內(nèi)容來要求學(xué)生自主學(xué)習。這樣在理論課程中穿插實驗實訓(xùn)課程的學(xué)習，既可以較快掌握理論知識，不至于使課堂過于嚴肅、枯燥，又能夠?qū)W以致用，在實踐中檢驗理論，踐行了“從實踐中來，到實踐中去”的辯證學(xué)習方法。

四、我國高校培養(yǎng)人才核心能力的幾點建議

1.核心能力的定位要契合社會需要。學(xué)校要走出象牙塔，與社會和企業(yè)全方位接觸。以市場需求為導(dǎo)向，做好專業(yè)方向分析、職業(yè)要求分析、核心能力分析，從而確認核心能力的定位。提倡咨詢專家顧問團，做好專業(yè)可行性預(yù)測。社會需求預(yù)測要力求準確，確保培養(yǎng)社會需要的有競爭力的創(chuàng)新型人才。職業(yè)核心能力主要有三類?；A(chǔ)核心能力包括職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理等能力。拓展核心能力包括解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。延伸核心能力則包括外語應(yīng)用、身心平衡、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力等能力。這些能力的要求統(tǒng)一以市場召喚為標準。核心能力的標準從市場需求中提煉而來，并且回到市場中經(jīng)受考驗成功而定。

2.核心能力的細化要結(jié)合課程標準。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)的具體方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點。高職人才培養(yǎng)方案必須根據(jù)實際專業(yè)崗位群人才規(guī)格標準需要，與時俱進，不斷修訂。培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)、方法和常規(guī)內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生核心能力的構(gòu)成。課程體系設(shè)計要完善，要求成立學(xué)院課程管理委員會，對課程體系進行認證和監(jiān)督。同時結(jié)合行業(yè)專家委員會對課程標準進行分析，提出相關(guān)意見。學(xué)生培養(yǎng)方案中特別設(shè)有專業(yè)崗位職業(yè)能力與知識分析表，集中體現(xiàn)對于核心能力的要求以及課程之間的交叉對應(yīng)關(guān)系。課程體系以能力提高為主體，尤其強化學(xué)生的動手實踐能力，解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。

3.核心能力的主導(dǎo)要依靠師資力量。教師實力水平要提升，作為知識傳輸?shù)妮d體，教師的個人能力和知識背景很重要。教師不僅要具備雙師素質(zhì)，還要主動深入到企業(yè)一線了解行業(yè)最新動態(tài)，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進。教師除了有豐富的理論基礎(chǔ)，還要有具體的實踐工作經(jīng)歷，理論課的教學(xué)要與實踐實訓(xùn)結(jié)合起來。課程設(shè)計以學(xué)生為主，更多以任務(wù)驅(qū)動、案例分析、項目管理等內(nèi)容來要求學(xué)生自主學(xué)習，教學(xué)手段要多樣化。課堂教學(xué)目標有三個維度:知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。課堂教學(xué)應(yīng)該設(shè)計核心能力培養(yǎng)邏輯路線并以此確認所有的細化目標，從而實現(xiàn)核心能力培養(yǎng)在教師課堂教學(xué)過程中的體現(xiàn)和實現(xiàn)。提高師資力量的另一舉措是聘請行家里手教學(xué)，有些學(xué)校直接邀請相關(guān)校企合作單位的某些關(guān)鍵部門設(shè)置在學(xué)校內(nèi)，同時聘請該企業(yè)培訓(xùn)師作為學(xué)校的兼職教師或者客座講師。這種做法也是一種教學(xué)創(chuàng)新，并且可以一舉多得，同時獲得真正具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資力量和本校教師的提高培訓(xùn)場所以及學(xué)生動手實踐場所。

4.核心能力的增強要憑借實踐實訓(xùn)手段。實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實踐教學(xué)在高職教育中占有較大比重。應(yīng)用能力的高低關(guān)鍵在于企業(yè)的認可，基于校企共建的視角構(gòu)建與創(chuàng)新的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可以更好地對接人才的供求關(guān)系。國內(nèi)高校由于教學(xué)條件所限，相關(guān)的課程偏重于理論教學(xué)，往往給人紙上談兵的感覺。學(xué)生一旦深入實際，還是束手無策。即使在已經(jīng)建成的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)平臺中，往往也是實訓(xùn)系統(tǒng)與實訓(xùn)效果并不盡如人意。其中問題之一是如何在系統(tǒng)中有效滲透現(xiàn)代能力本位思想，特別是專業(yè)學(xué)生核心能力如何在網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺體現(xiàn)出來并未得到解決。問題之二是實訓(xùn)教程的系統(tǒng)性并未形成，專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)流程各環(huán)節(jié)存在很多相互脫節(jié)現(xiàn)象，不能很好地銜接所有的課程教學(xué)體系。建議結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方案系統(tǒng)化設(shè)計實訓(xùn)課程體系。措施包括建立功能全面、重點突出的實驗實訓(xùn)系統(tǒng)，提高實驗實訓(xùn)課程比重，加大雙師比例或者直接外聘行家里手教學(xué)，加大實驗實訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備的投入，多方位打造實驗實訓(xùn)中心，加強校企合作、多元化合作等等。

作者:仲穎 杭俊 單位:江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院