導(dǎo)語：鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)策略探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村師資力量的重要?jiǎng)恿υ?，其?duì)伍建設(shè)與鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。探索有效鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)策略，應(yīng)充分考慮90后青年新的時(shí)代特征與心理需求?；谛睦砥跫s視域分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)策略在物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)和發(fā)展激勵(lì)層面存在物質(zhì)支持力度不夠、情感關(guān)懷欠缺、職業(yè)規(guī)劃缺乏等不足。根據(jù)心理契約理論的交易、關(guān)系、發(fā)展三個(gè)契約維度，結(jié)合當(dāng)代青年的成長特征，提出要構(gòu)建良好的交易型心理契約、構(gòu)建和諧的關(guān)系型心理契約和優(yōu)化豐富的發(fā)展型心理契約激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：心理契約；激勵(lì)策略；鄉(xiāng)村教育；青年教師

中國社會發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，鄉(xiāng)村振興成為中國農(nóng)村發(fā)展的重要時(shí)代課題。鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的攻堅(jiān)重點(diǎn)，其中保障師資力量是重要手段，而青年教師正是鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的重要?jiǎng)恿υ?。鼓?lì)青年仁人志士扎根鄉(xiāng)村教育，是鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村青年教師作為鄉(xiāng)村教育的重要力量，其隊(duì)伍建設(shè)是近幾年學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)。付昌奎等通過對18省35縣的鄉(xiāng)村青年教師研究發(fā)現(xiàn)，社會地位、工作環(huán)境與壓力、教學(xué)效能等對教師留任意愿產(chǎn)生顯著影響［1］。朱秀紅等認(rèn)為工作壓力與環(huán)境、待遇和發(fā)展前景影響鄉(xiāng)村青年教師流動(dòng)性，并從政策角度提出了系統(tǒng)化的解決措施［2］。徐廣華等分析16位鄉(xiāng)村青年教師口述史發(fā)現(xiàn)，影響他們從教意愿的核心要素為情感歸屬和發(fā)展內(nèi)驅(qū)，并就現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決措施［3］。國內(nèi)外很多學(xué)者從不同角度對鄉(xiāng)村青年教師展開研究，大部分聚焦在待遇、環(huán)境等因素層面。事實(shí)上，對此我國已經(jīng)采取一系列改進(jìn)措施，《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》顯示，在國家采取提薪酬、增福利等系列措施后，鄉(xiāng)村教師群體職業(yè)滿意度得到了大幅度提升，但當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍依然面臨著“招不來”“留不住”困境，鄉(xiāng)村教師招聘連年遇冷，尤其是鄉(xiāng)村青年教師資源嚴(yán)重短缺，問題的根本性仍未得到解決。這讓我們不得不思考：“提高工資待遇能否真正留住鄉(xiāng)村青年教師？”縱觀相關(guān)系列政策，國家對鄉(xiāng)村青年教師的激勵(lì)重點(diǎn)在物質(zhì)層面上，對該群體經(jīng)濟(jì)上的考量較充分，對其人格追求、職業(yè)規(guī)劃、精神滿足等特殊心理需求重視不足。因此，從教師深層需求出發(fā)，進(jìn)一步探討鄉(xiāng)村青年教師群體的激勵(lì)策略，促進(jìn)該教師隊(duì)伍穩(wěn)定性建設(shè)，仍是當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的重要課題。心理契約理論指主觀建立的內(nèi)隱、非正式承諾，將其應(yīng)用到鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍建設(shè)中，有助于挖掘教師深層次的內(nèi)在需求，激勵(lì)教師發(fā)展。鄉(xiāng)村青年教師管理中的心理契約，表現(xiàn)為鄉(xiāng)村青年教師關(guān)于學(xué)校對其做出的各種非正式承諾的主觀心理期望，是其接學(xué)校的心理橋梁。因此，要想激發(fā)鄉(xiāng)村青年教師工作動(dòng)力，需從心理契約維度考慮，關(guān)注他們的精神需求，找到符合他們心理特征的激勵(lì)策略。

一、心理契約理論概述

（一）心理契約理論內(nèi)涵?！靶睦砥跫s"是美國著名管理心理學(xué)家施恩（E．H．Schein）教授提出的一個(gè)名詞，主要指“個(gè)人和組織之間形成一種彼此相互滿足的關(guān)系”［4］3－4。Rousseau則將其定義為“除了員工與組織對彼此的期望之外，還有員工對組織感知的責(zé)任和義務(wù)”［5］1－43。而在羅賓遜和莫里森看來，心理契約是“員工單向認(rèn)為組織對自己有一定的責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)自己應(yīng)對組織負(fù)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。”［6］心理契約理論關(guān)注的核心是組織與員工之間深層次問題，雖然就心理契約概念而言，學(xué)術(shù)界存在一定分歧，但整體上在其本質(zhì)方面達(dá)成共識，主要是指組織和員工相互建立的與正式書面合同不一樣的非正式的、內(nèi)隱的約定、承諾與責(zé)任。學(xué)校與鄉(xiāng)村教師之間同樣存在這種契約關(guān)系。李愷等認(rèn)為在鄉(xiāng)村教育管理體系中，鄉(xiāng)村教師心理契約主要是指在學(xué)校組織與教師關(guān)系中，教師能夠理解和感知到的學(xué)校需對教師承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任、教師需對學(xué)校承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任［7］。因此，基于鄉(xiāng)村青年教師心理契約展開科學(xué)化管理，設(shè)計(jì)針對性激勵(lì)機(jī)制，不僅有助于調(diào)整該教師群體心態(tài)，完善期望張力，而且利于優(yōu)化教育資源配置、豐富教師管理理論，改善管理方式，形成學(xué)校發(fā)展合力。（二）心理契約的三維度結(jié)構(gòu)。心理契約理論結(jié)構(gòu)甚為復(fù)雜，學(xué)術(shù)界對此也有頗為豐富的見解，其中Rousseau和Tijorimala共同提出交易型契約、關(guān)系型契約和發(fā)展型契約的三維結(jié)構(gòu)對考察鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)問題有實(shí)踐意義。以下結(jié)合心理契約理論的特點(diǎn)，主要采用三維結(jié)構(gòu)，即交易型契約、關(guān)系型契約和發(fā)展型契約進(jìn)行分析。交易型指以經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)為條件，雇主提供物質(zhì)資源以滿足員工的生活保障；關(guān)系型側(cè)重構(gòu)建良好的人際關(guān)系，員工備受尊重與關(guān)懷；發(fā)展型建立在職業(yè)發(fā)展層面上，雇主為員工提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的發(fā)展空間［8］。綜上，在鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)策略中，交易型心理契約主要指學(xué)校為教師提供物質(zhì)保障；關(guān)系型心理契約表現(xiàn)為學(xué)校對教師精神層面的滿足；發(fā)展型心理契約主要指學(xué)校為該教師群體職后發(fā)展提供機(jī)會。

二、基于心理契約的當(dāng)代鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)策略現(xiàn)狀分析

一般情況下，為了讓教師發(fā)揮更大的作用，學(xué)校會從多方面滿足他們的內(nèi)外需要。對學(xué)校的預(yù)設(shè)期望如果沒有被兌現(xiàn)，教師就會產(chǎn)生不滿情緒，工作積極性下降———可見教師關(guān)注期望被兌現(xiàn)的過程，本質(zhì)上就是一種激勵(lì)過程。因此，鄉(xiāng)村青年教師和學(xué)校之間形成的隱性心理契約，與該群體的激勵(lì)政策存在著高度適切性。良好的心理契約，能提高該教師群體的組織認(rèn)同感，激發(fā)其工作動(dòng)力、調(diào)動(dòng)其工作積極性，促進(jìn)其目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)融合，實(shí)現(xiàn)雙贏。借鑒心理契約理論優(yōu)化對鄉(xiāng)村青年教師的激勵(lì)機(jī)制，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，對促進(jìn)鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定建設(shè)具有重要的理論指導(dǎo)意義。（一）當(dāng)代鄉(xiāng)村青年教師特點(diǎn)及激勵(lì)策略分析。1．當(dāng)代鄉(xiāng)村青年教師的整體特點(diǎn)?！班l(xiāng)村”主要指經(jīng)濟(jì)較落后、物質(zhì)和精神資源較匱乏、交通相對不便的農(nóng)（牧）業(yè)生產(chǎn)地。當(dāng)前鄉(xiāng)村青年教師指出生于1990年代后，接受了在城市的高等教育和城市文化熏陶，畢業(yè)后到鄉(xiāng)村從事教學(xué)工作的教師群體。該群體具備90后群體獨(dú)有的特點(diǎn)。1）心理需求特點(diǎn)受信息時(shí)代國內(nèi)外多元文化影響，鄉(xiāng)村青年教師的心理需求有以下特點(diǎn)：其一，喜歡挑戰(zhàn)，樂于接受新事物。在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，青年教師接受的教育觀念復(fù)雜多元，使得他們有著獨(dú)特的思考能力與多元開放的思想，以及挑戰(zhàn)新困難、解決新問題體現(xiàn)自身價(jià)值；其二，等級觀念淡化，關(guān)注自我價(jià)值。鄉(xiāng)村青年教師是在新舊社會觀念不斷沖擊、交替與形成的過程中成長起來的一代，深受外來文化影響，等級觀念淡化，喜歡表現(xiàn)自我，喜歡公平、人性化的管理制度。與80后關(guān)注工作崗位穩(wěn)定性相比，90后鄉(xiāng)村青年教師更加注重充分發(fā)揮自身的專長與潛力、獲得社會認(rèn)可；其三，注重物質(zhì)與精神需求，追求幸福生活。隨著社會迅速發(fā)展，鄉(xiāng)村青年教師生活條件普遍改善，較于80后，享受到更多的呵護(hù)和資源，不僅注重物質(zhì)生活，也看重精神滿足，他們認(rèn)為認(rèn)真工作與享受生活并不矛盾；其四，自我中心意識強(qiáng)。90后鄉(xiāng)村教師是在計(jì)劃生育政策下成長起來的一代，大多數(shù)為獨(dú)生子女，自我中心意識強(qiáng)。2）職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)明顯、社會繁榮穩(wěn)定的發(fā)展背景下，當(dāng)代鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)發(fā)展有以下特點(diǎn)：其一，學(xué)歷高。90后鄉(xiāng)村青年教師正逢高等教育大眾化時(shí)期，該群體學(xué)歷水平普遍較高。盡管大部分鄉(xiāng)村青年教師出身農(nóng)村，但他們都是在大城市高等教育和城市文化熏陶下成長起來的一代人，思想超前、充滿活力。當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生較大距離時(shí)，該群體容易產(chǎn)生職業(yè)迷茫和焦慮，甚至產(chǎn)生重新?lián)駱I(yè)的念頭。其二，職后發(fā)展受限。青年教師追求進(jìn)步，希望通過自我努力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，入職后會對專業(yè)發(fā)展充滿渴求。但資源匱乏，成為鄉(xiāng)村青年教師外出培訓(xùn)的重要阻力［9］，嚴(yán)重影響他們的職業(yè)專業(yè)化成長。其三，流動(dòng)性強(qiáng)。鄉(xiāng)村青年教師追求自我價(jià)值、注重精神生活。實(shí)際上絕大部分村小位置偏僻，經(jīng)濟(jì)落后、交通閉塞、精神文化缺乏［10］，青年教師社交、文化期望無法實(shí)現(xiàn)，容易產(chǎn)生職業(yè)焦慮甚至離職傾向，形成該群體的高流動(dòng)性。2．鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)策略現(xiàn)狀分析。自改革開放以來，國家一直關(guān)注鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，并于2015年出臺了一部專門針對鄉(xiāng)村教師的政策《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015－2020年）的通知》［11］（下文簡稱“支持計(jì)劃”），標(biāo)志我國鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制進(jìn)入了新階段。自政策頒發(fā)至今，各省政府都以此作為鄉(xiāng)村教師激勵(lì)藍(lán)本，因而該政策文本對分析鄉(xiāng)村教師激勵(lì)策略情況具有一定的參考價(jià)值。通過對該政策激勵(lì)內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)我國鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制主要從以下幾方面進(jìn)行（見表1）：由表1可知，支持計(jì)劃主要從物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)和發(fā)展激勵(lì)三方面著力吸引人才，并予以制度保障。物質(zhì)激勵(lì)主要包括工資與福利。工資方面以提高補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)、政府資助經(jīng)費(fèi)、補(bǔ)助遵循差別化原則為主；福利方面有公積金、社會保險(xiǎn)、重大疾病報(bào)銷或救助、周轉(zhuǎn)房等。由此可見，政府多方面用力，力求切實(shí)改善鄉(xiāng)村青年教師物質(zhì)條件。精神激勵(lì)從榮譽(yù)和評優(yōu)兩方面入手。榮譽(yù)激勵(lì)是對在鄉(xiāng)村從教30／20／10年分別按照授予國家、省和地方政府級別獎(jiǎng)，表現(xiàn)優(yōu)秀者予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行個(gè)人事跡宣傳；評優(yōu)方面，在先進(jìn)集體和個(gè)人等評定項(xiàng)目中，向鄉(xiāng)村教師群體傾斜。因此，在精神激勵(lì)層面，政府主要以教齡為評比基準(zhǔn)。發(fā)展激勵(lì)主要由培訓(xùn)機(jī)會和職稱評定組成。培訓(xùn)方面可實(shí)現(xiàn)形式多樣、經(jīng)費(fèi)支持和國培支持等多模式；職稱評定以教師群體教學(xué)積極性為主評條件，縮短冗長評定流程，減少非必要附件條件，例如：對外語水平和論文數(shù)量不作強(qiáng)制性要求。總體上，在發(fā)展激勵(lì)層面，政府全方位支持，為鄉(xiāng)村青年教師職后發(fā)展提供保障。（二）心理契約視角下鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)策略存在的問題。根據(jù)三維度含義，在鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)機(jī)制中，交易維度指學(xué)校對教師的物質(zhì)激勵(lì)，如工資待遇；關(guān)系維度指學(xué)校對教師的精神激勵(lì)，如榮譽(yù)激勵(lì)；發(fā)展維度指為學(xué)校為教師實(shí)現(xiàn)最高層次的價(jià)值追求提供機(jī)會，表現(xiàn)為發(fā)展激勵(lì)，如職后培訓(xùn)。毋庸置疑，專門針對鄉(xiāng)村教師激勵(lì)出臺的“支持計(jì)劃”，在物質(zhì)、精神和發(fā)展方面較以前都有了長足的進(jìn)展，激勵(lì)效果也大有提高，但它是否已經(jīng)滿足了新時(shí)代鄉(xiāng)村青年教師的各項(xiàng)需求，是否能完全達(dá)到預(yù)期激勵(lì)效果，以下從心理契約理論視角，三維結(jié)構(gòu)層面對激勵(lì)策略的適宜程度進(jìn)行探討。1．交易型契約———鄉(xiāng)村青年教師物質(zhì)需求是否滿足。交易型契約重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)條件建立的生活保障，包括薪酬、福利、績效等，從心理契約理論來看，這些生活保障應(yīng)公平、合理與明確，并且落實(shí)到位，才能起到激勵(lì)效果。但通過對“支持計(jì)劃”激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)工資待遇存在明顯模糊性。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校績效分配方案和原則引起教師們的質(zhì)疑，大部分教師認(rèn)為分配方式不公平，產(chǎn)生工作懈怠和情緒抗拒現(xiàn)象，顯然學(xué)校績效工資并沒有起到激勵(lì)作用［12］，主要原因是“提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)、傾斜和差別化補(bǔ)助”等模糊性話語給予地方政府過大的操作空間，但因省際經(jīng)濟(jì)水平不一，地方政府落實(shí)有差異，無法滿足鄉(xiāng)村青年教師對工資、福利待遇公平合理的預(yù)期需求。2．關(guān)系型契約———鄉(xiāng)村青年教師情感關(guān)懷是否滿足。關(guān)系型契約主要以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，在和諧環(huán)境中被認(rèn)可、尊重和關(guān)懷。這是鄉(xiāng)村青年教師較高層次的情感需求，比生存保障具有更強(qiáng)的激勵(lì)效果。該激勵(lì)主要通過榮譽(yù)、評優(yōu)、良好的工作環(huán)境等方式進(jìn)行。榮譽(yù)制度方面，享受榮譽(yù)資格的時(shí)間過長，且榮譽(yù)大多時(shí)候除了一紙證書之外別無他物，含金量過低，難以激發(fā)教師工作的動(dòng)力［13］。對入職未滿10年尤其是新入職的青年教師而言，需要花費(fèi)10年獲取職業(yè)榮譽(yù)，具有極大不確定性和貶值可能，激勵(lì)性能嚴(yán)重偏低。同時(shí)對教師工作環(huán)境，例如增強(qiáng)組織成員間的友誼活動(dòng)等尚未涉足，在一定程度上忽視了鄉(xiāng)村青年教師人際關(guān)系的重要性。3．發(fā)展型契約———鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)成長是否滿足。發(fā)展型契約主要建立在職業(yè)規(guī)劃層面、理想信念與人生價(jià)值追求上，獲得發(fā)展機(jī)會，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想與人生價(jià)值追求，這是鄉(xiāng)村青年教師最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求，包括升遷、發(fā)展機(jī)會、職業(yè)成長等內(nèi)容。職稱評審方面，雖然政府在這方面對鄉(xiāng)村教師有所傾斜，但是傾斜力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求，職稱評聘名額競爭大，大部分鄉(xiāng)村教師依然沒辦法享受到這方面政策優(yōu)惠，職稱激勵(lì)作用不佳。此外，目前培訓(xùn)方式雖然豐富多樣，但培訓(xùn)內(nèi)容樣板式、一刀切現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視了教師個(gè)性化需求。教師升遷機(jī)會、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與助力等尚未涉足，忽略職業(yè)前景對鄉(xiāng)村青年教師的重要性。

三、基于心理契約的鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建良好的交易型心理契約。要解決鄉(xiāng)村青年教師物質(zhì)需求，須以該教師群體性格與工作特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，著力從提工資、增福利、改生活等方面提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)的含金量和吸引力，根據(jù)“支持計(jì)劃”現(xiàn)狀分析與鄉(xiāng)村青年教師群體特點(diǎn)，構(gòu)建良好的交易型心理契約，可從以下方面入手。其一，秉承透明化原則，規(guī)范福利標(biāo)準(zhǔn)。鄉(xiāng)村青年教師生于我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，關(guān)注切身利益，透明化的薪酬待遇制度是他們選擇職業(yè)的決定性因素之一。如：加大財(cái)政扶持力度，在保證教師實(shí)際工資與同級別公務(wù)員工資持平基礎(chǔ)上再有所上調(diào)，嚴(yán)格從量上規(guī)范鄉(xiāng)村教師待遇，讓鄉(xiāng)村青年教師心理平衡；在招聘初期確保信息全面真實(shí)，保證公平、公正和公開，不搞夸大化、神秘化，例如教師福利項(xiàng)目、工資構(gòu)成及比例等都需有明確規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化鄉(xiāng)村青年教師公平感與物質(zhì)保障。其二，創(chuàng)新薪酬體系，促進(jìn)津貼公平。公平合理是鄉(xiāng)村教師對薪酬結(jié)構(gòu)的基本要求，如：設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位晉升通道，如設(shè)置教學(xué)崗位工資增長機(jī)制，按勞分配，拉大激勵(lì)薪酬差距，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村青年教師多勞多得；規(guī)范績效分配依據(jù)，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，更加重視個(gè)人能力和業(yè)績水平，而非資歷和崗位類別；按需設(shè)置津貼項(xiàng)目，在國家標(biāo)準(zhǔn)下，組織因地制宜，從實(shí)際出發(fā)設(shè)津補(bǔ)貼項(xiàng)目、檔次及分配方式，并將鄉(xiāng)村青年教師從中老年教師體系中劃分出來，從機(jī)制上實(shí)現(xiàn)薪酬結(jié)構(gòu)的公平合理。（二）建立和諧的關(guān)系型心理契約。鄉(xiāng)村青年教師不是簡單的“經(jīng)濟(jì)人”，而是具有強(qiáng)烈自信心、自尊心和榮譽(yù)感的“復(fù)雜人”，基于“支持計(jì)劃”現(xiàn)狀分析與鄉(xiāng)村青年教師群體特點(diǎn)，構(gòu)建穩(wěn)固的鄉(xiāng)村青年教師群體關(guān)系型心理契約，可從以下幾方面入手。其一，完善管理制度，優(yōu)化溝通平臺。鄉(xiāng)村青年教師自我中心意識強(qiáng)，追求自由和幸福的生活。組織應(yīng)以教師需求為本，建設(shè)彈性管理制度，如：尚在哺乳期的女教師在課程時(shí)間安排上予以一定的理解和幫助；在保證工作質(zhì)量的前提下，允許自由安排工作時(shí)間和方式；建立合理的調(diào)動(dòng)管理制度，幫助跨區(qū)域婚戀教師解決分居困境；同時(shí)優(yōu)化溝通平臺，關(guān)注他們的身心健康，及時(shí)提供情感關(guān)懷，如：提供知識競賽、跨地區(qū)調(diào)研等機(jī)會，鼓勵(lì)青年教師外出交流，破解自身群體性與環(huán)境導(dǎo)致的情感問題；不定期舉行娛樂活動(dòng)，營造寬松的工作環(huán)境，讓他們真正感受到工作之余的生活樂趣。其二，健全評比機(jī)制，打破制度約束。鄉(xiāng)村青年教師等級觀念淡化，追求公平，關(guān)注自身的發(fā)展?jié)摿εc希望得到社會認(rèn)可，需創(chuàng)造各種條件激發(fā)該教師群體的發(fā)展動(dòng)力，如：打破“長教齡才能獲取榮譽(yù)”的固化條件，建立不同教齡階段不同工作成績的國家、省、地方政府和學(xué)校不同層次的榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制；建立專門針對青年教師群體的比賽，激發(fā)他們挖掘自身潛能、不斷向上的動(dòng)力等。（三）優(yōu)化豐富的發(fā)展型心理契約。較于交易型、關(guān)系型心理契約，發(fā)展性心理契約維度是鄉(xiāng)村青年教師最高層次的自我價(jià)值追求，其激勵(lì)效果更持久。基于“支持計(jì)劃”現(xiàn)狀分析與鄉(xiāng)村青年教師群體特點(diǎn)，構(gòu)建穩(wěn)固的鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展型心理契約，可從以下幾方面入手。其一，重建培訓(xùn)體系，強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)村青年教師追求個(gè)性化發(fā)展，渴望實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。組織應(yīng)以鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求為根據(jù)，重建按需分配的培訓(xùn)體系，如：以工作時(shí)長、年齡特征等為基點(diǎn)，區(qū)分培訓(xùn)群體與內(nèi)容；增加貼近農(nóng)村特殊環(huán)境如小班與全科教學(xué)、鄉(xiāng)土文化等培訓(xùn)資源；采用遠(yuǎn)程與校本結(jié)合、跟崗學(xué)習(xí)、成立名師工作室等培訓(xùn)形式。另外，因?yàn)榍嗄杲處熣幱诼殬I(yè)生涯初期，自身職業(yè)定位與現(xiàn)實(shí)可能存在一定的差距，要進(jìn)一步強(qiáng)化對該教師群體的職業(yè)指導(dǎo)，如：以青年教師熟悉的交際軟件為輔助，例如QQ、企業(yè)微信、騰訊會議室等，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沙龍、云工作坊、課堂觀摩等方式，助力形成積極的職業(yè)追求；豐富考核和晉升的方式，例如設(shè)立教學(xué)KPI、阿米巴部門；提升工作挑戰(zhàn)性，例如設(shè)立科組長、課題或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等，激發(fā)內(nèi)在工作動(dòng)力；實(shí)行城鄉(xiāng)校內(nèi)外新老導(dǎo)師制，實(shí)行以老帶新、以城帶鄉(xiāng)、校外校內(nèi)雙管齊帶制度等。其二，增加職稱名額，構(gòu)建流動(dòng)制度。鄉(xiāng)村青年教師關(guān)注能力發(fā)展與社會認(rèn)可，組織應(yīng)為該教師群體盡可能提供一切公平競爭的機(jī)會。目前鄉(xiāng)村教師職稱評選呈“僧多粥少”態(tài)勢，職稱評定資格論資排輩明顯，嚴(yán)重打擊鄉(xiāng)村青年教師工作熱情。因此，應(yīng)增加職稱名額，拓寬評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯全科教師、工作業(yè)績優(yōu)勢，在職稱評聘上大力向鄉(xiāng)村教師傾向。另外，鄉(xiāng)村青年教師追求更高標(biāo)準(zhǔn)的生活，比其他教師群體具有更大的向城性，教師“下不去”是鄉(xiāng)村教育目前面臨最大的困境，為解決這一困境，可以構(gòu)建城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度，如：推行公務(wù)員支教合約制，進(jìn)入新崗位前到鄉(xiāng)鎮(zhèn)支教3年，3年后可以自主選擇繼續(xù)留在鄉(xiāng)村學(xué)校，或者回到原來崗位上；模仿高校一年交流制，為教師提供一年外出學(xué)習(xí)的機(jī)會和資源，學(xué)成之后再返回原學(xué)校任教等?？偠灾?jīng)濟(jì)全球化社會與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，對鄉(xiāng)村教育提出了更高要求，青年教師作為鄉(xiāng)村教育的中堅(jiān)力量，決定著鄉(xiāng)村教育的未來。90后鄉(xiāng)村青年教師具備不同于傳統(tǒng)教師的個(gè)性追求與價(jià)值觀，在鄉(xiāng)村青年教師管理中，不能單純用刻板、嚴(yán)格的管理制度來維持其工作狀態(tài)，而要以人為本，實(shí)施碰觸到鄉(xiāng)村青年教師內(nèi)心靈魂和情感深處的軟文化管理?；谛睦砥跫s視域下的鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)機(jī)制，本質(zhì)是以青年教師心理需求為契機(jī)，構(gòu)建交易、關(guān)系和發(fā)展三維激勵(lì)模型，三者交相合作，一方面填補(bǔ)紙質(zhì)契約的不足，盡可能及時(shí)把握教師的心理軌跡，調(diào)適心理狀態(tài)，激發(fā)工作的積極性，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校管理雙贏；另一方面為鄉(xiāng)村教師新的激勵(lì)機(jī)制提供理論支持和實(shí)踐借鑒。

作者:陳麗君 陳杰梅 單位:廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院