導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村青年教師培養(yǎng)機(jī)制探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:劍河縣實(shí)施“普九”以來(lái)，青年教師所占比例明顯升高。農(nóng)村多數(shù)青年教師“考進(jìn)來(lái)、留不住”;學(xué)校缺少對(duì)青年教師的培養(yǎng)，缺乏業(yè)務(wù)指導(dǎo)和示范，青年教師的成長(zhǎng)周期較長(zhǎng);城鄉(xiāng)教育資源不平衡，嚴(yán)重影響教育均衡發(fā)展推進(jìn)的步伐。針對(duì)上述現(xiàn)狀，本文課題組通過(guò)項(xiàng)目研究培訓(xùn)試驗(yàn)，探索和實(shí)踐了青年教師的培養(yǎng)機(jī)制，取得初步成效。針對(duì)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出培養(yǎng)農(nóng)村青年教師的四點(diǎn)建議:一是建立青年教師師德建設(shè)機(jī)制，鑄就師魂;二是建立青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制，促師速成;三是建立青年教師自我培養(yǎng)機(jī)制，督師修行;四是建立青年教師生活安穩(wěn)機(jī)制，情感留人。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村青年教師;成長(zhǎng)規(guī)律;培養(yǎng)機(jī)制

國(guó)家興旺的希望在教育，教育興旺的希望在教師。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃明確指出:“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策……加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。”目前，我國(guó)把師資隊(duì)伍建設(shè)作為可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要工程，十分重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，從強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理性認(rèn)識(shí)入手，把外界對(duì)青年教師的影響因素和青年教師自身的期望與奮斗聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。但青年教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，青年教師“專業(yè)化”的實(shí)現(xiàn)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它不僅是教育主管部門的工作，也是學(xué)校大規(guī)模開(kāi)展校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，更是學(xué)校教育教學(xué)中推進(jìn)名師工程的重要組成部分。隨著國(guó)家教育公平均衡發(fā)展的提出，新課程改革的深入，學(xué)校規(guī)模的調(diào)整，學(xué)生的區(qū)域性和層次性差異對(duì)教師的教育觀和學(xué)生觀有了更高的要求，加強(qiáng)農(nóng)村青年教師培養(yǎng)，健全培養(yǎng)機(jī)制成為農(nóng)村學(xué)校的重要工作。這對(duì)推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有十分重要的意義。筆者的研究團(tuán)隊(duì)選定劍河民族中學(xué)、革東中學(xué)、城關(guān)一小作為調(diào)研項(xiàng)目點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村青年教師思想動(dòng)態(tài)、職業(yè)習(xí)慣、就業(yè)環(huán)境、工作狀態(tài)、職業(yè)期待、專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上在三所學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行師德、業(yè)務(wù)和崗前培訓(xùn)，取得了良好效果。

一、劍河縣農(nóng)村青年教師隊(duì)伍的基本情況

近年來(lái)，劍河縣教師隊(duì)伍人數(shù)大幅度增加，青年教師逐年補(bǔ)充到師資隊(duì)伍中來(lái)，師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化。劍河縣師資隊(duì)伍中45歲以下教師占教師總數(shù)的83．53%。其中，35歲以下的青年教師1398人，占教師總數(shù)的52．46%;40至45歲291人，占教師總數(shù)的10．92%。可見(jiàn)，中青年教師已成為教師隊(duì)伍的主體，青年教師的比例較高，師資隊(duì)伍富有朝氣和發(fā)展?jié)摿?。然而，由于諸多因素的影響，劍河縣青年教師隊(duì)伍仍然存在思想不穩(wěn)定的情況。許多青年教師把教師職業(yè)當(dāng)作一份暫時(shí)就業(yè)、糊口的工作，往往前三年一邊應(yīng)付教學(xué)，一邊為招考到城市或其他行業(yè)、或者為解決家庭的兩地分居問(wèn)題而準(zhǔn)備。每年約有40%左右的青年教師參與各地公務(wù)員、事業(yè)單位考試。僅2013年就有磻溪中學(xué)、劍河民中等學(xué)校教師6人通過(guò)招考離開(kāi)學(xué)校，有的完全離開(kāi)了農(nóng)村教師隊(duì)伍。能夠考出去的人是少數(shù)，更多的年青人不得已留在教師崗位，心思卻沒(méi)有完全放在基層學(xué)校的教書(shū)育人上。由于思想的不穩(wěn)定，幾年下來(lái)，工作業(yè)績(jī)上不去，再加上艱苦的工作環(huán)境和微薄的工資收入，影響了他們的婚姻生活，往往容易形成消極懈怠的工作作風(fēng)，缺乏工作責(zé)任心和工作熱情。另外，劍河縣農(nóng)村中小學(xué)校多數(shù)處于偏僻山區(qū)，多數(shù)青年教師都是通過(guò)事業(yè)單位招考的方式進(jìn)入基層學(xué)校，青年教師學(xué)歷都在大專以上，具有合格學(xué)歷，幾乎是這些學(xué)校學(xué)歷最高的教師，然而“合格學(xué)歷”只是具備了成為合格教師的一個(gè)條件，并非“合格教師”，在實(shí)際的教學(xué)工作中，他們的學(xué)歷與能力不等同。這些高學(xué)歷的青年教師很少虛心向老教師請(qǐng)教，不重視校本研修，加上參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，所以業(yè)務(wù)能力提升慢。如劍河民中通過(guò)高層次人才招聘到3名碩士研究生，教學(xué)成績(jī)卻位于同級(jí)同科末位。這說(shuō)明青年教師在教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至師德修養(yǎng)等方面修養(yǎng)不夠，普遍存在努力前進(jìn)的方向上不明確，價(jià)值觀有所偏移，在業(yè)務(wù)素養(yǎng)上教學(xué)基本功普遍差，在生活上不習(xí)慣艱苦的生活環(huán)境，缺乏艱苦奮斗思想［1］。

二、劍河縣農(nóng)村青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)培養(yǎng)現(xiàn)狀

劍河縣主要采取國(guó)培、省培、州培、縣培和校本培訓(xùn)等形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，縣級(jí)以上培訓(xùn)名額由上級(jí)主管部門分配。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，“十二五”期間平均每年分配給劍河縣的縣級(jí)以上培訓(xùn)名額370人次，占教師總數(shù)的13．88%。其中，國(guó)培30人次，占教師總數(shù)的1．13%;省培40人次，占教師總數(shù)的1．5%;州培100人次，占教師總數(shù)的3．75%;縣培200人次，占教師總數(shù)的7．50%。能夠參加縣級(jí)以上培訓(xùn)的教師并非都是青年教師，只是青年教師所點(diǎn)占比重稍大些。這種“外出培訓(xùn)”對(duì)青年教師培養(yǎng)十分有效，但畢竟太少，而86．12%的培訓(xùn)由校本研修培訓(xùn)完成。對(duì)于縣級(jí)以上培訓(xùn)，無(wú)論是教育主管部門，還是教學(xué)單位，幾乎沒(méi)有具體的目標(biāo)要求，也沒(méi)有要求外出培訓(xùn)的教師回來(lái)開(kāi)展“二級(jí)”培訓(xùn)或者寫(xiě)培訓(xùn)心得體會(huì)，大多數(shù)參訓(xùn)教師帶著旅游休閑的心態(tài)參訓(xùn)，效果不理想。而“校本研修培訓(xùn)”缺乏指導(dǎo)性、計(jì)劃性和針對(duì)性，多數(shù)學(xué)校都流于形式，甚至少數(shù)學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)部門對(duì)“中小繼教”驗(yàn)收，組織人員編造培訓(xùn)材料，忽視了“以學(xué)生發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以學(xué)校發(fā)展為本”的校本培訓(xùn)宗旨，勞民傷財(cái)，導(dǎo)致負(fù)面影響。

三、劍河縣農(nóng)村青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)中的問(wèn)題與不足

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，缺乏計(jì)劃性。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏對(duì)青年教師的近期、中期和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要和青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際情況，制定出學(xué)校各個(gè)時(shí)期的教師培訓(xùn)計(jì)劃［2］。雖然教育局每年都重視并組織開(kāi)展“新任教師”集中培訓(xùn)，但是學(xué)校對(duì)青年教師的“校本培訓(xùn)”隨意性大，沒(méi)有給青年教師安排落實(shí)導(dǎo)師、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織教材考試、督促撰寫(xiě)教學(xué)心得、檢查教學(xué)常規(guī)等校本培訓(xùn)內(nèi)容。從每年收繳的《新任教師考核表》來(lái)看，村級(jí)小學(xué)對(duì)青年教師的培養(yǎng)更為薄弱。(二)政策培訓(xùn)為主，內(nèi)容單一。除了有一定的專題性“外出培訓(xùn)”外，大多數(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容都以師德修養(yǎng)為主，內(nèi)容比較單一，一般都是組織教師學(xué)習(xí)黨報(bào)黨刊、教育政策、師德修養(yǎng)之類的教育法律法規(guī)，很少涉及教師專業(yè)成長(zhǎng)、業(yè)務(wù)技能方面的培訓(xùn)，沒(méi)有重視專業(yè)引領(lǐng)、同行互助、終身學(xué)習(xí)等方面的培訓(xùn)培養(yǎng)。(三)重教學(xué)形式輕教育能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村中小學(xué)校，“片面追求升學(xué)率”的傾向仍然很嚴(yán)重，有的學(xué)校十分重視教學(xué)形式，往往以組織開(kāi)展對(duì)青年教師的教案書(shū)寫(xiě)、作業(yè)批改等教學(xué)常規(guī)的檢查，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)成果的提高，忽視了教育水平與能力的培養(yǎng)。劍河縣每年都對(duì)中小學(xué)和中小學(xué)教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，但只從教學(xué)質(zhì)量上考慮，設(shè)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生也只表彰學(xué)習(xí)成績(jī)一、二、三等獎(jiǎng)，忽略了德育、教育科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至在學(xué)生中沒(méi)有“三好學(xué)生”表彰。在對(duì)青年教師的指導(dǎo)、示范方面沒(méi)有引起重視，沒(méi)有明確“師徒結(jié)對(duì)”的培養(yǎng)關(guān)系，沒(méi)有形成具體的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，不重視營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的育人環(huán)境，沒(méi)有刻意給年輕人壓擔(dān)子、搭臺(tái)子和提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，以致青年教師成長(zhǎng)周期較長(zhǎng)、專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力提高緩慢。(四)條件艱苦，教師流失。劍河縣地處雷公山地區(qū)，通往學(xué)校的鄉(xiāng)村公路彎多路窄，有的學(xué)校所在地沒(méi)有公共交通工具，交通不便;農(nóng)村學(xué)校時(shí)常停電、停水、斷網(wǎng)，造成學(xué)校與外面溝通交流的諸多不便;青年教師住房條件差，許多學(xué)校住房沒(méi)有衛(wèi)生間，沒(méi)有洗澡處，生活不便。農(nóng)村青年教師工作條件、生活條件都很艱苦，婚姻問(wèn)題難以解決。特別是農(nóng)村中小學(xué)青年男教師，為了解決婚姻問(wèn)題，無(wú)奈選擇師生戀，如南寨中學(xué)就有6個(gè)家庭是師生戀組成的。而一些青年女教師為了能調(diào)進(jìn)城鎮(zhèn)往往趨炎附勢(shì)或降低擇偶標(biāo)準(zhǔn)。某小學(xué)一女老師為了進(jìn)縣城小學(xué)工作，不惜嫁給領(lǐng)導(dǎo)的殘疾兒子等等。條件艱苦，多數(shù)青年教師“考進(jìn)來(lái)、留不住”。如平岑小學(xué)一特崗教師9月1日到校報(bào)到，第二天一大早就放棄就業(yè)崗位回家待業(yè)去了;展牙小學(xué)一教師工作一年半后，回家過(guò)春節(jié)就不回來(lái)了等等。(五)激勵(lì)機(jī)制不健全，培訓(xùn)收效甚微。近年來(lái)，黔東南各縣市的教學(xué)資源、學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)等都往往集中由縣級(jí)教育主管部門支配，各級(jí)中小學(xué)自主權(quán)得不到很好的發(fā)揮，缺乏完備的長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致青年教師教學(xué)責(zé)任與熱情減弱。劍河縣的中小學(xué)就存在著這種情況，特別是農(nóng)村學(xué)校，普遍存在著無(wú)長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，各種培訓(xùn)效果不佳，不能讓青年教師在制度上、精神上、情感上得到激勵(lì)，導(dǎo)致工作懈怠、情緒低落，學(xué)校教育教學(xué)得不到很好的發(fā)展。

四、項(xiàng)目研究培訓(xùn)試驗(yàn)初見(jiàn)成效

針對(duì)農(nóng)村青年教師普遍存在的問(wèn)題，2010年我們申報(bào)的貴州省基礎(chǔ)教育省級(jí)立項(xiàng)教育科研(重點(diǎn))課題“農(nóng)村青年教師成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)機(jī)制研究”獲得立項(xiàng)，課題組深入到全縣鄉(xiāng)村學(xué)校，開(kāi)展劍河縣農(nóng)村青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，我們選定劍河民族中學(xué)、革東中學(xué)、城關(guān)一小，分高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段作為項(xiàng)目研究培訓(xùn)試驗(yàn)，取得了很好的效果。首先，師德修養(yǎng)為根本，見(jiàn)賢思齊為人梯。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子，合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者。提出“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。近三年，試驗(yàn)學(xué)校每年新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)、每學(xué)期開(kāi)學(xué)前的全員集中培訓(xùn)和班主任培訓(xùn)都把《師德修養(yǎng)》作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一，并且每年開(kāi)展一次教師師德演講比賽、表彰一批師德標(biāo)兵、評(píng)選一次“四有”“三者”好老師、組織一次“四有”“三者”好老師先進(jìn)事跡巡回宣講活動(dòng)。弘揚(yáng)“學(xué)高為師，德高為范”的傳統(tǒng)美德，營(yíng)造“取法乎上、見(jiàn)賢思齊、提高道德修養(yǎng)、提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生”的濃厚氛圍，使廣大教師自覺(jué)堅(jiān)守精神家園、堅(jiān)守人格底線，以自己的模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生，贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。2014年劍河民中蔣茂康老師還被評(píng)為“劍河縣首屆教書(shū)育人道德模范”。其次，培訓(xùn)過(guò)程量化管理，青藍(lán)工程提技能。一是全員培訓(xùn)制度化、過(guò)程管理規(guī)范化。學(xué)校規(guī)定，外出培訓(xùn)的教師返校后，必須開(kāi)展“二級(jí)培訓(xùn)”或?qū)W習(xí)匯報(bào)，交一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，才能報(bào)銷旅差費(fèi)。選派教師外出學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照文件要求，派遣珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)、想學(xué)習(xí)、有帶動(dòng)、樂(lè)參訓(xùn)的教師出去參加培訓(xùn)，在選派人員方面不搞“拉幫結(jié)伙，優(yōu)親厚友”。同時(shí)，建立校本培訓(xùn)制度，由教導(dǎo)處(或教科處)專人主抓，每學(xué)期有具體的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組、方案、培訓(xùn)內(nèi)容、日程安排、主講教師，每次培訓(xùn)有簽到冊(cè)、學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)，培訓(xùn)資料匯編整理存檔，培訓(xùn)過(guò)程管理常態(tài)化、規(guī)范化。此外，還將教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況與年度考核、職稱晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效考核掛鉤。二是實(shí)施《劍河縣青年教師培養(yǎng)機(jī)制———青藍(lán)工程管理辦法》，對(duì)青年教師采取“推、拉、逼、考、獎(jiǎng)”五大措施進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，明確師徒職責(zé)，加大過(guò)程監(jiān)督管理，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前給師徒布置培訓(xùn)任務(wù)，期末對(duì)青年教師的“教案、習(xí)題案、高考套題、聽(tīng)課、訂閱專業(yè)報(bào)刊、寫(xiě)心得、上匯報(bào)課、教材過(guò)關(guān)考試、解題競(jìng)賽、學(xué)生評(píng)教、教研組考評(píng)、教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)分、業(yè)績(jī)加分”等13個(gè)方面進(jìn)行考核，確定為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次，進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，并在實(shí)踐過(guò)程中，不斷總結(jié)完善試驗(yàn)成果。三是將每學(xué)年新任教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作常態(tài)化。新教師培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩個(gè)階段，集中培訓(xùn)前新任教師寫(xiě)一篇《我的教育成長(zhǎng)故事》，講述自己半年來(lái)的教育教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷，將自己的辛酸、失落、喜悅與成功在培訓(xùn)時(shí)跟學(xué)員們分享。集中培訓(xùn)結(jié)束后寫(xiě)一篇《培訓(xùn)心得體會(huì)》，總結(jié)出自己的收獲與不足，并提出今后的設(shè)想。校本培訓(xùn)由試驗(yàn)學(xué)校按培訓(xùn)《辦法》對(duì)新教師進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)培養(yǎng)，并于每年6月底對(duì)新教師的研修情況進(jìn)行量化考核，確定是否合格。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:實(shí)施青藍(lán)工程，重視新任教師入職培訓(xùn)，強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程量化管理，能使青年教師快速站穩(wěn)講臺(tái)，成長(zhǎng)周期縮短，業(yè)務(wù)技能快速提升，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。第三，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)記在心。指出:“做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)。”扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、良好的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)。好老師還應(yīng)該是智慧型的老師，具備學(xué)習(xí)、處世、生活、育人的智慧，能夠在各個(gè)方面給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)。“活到老學(xué)到老”是新世紀(jì)教師的需要，是時(shí)代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。如果教師不能經(jīng)常地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能對(duì)新知懷有好奇與敏銳，教師就有可能落后于時(shí)代。為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展“三學(xué)”活動(dòng):一是要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念;二是要求教師學(xué)習(xí)自己所教的學(xué)科知識(shí)，成為學(xué)科專家;三是要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育的學(xué)問(wèn)，了解有關(guān)教育理論知識(shí)，明確教育教學(xué)的方向。同時(shí)，要求每位教師每學(xué)年訂一份專業(yè)報(bào)刊或雜志、每學(xué)期寫(xiě)15篇讀書(shū)心得體會(huì)，并納入期末獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效量化考核內(nèi)容。試驗(yàn)表明:通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高教師自己，可以使學(xué)生親近教師，使教師永?；盍?，使教師更有魅力。第四，生活安穩(wěn)暖人心，安居樂(lè)業(yè)促均衡?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出:“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！保?］農(nóng)村學(xué)校相當(dāng)一部分教師都是半工半農(nóng)家庭，收入不高、物質(zhì)生活不寬裕、生活比較清苦，加上農(nóng)村落后閉塞的工作條件，造成農(nóng)村學(xué)校教師不穩(wěn)定、優(yōu)秀教師外流。為了使青年教師“考進(jìn)來(lái)、留得住、用得上、出成績(jī)”，項(xiàng)目組完善農(nóng)村青年教師培養(yǎng)機(jī)制，在生活上照顧年青教師、在工作上指導(dǎo)青年教師、在情感上溫暖青年教師，使青年教師感受到生活有著落、工作有奔頭、情感有希望，堅(jiān)定信心，安心工作。試驗(yàn)證明:加強(qiáng)農(nóng)村青年教師安穩(wěn)機(jī)制，能夠穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍;采取《青藍(lán)工程管理辦法》，可以縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，不斷縮短城鄉(xiāng)教師差距，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

五、培養(yǎng)農(nóng)村青年教師的建議

通過(guò)幾年的項(xiàng)目研究性試驗(yàn)，取得了可喜的成效。針對(duì)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下培養(yǎng)農(nóng)村青年教師的幾點(diǎn)建議。(一)建立青年教師師德建設(shè)機(jī)制，鑄就師魂。師德決定著學(xué)校育人的質(zhì)量，關(guān)系到國(guó)家和民族的前途。學(xué)校要加強(qiáng)青年教師愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面的教育，將師德修養(yǎng)納入新教師、青年教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容，建立青年教師師德建設(shè)機(jī)制，健全師德評(píng)價(jià)體系，并將師德考核結(jié)果與績(jī)效考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)模聯(lián)系起來(lái)。采取演講、征文、競(jìng)賽、量化考核等多種形式促進(jìn)青年教師養(yǎng)成良好的師德，鑄就高尚的師魂。(二)建立青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制，促師速成。首先，做好崗前培訓(xùn)工作，快速站穩(wěn)講臺(tái)。一個(gè)剛從高等院校畢業(yè)的學(xué)生，要從課桌走上講臺(tái)，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。每年我縣對(duì)新任教師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要有教育法律與師德修養(yǎng)、常規(guī)教學(xué)與教學(xué)技能、教師職業(yè)規(guī)劃與成長(zhǎng)、教師禮儀、學(xué)生與班主任工作、心理健康教育等。通過(guò)培訓(xùn)讓青年教師對(duì)教師職業(yè)、常規(guī)工作有所了解，從而盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)講臺(tái)。其次，實(shí)施青藍(lán)工程，促進(jìn)快速成長(zhǎng)。實(shí)施《劍河縣農(nóng)村青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究———青藍(lán)工程管理辦法》，對(duì)青年教師(徒弟)采取“推、拉、逼、考、獎(jiǎng)”五大培養(yǎng)措施，師傅在“備、上、批、輔、考”五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)徒弟進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)培養(yǎng)，每學(xué)期期末教導(dǎo)處(或教科處)、教研組對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”實(shí)施情況進(jìn)行量化考核，考核結(jié)果跟師徒的年度考核、績(jī)效掛鉤，同時(shí)，對(duì)徒弟量化考核合格或優(yōu)秀的師傅給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，實(shí)施青藍(lán)工程，可以加快青年教師的成長(zhǎng)速度，快速提高青年教師的教育教學(xué)能力。再次，鼓勵(lì)教學(xué)研究，培養(yǎng)科研技能。組織教育教學(xué)研討活動(dòng)，是激勵(lì)青年教師不斷進(jìn)取、敢于挑戰(zhàn)的有效方式。我縣每年都舉行青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽，目的是為青年教師成長(zhǎng)搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師積極參與各種競(jìng)賽活動(dòng)，如論文競(jìng)賽、教案評(píng)比、課件制作、書(shū)畫(huà)競(jìng)賽、課堂教學(xué)比武等賽事活動(dòng)，讓他們有更多機(jī)會(huì)展露才華、推銷自我。在壓力中發(fā)掘潛能，在競(jìng)爭(zhēng)中加快成長(zhǎng)。對(duì)優(yōu)勝者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并適時(shí)把他們推薦到上級(jí)主管部門組織的教研活動(dòng)中去鍛煉、展示，讓他們通過(guò)各種教研活動(dòng)增長(zhǎng)技能和才干。(三)建立青年教師自我培養(yǎng)機(jī)制，督師修行。一個(gè)青年教師要想得到快速成長(zhǎng)，必須督促自我培養(yǎng)。讓他們通過(guò)自己的刻苦鉆研、勤奮學(xué)習(xí)、積累創(chuàng)新、自我反思來(lái)提高自身的素質(zhì)。從我縣的特級(jí)教師和省、州級(jí)骨干教師成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，他們無(wú)不是兢兢業(yè)業(yè)、勤奮學(xué)習(xí)、熱情投入、善于總結(jié)、不斷反思而取得成功的。學(xué)校在青年教師自我培養(yǎng)方面，可以提倡每學(xué)期買一本專業(yè)書(shū)籍、讀一本專業(yè)書(shū)刊、寫(xiě)一篇教育教學(xué)心得或論文、出一份期末試題、做5套升學(xué)試題等自我培養(yǎng)機(jī)制，并對(duì)自我培養(yǎng)任務(wù)完成好的青年教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，督促青年教師自覺(jué)修煉，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。(四)建立青年教師生活安穩(wěn)機(jī)制，情感留人。要想讓青年教師快速成長(zhǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要注重加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，還要切實(shí)關(guān)心青年教師的生活，建立青年教師生活安穩(wěn)機(jī)制，解決青年教師的實(shí)際困難，排除青年教師的心理困惑。要大力開(kāi)展青年教師的交流、交誼活動(dòng)，根據(jù)新時(shí)代青年人的業(yè)余愛(ài)好和生活習(xí)慣，組織好形式多樣、豐富多彩的文化、體育等課余活動(dòng)，促進(jìn)青年教師情趣高雅、體質(zhì)健康、身心和諧的品質(zhì)養(yǎng)成。通過(guò)安穩(wěn)機(jī)制，溫暖人心;通過(guò)真情實(shí)感，留住教師。讓青年教師在農(nóng)村學(xué)校安心育人、努力工作，使落后山村的孩子在家門口也能享受相對(duì)的優(yōu)質(zhì)教育，逐步朝著教育均衡、同步小康的道路良性發(fā)展。

作者:蔣茂康 單位:劍河縣教育局教研室

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