導(dǎo)語：人文關(guān)懷高中美術(shù)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:2011年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)”。在此之后，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征”，“具有人文教育功能”。這無疑代表著美術(shù)學(xué)習(xí)不再只是單純的技藝學(xué)習(xí)，它更應(yīng)該成為一種文化的學(xué)習(xí)。但是目前處于美術(shù)教育中的大多數(shù)教師更偏重于造型藝術(shù)教育的傳授，而忽略了要從多角度培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美能力。本文將以高中美術(shù)課程為例分析人文關(guān)懷在美術(shù)教育中不可替代的重要性，以此來激發(fā)教師的教育思考，完善美術(shù)課程發(fā)展體系。

關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷;高中美術(shù)教育;審美美術(shù)教育

作為終身教育的組成部分，其作用是其它任何形式的教育都無法替代的。它不僅教會(huì)學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造出具有美感作品，更能在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的情操，形成良好的審美情趣，而這些都離不開美術(shù)學(xué)科中人文性的發(fā)掘。

1人文關(guān)懷的概念

在尹少淳編寫的《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》一書中提到美術(shù)學(xué)科有五大核心素養(yǎng)，其中放在首要的就是人文底蘊(yùn)素養(yǎng)。而人文底蘊(yùn)又包括人文積淀、人文關(guān)懷、審美情趣等三個(gè)基本要點(diǎn)。由此可見人文關(guān)懷是美術(shù)教育中不可缺少的一環(huán)。關(guān)于人文關(guān)懷，“人文”表示的是人類的精神文化世界，“關(guān)懷”主要指的是關(guān)心愛護(hù)的意思?？偟膩碚f，人文關(guān)懷就是關(guān)注人的生存狀況，更加重視和承認(rèn)人的價(jià)值與主體地位，關(guān)心人、尊重人、愛護(hù)人。

2高中美術(shù)教育中人文關(guān)懷的重要性

(1)在美術(shù)課程中美術(shù)教育的作用不是把學(xué)生培養(yǎng)成有高超技藝的畫家，而是讓學(xué)生在美術(shù)課中掌握一些基本的技能之外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與知識(shí)，豐富人文情懷。但是在美術(shù)教學(xué)中絕大部分教師為了應(yīng)付考試，只是一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行技法的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生其它學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)盲目臨習(xí)畫作，而缺少了審美能力與想象能力，人文素養(yǎng)低下，對(duì)作品背后所蘊(yùn)藏的精神與文化更是知之甚少，背離了美術(shù)教育的要求。(2)在美術(shù)新課標(biāo)中明確指出了美術(shù)是具有人文性質(zhì)的課程，每一件美術(shù)作品背后都蘊(yùn)藏著不同的思想及文化，是人的精神世界的彰顯。處于不同時(shí)期的美術(shù)作品反映的是各個(gè)時(shí)代的不同特征，不同風(fēng)格的美術(shù)作品則是人類集體智慧的成果，而了解每一件作品歷史與文化背景，有利于學(xué)生傳承歷史文化。特別是對(duì)于本民族藝術(shù)作品的了解，不僅有助于青少年更好的繼承本民族傳統(tǒng)文化更能增強(qiáng)其民族自豪感，在今后的發(fā)展中為中華民族偉大復(fù)興而貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。(3)處于青春期的高中生正是生理和心理發(fā)展最快的時(shí)期，也是心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，但此時(shí)他們的心理發(fā)展和心理發(fā)育往往不同步，具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)，極容易進(jìn)入心理誤區(qū)。這時(shí)就需要發(fā)揮出美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特作用，在了解青少年身心發(fā)展的基礎(chǔ)上將藝術(shù)作品與學(xué)生情感需求相結(jié)合，關(guān)注課程中的人文性對(duì)學(xué)生的影響，在潛移默化中幫助學(xué)生形成積極健康的心理狀態(tài)，塑造健全人格，提升積極的價(jià)值觀。其次，在通過美術(shù)教育讓學(xué)生感受人文關(guān)懷的同時(shí)，更能促使他們學(xué)會(huì)人文關(guān)懷，即學(xué)會(huì)愛護(hù)自己、愛護(hù)生命、關(guān)心他人、關(guān)愛自然與社會(huì)。

3怎樣在美術(shù)教學(xué)中凸顯人文關(guān)懷

3．1在教學(xué)中樹立“以人為本”的理念。在美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變之前重視技巧訓(xùn)練的教學(xué)模式，加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)素養(yǎng)。教師要充分樹立“以人為本”的理念，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重性情陶冶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓美術(shù)課程成為一種文化的學(xué)習(xí)。在美術(shù)教學(xué)中更應(yīng)該重視每一位學(xué)生個(gè)體生命的特殊性和能動(dòng)性，尊重學(xué)生情感和需，從知識(shí)傳授到對(duì)人的關(guān)懷，美術(shù)教育這一華麗的轉(zhuǎn)身將真正發(fā)揮其作為人文學(xué)科的本質(zhì)功能。3．2提煉作品中的人文情懷。在高中美術(shù)教育中，美術(shù)鑒賞這門課程是必修科目，也是頗受廣大師生喜愛的課程。但是面對(duì)中外美術(shù)史中聞名的美術(shù)作品，做為美術(shù)教師不僅要具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備一定的歷史文化知識(shí)，了解不同作品的歷史文化背景，解讀出每件作品背后所蘊(yùn)藏的文化與情感，這樣才能夠在課堂中借助對(duì)古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品的分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的文化熏陶，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。3．3開發(fā)凸顯人文關(guān)懷的美術(shù)校本課程。高中美術(shù)鑒賞這本教材匯總了許多中外優(yōu)秀藝術(shù)作品，但是對(duì)于作品的分析有的過于淺薄，人文性質(zhì)并不突出。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)形成，可以學(xué)校為平臺(tái)開發(fā)有關(guān)人文關(guān)懷的美術(shù)校本課程，例如制定美術(shù)與生命、美術(shù)與自然、美術(shù)與國(guó)家等為主要的課程體系，充分挖掘美術(shù)作品中所體現(xiàn)出來的不同層面的人文性，進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷主題式教育，培養(yǎng)更為全面的人文素養(yǎng)形成。

不管是中國(guó)畫的濃墨淡彩，還是書法藝術(shù)的“飄若浮云，宛若驚龍”，亦或油畫雕塑的生動(dòng)逼真，每一件藝術(shù)作品都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵以及背后更多不為人知的故事。要在美術(shù)課堂中發(fā)掘藝術(shù)作品的文化底蘊(yùn)，凸顯人文情懷，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，并非紙上談兵如此簡(jiǎn)單，它需要教師與學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過程中“潤(rùn)物細(xì)無聲”的完成。而人文素養(yǎng)的塑造也并非一朝一夕可以完成，需要每一位奮斗在一線的美術(shù)教師在實(shí)踐中不斷改善教學(xué)體系，及時(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的人文知識(shí)，才能在教學(xué)中更好的傳道、授業(yè)、解惑。

參考文獻(xiàn):

［1］尹少淳．美術(shù)核心素養(yǎng)大家談［M］．湖南美術(shù)出版社，2018．

［2］張大根．美術(shù)教學(xué)論［M］．華東師范大學(xué)出版社，2000

［3］錢初熹．美術(shù)教學(xué)理論與方法［M］．高等教育出版社

［4］顧超．凸顯人文關(guān)懷的高中美術(shù)校本課程開發(fā)［D］．上海師范大學(xué)，20012．04

作者:馮晨曉 單位:河南師范大學(xué)