導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村留守兒童自理自律習(xí)慣養(yǎng)成研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在城鄉(xiāng)發(fā)展存在較大差異的當(dāng)下，留守兒童已經(jīng)是每個(gè)農(nóng)村學(xué)校需要面對(duì)的問(wèn)題。這些農(nóng)村留守兒童的父母不在身邊，缺乏陪伴、關(guān)愛與教育，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面都有比較嚴(yán)重的問(wèn)題。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育效果較低，加上農(nóng)村教育條件的限制、教育觀念的偏差、部分教師的綜合能力不強(qiáng)是造成這些問(wèn)題的主要原因。要使農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成自理自律的良好習(xí)慣，家庭、學(xué)校與政府等各方面都需要加以努力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;自理自律;習(xí)慣養(yǎng)成

1.農(nóng)村留守兒童教育的基本概況

留守兒童不論是祖輩照顧、親屬照顧還是自己獨(dú)立生活，都會(huì)產(chǎn)生一定弊端。相關(guān)調(diào)研顯示，留守兒童由于疏于管教，學(xué)習(xí)積極性普遍不強(qiáng)，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績(jī)與非留守兒童有較大差距。長(zhǎng)期的親情缺失導(dǎo)致性格上較為沉默、暴躁、消極，有的留守兒童甚至因?yàn)槿旧蠍毫?xí)，缺乏引導(dǎo)走上了違法犯罪的道路。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀不容樂觀。農(nóng)村留守兒童這一龐大的社會(huì)群體，如果他們的問(wèn)題沒能得到很好解決，那么將來(lái)極有可能對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

2.農(nóng)村留守兒童不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)

農(nóng)村留守兒童存在不良行為習(xí)慣主要有以下這些：上課注意力不集中，厭學(xué)、逃學(xué)，不講文明，不誠(chéng)信，集體意識(shí)較為單薄等。留守兒童形成這些不良習(xí)慣的原因是復(fù)雜的。情感教育的缺失是重要原因。留守兒童長(zhǎng)期不能與父母一起生活、溝通，孩子在情感上缺乏依靠，遇到困難無(wú)法從父母那里得到支持與幫助，比較渴望擁有家庭溫暖與父母呵護(hù)。絕大部分留守兒童都是隔代監(jiān)護(hù)，年齡與思維上的巨大差異使隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間的心靈溝通較為困難。監(jiān)護(hù)人文化程度普遍不高，也不太知道如何輔導(dǎo)管教兒童的學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)施新課改以來(lái)，課程知識(shí)很多都是監(jiān)護(hù)人沒有學(xué)過(guò)的。加上農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量有限，較難適應(yīng)留守兒童數(shù)量較大的現(xiàn)實(shí)，教師面對(duì)日常繁雜的教育工作，無(wú)法對(duì)留守兒童做較為細(xì)致的心理輔導(dǎo)與教育。由于缺乏父母長(zhǎng)期的關(guān)愛與管教，處在身心發(fā)育的重要階段的留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題。長(zhǎng)期的放縱，一些兒童沒有樹立正確的價(jià)值取向，思想、行為較為散漫，最后甚至走向犯罪的道路。

3.農(nóng)村留守兒童自理自律習(xí)慣的養(yǎng)成

3.1留守兒童生活上的自理。生活上離開父母管教的留守兒童，要學(xué)會(huì)從頭學(xué)起，學(xué)會(huì)打理日常生活。利用實(shí)踐課、活動(dòng)課、班會(huì)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)時(shí)起床、運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)自己料理床鋪，收拾房間，學(xué)會(huì)自己煮飯、洗衣服，學(xué)會(huì)自己照料自己。一般來(lái)說(shuō)，留守兒童的父母每個(gè)月或定期都會(huì)寄給他們一次生活費(fèi)。生活自理，必然要求留守兒童管好自己的零用錢。這就要求要教育好留守兒童樹立正確的消費(fèi)觀并學(xué)會(huì)如何正確消費(fèi)。3.2留守兒童行為上的自律。要讓學(xué)生做到行為上的自律，必須關(guān)愛留守兒童。父母、其他監(jiān)護(hù)人或?qū)W校要引導(dǎo)留守兒童制定較為明確的自律目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛在的自律意識(shí)。要調(diào)動(dòng)留守兒童的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生的自我約束。要開展“文明班級(jí)”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”“進(jìn)步學(xué)生”“給父母打一次電話”等系列評(píng)比活動(dòng)或匯報(bào)活動(dòng)，豐富校園文化生活。要開設(shè)符合留守兒童心理需要的心理健康教育課程，開展自尊、自立、自強(qiáng)教育。這些系列活動(dòng)，有利于形成自律氛圍，促使留守兒童形成自我約束、自我教育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)行為上的自律。3.3留守兒童學(xué)習(xí)上的自覺。沒有自我在學(xué)習(xí)上的管控意識(shí)，缺乏自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，留守兒童是難以在學(xué)習(xí)上有所成長(zhǎng)、有所進(jìn)步的。要通過(guò)生活上的自理、行為上的自律，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)自覺能力。要引導(dǎo)留守兒童自我加壓，將嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)處境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)習(xí)上的差生補(bǔ)習(xí)文化課，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，引導(dǎo)他們積極投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)上進(jìn)心，更有利于留守兒童形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)然，農(nóng)村留守兒童自理自律習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要依靠家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的密切配合。學(xué)校要重視留守兒童的關(guān)愛與培養(yǎng)工作，強(qiáng)化幫扶工作，政府要強(qiáng)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加大投入力度，為農(nóng)村勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，從源頭解決留守兒童的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張海娟 單位:甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)新城小學(xué)