導(dǎo)語：農(nóng)村留守兒童家庭教育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］農(nóng)村留守兒童是在中國經(jīng)濟發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個特殊群體，由于父母家庭教育角色的缺失，使得農(nóng)村留守兒童家庭教育出現(xiàn)很多問題。優(yōu)勢視角理論作為社會工作的一種理論，主張關(guān)注服務(wù)對象的優(yōu)勢而不是問題，越來越被社會工作者所接受。文章旨在通過對留守兒童家庭教育現(xiàn)狀和成因進行分析，運用優(yōu)勢視角理論提出解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對策。

［關(guān)鍵詞］優(yōu)勢視角;農(nóng)村留守兒童;家庭教育;社會工作

農(nóng)村留守兒童群體作為中國城鄉(xiāng)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個特殊群體，在近年來越來越受到社會的關(guān)注。學(xué)者從不同的角度闡述了“留守兒童”的概念。吳霓認(rèn)為，“農(nóng)村留守兒童”是由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。段成榮認(rèn)為，留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的兒童;葉敬忠，認(rèn)為留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。筆者結(jié)合上述學(xué)者的觀點，認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，將孩子委托給長輩或親戚照顧的處于義務(wù)教育階段的未成年人。優(yōu)勢視角是由美國堪薩斯大學(xué)的維希提出，優(yōu)勢視角從批判傳統(tǒng)的問題視角和缺陷模式開始，注重對人們及其所處環(huán)境的優(yōu)勢和資源作為社會工作實踐中的焦點，從優(yōu)勢和資源出發(fā)，幫助處于痛苦和困境中的服務(wù)對象解決問題。優(yōu)勢視角理論的主要概念包括優(yōu)勢、增權(quán)、成員資格、抗逆力、自愈和整合、對話與合作、懸置懷疑。優(yōu)勢視角注重對留守兒童潛能的挖掘和運用，整合自身及周邊的資源，從而可以找出解決留守兒童家庭教育的對策。

1農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

1.1家長重視度不夠

在外務(wù)工的留守兒童的父母，在孩子的教育上投入得很少，更多時候父母能給孩子的只有物質(zhì)上的滿足。造成父母對留守兒童家庭教育投入少的原因有很多:一方面，他們自身受教育水平比較低，大部分只有初中水平，對于輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)能力有限;另一方面，對于常年在外的父母來說，孩子的教育只能寄托于照顧孩子的人身上。

1.2父母的愛匱乏

出門在外的父母與留守兒童之間的交流存在很多障礙。父母大都通過電話和自己的孩子進行溝通，父母僅通過對子女學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心來了解子女的近況，這種溝通方式以父母為主導(dǎo)，而子女一般只是附和父母的回答。父母很多時候覺得和子女之間代溝很大，很難做到對子女情感上的關(guān)懷，他們通過對子女物質(zhì)上的滿足來彌補情感關(guān)懷的不足。

1.3長輩溺愛嚴(yán)重

父母是把子女交給長輩或親戚照顧的，所以這些長輩理應(yīng)是留守兒童臨時的監(jiān)護人。因為監(jiān)護人的身份是臨時的，對留守兒童的行為也不敢大加約束，甚至任由留守兒童發(fā)展。再者，很多留守兒童都是獨生子女，基于這種情況，臨時監(jiān)護人對他們也會存在呵護心理，不敢打罵留守兒童，孩子做錯事了通常也是簡單地教育一頓，這種溺愛一定程度上影響了留守兒童身心的健康發(fā)展。

1.4家－校溝通機制不暢

學(xué)校方面，學(xué)校很少主動和家長進行溝通，一般只有在學(xué)生嚴(yán)重違反紀(jì)律時，學(xué)校才會跟家長聯(lián)系，把家長叫到學(xué)校去，當(dāng)著家長的面批評學(xué)生，這種方式讓家長很沒有面子，家長回去了對留守兒童又是一頓打罵，通過這種方式，教師認(rèn)為達(dá)到了處罰學(xué)生的目的，但采取這種方式很難解決問題;在家長方面，很少有家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為把孩子交給學(xué)校了，家長就沒有教育責(zé)任了。教師和家長的溝通方式，在一定程度上讓留守兒童身心受到傷害。

2優(yōu)勢視角下的農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及成因

2.1留守兒童優(yōu)勢得不到關(guān)注

“教育素質(zhì)是內(nèi)化了的教育成果和學(xué)習(xí)體驗，是一種具有獨立品格的基本素質(zhì)，是個體素質(zhì)和國民素質(zhì)的辯證統(tǒng)一?！币簿褪钦f，教育素質(zhì)不僅體現(xiàn)在受過多少教育，還體現(xiàn)在對教育的看法上。站在留守兒童的角度來看，他們更希望家長關(guān)注到自己，所以有時候他們會做出一些出格的事來引起家長對自己的重視。處在學(xué)齡期的留守兒童，更希望自己被人關(guān)懷和表揚，家長在他們成長的過程中要多關(guān)注他們具有的優(yōu)勢。留守兒童具有的優(yōu)勢:父母不能都在留守兒童身邊，使得留守兒童相對于非留守兒童更具有獨立生活的能力;學(xué)習(xí)不是衡量留守兒童好壞的標(biāo)準(zhǔn)，他們在才藝、智力、接受新事物等方面可能更具有優(yōu)勢。

2.2留守兒童抗逆力培養(yǎng)缺乏力度

“一般來講，可以把抗逆力理解為，一種即使身陷明顯的壓力和困境也不會退縮，也不會表現(xiàn)出不良的行為品質(zhì)?！绷羰貎和诔砷L的過程中，家長缺乏對其抗逆力的培養(yǎng)，很少讓他們獨自面對壓力，從而使得留守兒童在沒有家長的情況下獨自面對特定壓力時，會表現(xiàn)出異常的行為反應(yīng)?！凹议L溺愛一方面容易使得留守兒童養(yǎng)成自我中心、驕橫跋扈、疏散懶慢的“霸王”心態(tài)，對他們的成長產(chǎn)生不利的影響;”另一方面留守兒童在家長溺愛的保護傘下，認(rèn)為有困難家長都會為他們解決，自然很少自己去思考怎么面對困難，面對壓力和挫傷，就缺乏抗逆力。家長忽視對留守兒童抗逆力的培養(yǎng)，一是不利于他們?nèi)烁竦陌l(fā)展;二是不利于他們自主解決問題。

2.3農(nóng)村教育資源難以整合

近年來，每年的中央一號文件都是有關(guān)“三農(nóng)”問題的，這可見國家對農(nóng)村發(fā)展的關(guān)心。中國大部分農(nóng)村地區(qū)相對城市來說，經(jīng)濟水平、教育水平和社會福利水平都比較低。農(nóng)村資源也沒得到充分發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下三個方面:第一，目前農(nóng)村缺乏開發(fā)農(nóng)村資源的能力，由于自然和人力條件的限制使得農(nóng)村很多資源得不到充分開發(fā);第二，農(nóng)村人才的大量流失。城市化的發(fā)展壯大了城市規(guī)模的同時，農(nóng)村的發(fā)展明顯滯后，廣大的農(nóng)村杰出人才離開農(nóng)村而沒有建設(shè)農(nóng)村，所以城鄉(xiāng)差距再進一步拉大;第三，政府對農(nóng)村資源開發(fā)的政策少，近年來的一些惠農(nóng)政策大多數(shù)側(cè)重于對農(nóng)民的補貼，缺乏對農(nóng)民潛能的開發(fā)。農(nóng)村經(jīng)濟和文化等方面的不發(fā)達(dá)，在一定程度上影響了農(nóng)村家庭教育的質(zhì)量。

2.4留守兒童的成員資格被忽視

成員資格是一種身份、一種權(quán)利、一種參與的機會成員資格的另一個意義在于必須讓服務(wù)對象走出被壓迫的環(huán)境，讓他們的聲音被聽到，需要得到滿足，不公平受到重視，這樣才能實現(xiàn)他們的夢想。但在現(xiàn)實生活中，由于長期城鄉(xiāng)二元體制的存在，農(nóng)村在教育、福利、經(jīng)濟發(fā)展等方面遠(yuǎn)落后于城市。雖然近年來，一些政策開始向農(nóng)村傾斜，但在農(nóng)村教育方面，還是被社會關(guān)注得太少。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是農(nóng)村家長學(xué)校的缺失。上級教育部門把家長學(xué)校的部署一般放在城市里，政府對農(nóng)村家庭教育的政策很少;二是社會媒體很少關(guān)注農(nóng)村家庭教育問題。社會媒體對農(nóng)村教育的關(guān)注僅僅停留在同情農(nóng)村教育的落后，贊揚山村教師的堅守上，很少有關(guān)于農(nóng)村家庭教育的節(jié)目;三是政府對農(nóng)村家庭教育的支持不夠，政府把農(nóng)村教育工作的重心放在農(nóng)村中小學(xué)上，沒有認(rèn)識到農(nóng)村家庭教育缺失的緊迫性。

3優(yōu)勢視角介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策

解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，僅靠家庭的努力是不夠的，還需要政府、學(xué)校和社區(qū)的共同努力，促進留守兒童家庭教育質(zhì)量的提高。

3.1家庭層面，履行和加強教育職能

提高父母和監(jiān)護人的教育素質(zhì)，營造良好的家庭教育環(huán)境。農(nóng)村父母和監(jiān)護人一般受教育程度不高，對留守兒童的教育關(guān)注少，在教育子女的過程中往往采取粗暴的方式，這樣的教育方式產(chǎn)生的效果可想而知。因此，家長要改變這種教育子女的方式，提高家庭教育的素質(zhì)。第一，加強父母和子女的親子溝通。很多留守兒童都是獨生子女，父母在和他們交流的過程中往往只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績方面，這導(dǎo)致留守兒童不愿意和父母交流，父母在和留守兒童溝通的過程中要加強感情方面的溝通，多關(guān)注他們在一段時間的成長和進步;第二，加強家校溝通。家庭教育的責(zé)任不僅在于家庭，學(xué)校也承擔(dān)了一部分的家庭教育責(zé)任，因此，當(dāng)家長在教育留守兒童遇到困境時，可以和學(xué)校老師進行交流，了解留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，很多老師也希望家長能和他們交流，通過學(xué)校和家長的努力，留守兒童的家庭教育會得到更好的解決。

3.2政府層面，提供長效關(guān)愛機制保障

近年來，政府對農(nóng)村地區(qū)的教育方面的政策支持越來越多，但這些政策大多數(shù)是向孤兒、單親、家庭困難家庭的傾斜，對留守兒童的政策比較少。因此，政府在促進農(nóng)村家庭教育方面，第一要建立和完善相關(guān)的法律法規(guī)。留守兒童的群體超過六千萬，而政府在留守兒童家庭教育方面的立法還比較缺失，政府在建立健全家庭教育方面的法律法規(guī)還需要做出更大的努力，通過法律的形式強化留守兒童的家庭教育責(zé)任，使留守兒童家庭教育的質(zhì)量得到保障;第二要加大對農(nóng)村教育的投入。地方各級政府在增加農(nóng)村教育經(jīng)費的基礎(chǔ)上，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，加強家長與學(xué)校的溝通交流，對一些家長在教育子女過程中遇到的困難給予指導(dǎo)，提高家長的責(zé)任意識，通過這些促進家長進行家庭教育的能力的提高。

3.3學(xué)校方面，加強針對性教育管理

針對留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，學(xué)?？梢圆扇∫恍┐胧?，在實施學(xué)校教育的同時增加對留守兒童家庭教育的關(guān)注。第一，學(xué)校應(yīng)該組織老師或表現(xiàn)好學(xué)生對家庭教育出現(xiàn)問題的留守兒童實行幫教，這可以是留守兒童周圍存在的資源，通過老師和同學(xué)的幫教，找出留守兒童家庭教育出現(xiàn)問題的根源，并努力去解決這些問題;第二，根據(jù)留守兒童的特點，學(xué)校組織一些文體活動，特別要鼓勵留守兒童參加，讓留守兒童在學(xué)習(xí)之余身心得到放松，在參加活動的過程中他們也能增加對自己表現(xiàn)的肯定，從而更加關(guān)注自身的優(yōu)勢。

3.4農(nóng)村社區(qū)方面，成立留守兒童互助小組

互助小組的目的是關(guān)注他們的優(yōu)勢，幫助留守兒童健康成長。做好互助小組工作，可以從以下方面著手:學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，并引導(dǎo)他們用優(yōu)勢的眼光看待其他人，學(xué)會贊賞別人;社會工作者在對留守兒童進行訪談的基礎(chǔ)上了解他們在成長中的創(chuàng)傷，并通過情景模擬的形式讓留守兒童表達(dá)當(dāng)時的感受，引導(dǎo)他們找到克服創(chuàng)傷的辦法，提高面對壓力事件的抗逆力;開展小手拉大手活動。利用寒暑假的時間，鼓勵農(nóng)村大學(xué)生幫助留守兒童，在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面提供幫助。

作者:毛勇慶 單位:蘇州大學(xué)

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