導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：班主任工作是學(xué)校教育教學(xué)中最為基礎(chǔ)、最為繁瑣的，也是最為重要的工作。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的發(fā)展差距越發(fā)明顯，尤其在留守兒童教育方面，發(fā)展較為落后的貴州農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量非常多，如何有效的處理和解決這些留守兒童的教育問(wèn)題是擺在當(dāng)前學(xué)校及班主任面前的首要任務(wù)。本研究主要結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并總結(jié)了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，以期使留守兒童得到高質(zhì)量的教育，縮短城鄉(xiāng)兒童教育方面的差距。

關(guān)鍵詞：班主任；做好；留守兒童；教育問(wèn)題

眾所周知，由于城市化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展重心主要為城市，農(nóng)村人民迫于生計(jì)紛紛到外地打工，而留守兒童在各方面因素的影響和作用下，產(chǎn)生了嚴(yán)重的教育缺失問(wèn)題。我校位于興仁縣城西面六公里處，是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的九年制一貫制學(xué)校，全校留守兒童較多，如何做好留守兒童的教育問(wèn)題也成為了班主任的一項(xiàng)重要工作。因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育工作具有非常重要的意義，可以有效緩解當(dāng)前留守兒童缺乏良好教育的問(wèn)題，逐步提高農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量，更好的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題分析

1、農(nóng)村勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移

近年來(lái)，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅猛，但農(nóng)村發(fā)展仍處于較低的水平，農(nóng)民勞動(dòng)人民開(kāi)始大量的轉(zhuǎn)移，農(nóng)民廉價(jià)的勞動(dòng)力也被很多城市所接受，流入到城市中打工的農(nóng)民越來(lái)越多。農(nóng)民如果僅依靠務(wù)農(nóng)的方式，根本無(wú)法滿足生活的需要，而去外地打工后能夠提高生活的水平。外地打工的農(nóng)民無(wú)法將子女和家人也帶到城市中，不得不留下年邁的老人和兒童，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多。

2、社會(huì)發(fā)展與法規(guī)政策存在很大的矛盾

在城鄉(xiāng)教育方面，城市教育工作由政府部門提供保障，相對(duì)農(nóng)村來(lái)說(shuō)，縣級(jí)政府為農(nóng)村教育工作的開(kāi)展提供了一定的資金保障，但是教學(xué)資源設(shè)施、師資等方面仍有待完善[1]。在這種情況下，留守兒童接受教育的質(zhì)量也就相對(duì)較低，兒童教育問(wèn)題日益嚴(yán)重。城市對(duì)農(nóng)村戶籍管理也有很高的要求，農(nóng)民工子女無(wú)法同城市戶籍的兒童一樣，享受同等的教育，留守兒童不得不在農(nóng)村學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)我國(guó)戶籍制度的嚴(yán)重滯后性，也是造成留守兒童教育問(wèn)題的一大根源。

3、留守兒童缺少良好的家庭教育

很多農(nóng)民雖然擔(dān)心兒童的成長(zhǎng)，但是因?yàn)楣ぷ鞯脑颍矡o(wú)暇顧及兒童是否正常的接受教育，只是偶爾詢問(wèn)一下兒童的狀況。留守兒童在大部分時(shí)間內(nèi)，都是隨著自己的性子學(xué)習(xí)，在學(xué)校課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講，存在很多不好的習(xí)慣，經(jīng)常逃課、打架，而學(xué)校教師也無(wú)法同留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，使留守兒童的教育問(wèn)題一再耽擱，很多留守兒童因得教育工作的不到位最終誤入歧途，偏離的正常的發(fā)展軌道。一些在城市打工的家長(zhǎng)由于文化素質(zhì)水平不高，看到兒童學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、成績(jī)不理想，也就不再要求兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)，“讀書(shū)無(wú)用論”思想得到滋長(zhǎng)和蔓延，導(dǎo)致很多留守兒童長(zhǎng)大后也走上外出打工之路。

二、學(xué)校班主任做好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效措施

1、呼吁社會(huì)力量關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題

雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲得了迅猛的發(fā)展，但在繁榮景象的背后，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處在落后的地位，城市和農(nóng)村管理模式存在較大的差異。作為一名普通的班主任老師要做的就是向社會(huì)呼吁，希望社會(huì)各界要提高對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度，要發(fā)揮社會(huì)力量為農(nóng)村兒童教育提供充足的資金保障，完善農(nóng)村教育環(huán)境，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和高質(zhì)量的師資資源，將留守兒童的教育落實(shí)到實(shí)處。社會(huì)在提供資金支持的同時(shí)，還要給予留守兒童更大的關(guān)系和愛(ài)護(hù)，讓留守兒童感受到還有更多的人關(guān)注他們的成長(zhǎng)。社會(huì)各界要對(duì)游戲廳、網(wǎng)絡(luò)等場(chǎng)所進(jìn)行打擊和處置，推廣和宣傳留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，在社會(huì)各界的協(xié)同作用下為留守兒童的成長(zhǎng)搭建一個(gè)保護(hù)模式，確保留守兒童的健康成長(zhǎng)。

2、呼吁大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展落實(shí)，農(nóng)民收入低是導(dǎo)致留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源，所以在解決和處理的過(guò)程中也要從此下手。應(yīng)協(xié)調(diào)城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，為農(nóng)民提供更高的福利，給予農(nóng)民一定的資金補(bǔ)貼和支持，使農(nóng)民的生活質(zhì)量得到顯著的改善。政府部門一定要強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的管理和控制，在農(nóng)村建立一些以勞動(dòng)密集型為主的產(chǎn)業(yè)，吸引眾多的農(nóng)民從城市回歸到農(nóng)村，更好的建設(shè)和發(fā)展農(nóng)村[2]。農(nóng)民在享受政府有待的同時(shí)，也能夠避免同子女分居兩地的狀況，徹底從根本上減少了留守兒童的數(shù)量。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，教育事業(yè)也會(huì)不斷進(jìn)步，兒童受教育的程度越來(lái)越高，更有利于農(nóng)村的發(fā)展，這樣能夠形成良性循環(huán)。

3、強(qiáng)化班主任對(duì)留守兒童教育的責(zé)任感

學(xué)校環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育有著直接的關(guān)系，在缺少良好學(xué)校教育的環(huán)境下，兒童認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，也就導(dǎo)致留守兒童的教育問(wèn)題埋下很大的隱患。學(xué)校要強(qiáng)化班主任對(duì)留守兒童教育的責(zé)任感也是改善留守兒童教育問(wèn)題的一大舉措，學(xué)校教師，特別是班主任要及時(shí)同兒童進(jìn)行溝通，給予兒童指導(dǎo)和幫助。教師可以填補(bǔ)留守兒童與父母接觸的時(shí)間短的空缺，讓留守兒童感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并定期到兒童家中進(jìn)行訪談，處理留守兒童生活中的問(wèn)題，幫會(huì)留守兒童做人做事的方式，使兒童在離開(kāi)校園后也同樣有良好教育的氛圍。

4、班主任要善于提高留守兒童的自身管控能力

留守兒童的教育問(wèn)題同兒童自身的約束和管理能力也有一定的關(guān)系，如果僅僅依靠社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)做出努力，而留守兒童卻不發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，則兒童教育問(wèn)題的解決工作必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以在解決留守兒童教育問(wèn)題的過(guò)程中，班主任必須付出力氣和真愛(ài)，創(chuàng)新方法，要多渠道加強(qiáng)留守兒童的自身管控能力，幫助留守兒童樹(shù)立正確的思想觀念，鍛煉兒童的自我管理能力，使其能夠按照社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)限制自己的行為。在學(xué)生發(fā)揮自我管理能力的基礎(chǔ)上，才能夠達(dá)到事半功倍的效果，使留守兒童建立起良好的自信心，具有較高的思想認(rèn)知能力，主動(dòng)的反省和檢討，糾正自身的不良習(xí)慣，獲得積極、健康的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)背景下，班主任在教育工作中要善于分析農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生緣由，采取有效的對(duì)策進(jìn)行應(yīng)對(duì)和處理，同是呼吁社會(huì)各界廣泛關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。更希望政府、學(xué)校和家長(zhǎng)三者聯(lián)合起來(lái)，共同發(fā)揮作用，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，并通過(guò)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的手段來(lái)從根本上減少留守兒童，保障農(nóng)村兒童的健康和全面發(fā)展。

作者:趙猛 單位:貴州省興仁縣第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]李鵬榮.淺談農(nóng)村班主任如何做好留守兒童的教育[J].學(xué)周刊2011（09）

[2]陸秀科.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題淺析[J].教育學(xué)理論，2011(12)．