導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)留守兒童情緒狀態(tài)調(diào)查分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、問(wèn)題與方法

農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或其中一方長(zhǎng)期外出務(wù)工而被留在農(nóng)村，由家中其他長(zhǎng)輩或父母其中一方撫養(yǎng)的兒童。不同研究者對(duì)留守兒童的年齡界定差異較大，一般有18歲以下、16歲以下、6—14歲、6—18歲、0—14歲等多種界定方法。[1]根據(jù)父母外出情況，農(nóng)村留守兒童可以分為父母雙方都外出、父親一方外出、母親一方外出三種情況。近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)留守兒童進(jìn)行了大量研究。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，研究者大多從心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)。從研究視角來(lái)看，研究者們普遍假設(shè)留守兒童是有問(wèn)題的群體，加之各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問(wèn)題兒童的印象。并不是所有的研究者都認(rèn)定留守兒童在各個(gè)方面存在問(wèn)題，一些研究者發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)問(wèn)題與父母是否外出打工沒(méi)有明顯關(guān)系，甚至一些留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)校效能感方面還略高于父母在家的兒童。一些研究表16MoralEducationChina明，盡管親子分離為留守兒童帶來(lái)不少困難，但兒童個(gè)體自身成長(zhǎng)的力量也是不容忽視的，不同留守兒童表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，一些留守兒童具有較高的心理復(fù)原力（心理彈性）。為了深入了解農(nóng)村留守兒童的生活和心靈狀況，2014年10-12月，“上學(xué)路上”公益組織對(duì)我國(guó)東部、中部、西北、西南的六個(gè)省市農(nóng)村地區(qū)的留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從親子溝通、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課外生活、情緒狀態(tài)等方面，反映農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活與心靈狀況，重點(diǎn)關(guān)注不同留守兒童之間的差異，系統(tǒng)分析地區(qū)、性別、學(xué)習(xí)、生活等因素對(duì)留守兒童心靈狀況的影響。本調(diào)查采用自編問(wèn)卷，對(duì)我國(guó)東部、中部、西北、西南的六個(gè)省市農(nóng)村地區(qū)的3—5年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷2218份，回收有效問(wèn)卷2131份，回收率96%。在2131份有效問(wèn)卷中，東部地區(qū)的問(wèn)卷來(lái)自山東省的4所小學(xué)，共323份，占15.2%；中部地區(qū)的問(wèn)卷來(lái)自河北省的2所小學(xué)，共301份，占14.1%；西北部地區(qū)的問(wèn)卷來(lái)自甘肅省隴南市的6所小學(xué)，共455份，占21.4%；西南部地區(qū)的問(wèn)卷來(lái)自貴州省、廣西省、云南省的11所小學(xué)，共1052份，占49.4%。本調(diào)查通過(guò)詢(xún)問(wèn)家人外出打工情況判斷被調(diào)查的學(xué)生是否為留守兒童以及留守的類(lèi)型。具體說(shuō)，對(duì)于“家里有哪些人長(zhǎng)期（半年以上）在外或經(jīng)常（每月或每星期）外出打工（可多選）”這一問(wèn)題，選擇“無(wú)人外出”或“哥哥或姐姐外出”的被判斷為非留守兒童（父母均在身邊）；選擇“父親外出”“母親外出”“父母都外出”被判斷為留守兒童。調(diào)查采用情緒詞自我評(píng)估的方法，了解學(xué)生最近一段時(shí)間的情緒狀態(tài)。調(diào)查采用二維模型的分類(lèi)，選用了20個(gè)情緒詞，分為四組。其中，第一組為描述積極高喚醒情緒的詞匯，包括開(kāi)心、愉快、輕松、好奇、有信心5個(gè)詞匯，對(duì)應(yīng)的潛變量命名為“愉悅度”（Pleasure）；第二組為描述積極低喚醒情緒的詞匯，包括鎮(zhèn)定、平靜、舒適、滿(mǎn)意、有安全感5個(gè)詞匯，對(duì)應(yīng)的潛變量命名為“平和度”（Peaceful）；第三組為描述消極高喚醒情緒的詞匯，包括傷心、害怕、緊張、憂愁、心煩意亂5個(gè)詞匯，對(duì)應(yīng)的潛變量命名為“煩亂度”（Disorder）；第四組為描述消極低喚醒情緒的詞匯，包括寂寞、孤獨(dú)、無(wú)聊、迷茫、缺乏信心5個(gè)詞匯，對(duì)應(yīng)的潛變量命名為“迷茫度”（Confusion）。在調(diào)查中，對(duì)每個(gè)情緒詞，要求學(xué)生判斷其與自己最近情緒狀態(tài)相符合的程度，按照1-5的等級(jí)做出判斷：1—最不符合、2—不符合、3—不確定、4—比較符合、5—完全符合。將屬于同一潛變量的5個(gè)詞匯的得分計(jì)算平均值，作為衡量該潛變量大小的數(shù)值，分別稱(chēng)為“煩亂指數(shù)”“迷茫指數(shù)”“愉悅指數(shù)”“平和指數(shù)”。根據(jù)5等級(jí)評(píng)分的規(guī)則，各種指數(shù)的最低分為1分，最高分為5分，低于2.4分判定為符合程度較低，高于3.4分判定為符合程度較高?！盁﹣y指數(shù)”“迷茫指數(shù)”高于3.4分，表示學(xué)生煩亂度和迷茫度較高；“愉悅指數(shù)”和“平和指數(shù)”高于3.4分，表示學(xué)生的愉悅度、平和度較高。“煩亂指數(shù)”“迷茫指數(shù)”“愉悅指數(shù)”“平和指數(shù)”四個(gè)潛變量的內(nèi)部一致性系數(shù)（a系數(shù)）分別為0.643、0.697、0.559、0.542，基本達(dá)到心理測(cè)量的要求。

二、結(jié)果與分析

（一）留守兒童與非留守兒童的情緒狀態(tài)

對(duì)比本調(diào)查將父母外出情況分為“父母均在”“父親外出”“母親外出”“父母均外出”四種情況，其中，“父母均在”的情況為非留守兒童，其他三種情況是留守兒童的三種類(lèi)型。非留守兒童和三類(lèi)留守兒童四個(gè)情緒變量的分值見(jiàn)表1。單因素方差分析表明，在迷茫指數(shù)、煩亂指數(shù)、平和指數(shù)三個(gè)變量上，父母外出四種不同情況之間的差異達(dá)到顯著水平；在愉悅指數(shù)這一變量上，父母外出四種情況之間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著水平。圖1顯示了非留守兒童和三類(lèi)留守兒童在情緒狀態(tài)四個(gè)變量上的得分情況。根據(jù)圖中數(shù)據(jù)，并參照差異檢驗(yàn)后的多重比較，可得出以下結(jié)果：1.在煩亂指數(shù)方面，非留守兒童的得分均顯著低于三類(lèi)留守兒童的得分（即煩亂程度較低），母親外出留守兒童的得分顯著高于父親外出留守兒童的得分，與父母都外出留守兒童的得分差異不顯著，反映與父親外出相比，母親外出對(duì)兒童煩亂度的影響更大。2.在迷茫指數(shù)方面，非留守兒童的得分均也顯著低于三類(lèi)留守兒童的得分（即迷茫程度較低），母親外出留守兒童的得分顯著高于父親外出留守兒童的得分，與父母都外出留守兒童的得分差異不顯著，反映與父親外出相比，母親外出對(duì)兒童迷茫度的影響更大。3.在愉悅指數(shù)方面，非留守兒童的得分與三類(lèi)留守兒童之間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，三類(lèi)留守兒童得分之間的差異也不顯著，說(shuō)明父母是否外出以及外出的不同情況對(duì)小學(xué)階段農(nóng)村兒童的愉悅度沒(méi)有顯著影響。4.在平和指數(shù)方面，非留守兒童的得分與父親外出、父母外出兩類(lèi)兒童的得分之間的差異均達(dá)到顯著水平，與父母都外出兒童的得分之間的差異達(dá)到了顯著水平；父親外出兒童的得分與母親外出兒童的得分之間的差異不顯著，與父母都外出兒童的得分之間的差異達(dá)到顯著水平。這一結(jié)果說(shuō)明，父母都外出的孩子在平和度方面不如其他兒童?？傮w來(lái)看，留守兒童的迷茫度和煩亂度明顯高于非留守兒童，更可能表現(xiàn)出寂寞、孤獨(dú)、無(wú)聊、迷茫、缺乏信心、傷心、害怕、緊張、憂愁、心煩意亂等情緒。這一結(jié)果與羅靜等人對(duì)留守兒童研究的評(píng)述[2]相一致。

（二）農(nóng)村小學(xué)兒童情緒狀態(tài)的性別差異

不同性別農(nóng)村兒童四種情緒狀態(tài)的描述性指標(biāo)見(jiàn)表2。由表中數(shù)據(jù)可以看出：1.在煩亂指數(shù)方面，不同性別農(nóng)村兒童之間的差異顯著（t=-3.6，p=.000），具體說(shuō)，女性?xún)和臒﹣y指數(shù)（2.93）略高于男性?xún)和?.80）。這一結(jié)果與中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查結(jié)果一致。究其原因，可能是因?yàn)榕詢(xún)和纳眢w發(fā)育和心理發(fā)展早于男性?xún)和?，也可能是因?yàn)榕詢(xún)和庥龅礁嗟默F(xiàn)實(shí)不利條件。2.在迷茫指數(shù)方面，不同性別農(nóng)村兒童之間的差異顯著（t=-2.364，p=.018），具體說(shuō)，女生的迷茫指數(shù)（2.73）略高于男生（2.64）。這一結(jié)果與中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查結(jié)果一致。究其原因，可能是因?yàn)榕詢(xún)和纳眢w發(fā)育和心理發(fā)展早于男性?xún)和⒏绲厮伎加嘘P(guān)未來(lái)生存條件的問(wèn)題。3.在平和指數(shù)和愉悅指數(shù)方面，不同性別農(nóng)村兒童之間的差異不顯著，并且都達(dá)到較高水平（分別為3.5和3.7，均超過(guò)3.4），說(shuō)明農(nóng)村兒童的平和度和愉悅度總體上處于良好的水平。不同性別農(nóng)村兒童在四個(gè)情緒變量中得分超過(guò)3.4的兒童所占比例見(jiàn)表3。由表中數(shù)據(jù)可以看出，女性?xún)和療﹣y指數(shù)高于3.4的比例明顯高于男性?xún)和?5.4%>19.8%）；女性?xún)和悦Ｖ笖?shù)高于3.4的比例略高于男性?xún)和?7.6%>15.9%）；女性?xún)和挠鋹傊笖?shù)高于3.4的人數(shù)也高于男性?xún)和?5.4%>65.8%），女性?xún)和胶椭笖?shù)高于3.4的比例與男性?xún)和鞠嗤?/p>

（三）農(nóng)村小學(xué)兒童情緒狀態(tài)的地區(qū)差異

不同地區(qū)農(nóng)村兒童情緒狀態(tài)的描述性統(tǒng)計(jì)量見(jiàn)表4。單因素方差分析表明，在煩亂指數(shù)和迷茫指數(shù)方面，不同地區(qū)農(nóng)村兒童之間的差異都達(dá)到了顯著性水平；在平和指數(shù)和愉悅指數(shù)方面，不同地區(qū)農(nóng)村兒童之間的差異也都達(dá)到了顯著性水平。廣泛的地區(qū)差異說(shuō)明農(nóng)村兒童情緒狀態(tài)受到與地區(qū)有關(guān)多方面因素的影響，如地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地方文化和生活習(xí)俗、地區(qū)自然條件、不同地區(qū)的家庭教育方式等。不同地區(qū)農(nóng)村兒童在四個(gè)情緒變量中得分超過(guò)3.4的兒童所占比例見(jiàn)表5。由表中數(shù)據(jù)可以看出，在煩亂指數(shù)方面，高于3.4的比例最高的是西北地區(qū)；在迷茫指數(shù)方面，高于3.4的比例最高的也是西北地區(qū)；在愉悅指數(shù)方面，高于3.4的比例最多的是東部地區(qū)；在平和指數(shù)方面，高于3.4的比例最多的也是東部地區(qū)。根據(jù)這一結(jié)果，可以推測(cè)，西北地區(qū)存在更多導(dǎo)致農(nóng)村兒童出現(xiàn)煩亂和迷茫等消極情緒狀態(tài)的不利因素；而東部地區(qū)則存在更多導(dǎo)致農(nóng)村兒童出現(xiàn)愉悅與平和等積極情緒狀態(tài)的有利因素。圖2呈現(xiàn)了不同地區(qū)農(nóng)村兒童在四類(lèi)情緒狀態(tài)上的得分情況。根據(jù)圖中數(shù)據(jù)，并參照差異檢驗(yàn)后的多重比較，可得出以下結(jié)果：1.在煩亂指數(shù)方面，除東部地區(qū)和中部地區(qū)之間的差異不顯著以外，其他地區(qū)之間的差異均達(dá)到顯著水平；具體說(shuō)，東部和中部地區(qū)學(xué)生的煩亂指數(shù)較低，西北和西南地區(qū)學(xué)生的煩亂指數(shù)顯著高于東部和中部地區(qū)。煩亂度越高，說(shuō)明兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生存條件越不滿(mǎn)。2.在迷茫指數(shù)方面，東部和中部地區(qū)學(xué)生的迷茫指數(shù)較低，西北和西南地區(qū)學(xué)生的迷茫指數(shù)顯著高于東部和中部地區(qū)。迷茫度越高，說(shuō)明兒童對(duì)未來(lái)生存條件的前途越不明確。3.在愉悅指數(shù)方面，除中部和西北地區(qū)之間的差異不顯著以外，其他地區(qū)之間的差異均達(dá)到顯著水平；具體說(shuō)，東部和中部地區(qū)學(xué)生的愉悅指數(shù)較高，西北和西南地區(qū)學(xué)生的愉悅指數(shù)明顯低于東部和中部地區(qū)。4.在平和指數(shù)方面，東部地區(qū)學(xué)生的平和指數(shù)較高，其他三個(gè)地區(qū)明顯低于東部地區(qū)。綜合來(lái)看，西北和西南地區(qū)農(nóng)村兒童的情緒狀態(tài)明顯比東部和中部地區(qū)兒童的消極，這一狀況需要引起全社會(huì)的關(guān)注。

（四）與父母見(jiàn)面或聯(lián)系次數(shù)對(duì)留守兒童情緒狀態(tài)的影響

在三類(lèi)留守兒童中，有11.1%的學(xué)生與父母每月見(jiàn)面3—4次，32.7%的學(xué)生一年能見(jiàn)父母5次以上，11.7%的學(xué)生一年能見(jiàn)父母3—4次，29.4%的學(xué)生一年只能見(jiàn)父母1—2次，15.1%的學(xué)生一年都見(jiàn)不到父母。按照全國(guó)6102萬(wàn)農(nóng)村留守兒童總數(shù)測(cè)算，全國(guó)約有近1794萬(wàn)農(nóng)村留守兒童一年只能見(jiàn)父母1—2次；有921萬(wàn)孩子一年都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父母。分析結(jié)果表明，一年內(nèi)與父母見(jiàn)面次數(shù)越少，兒童的煩亂度越高。（見(jiàn)圖1）值得注意的是，在“一年見(jiàn)面5次以上”與“每月見(jiàn)面3—4次”兩種情況下，兒童的煩亂度沒(méi)有明顯差異，但“一年見(jiàn)面3—4次”兒童的煩亂度顯著高于“一年見(jiàn)面5次”以上的兒童。與父母聯(lián)系次數(shù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童煩亂度有顯著的影響，總的趨勢(shì)是，一年內(nèi)與父母聯(lián)系次數(shù)越少，兒童的煩亂度越高，與父母幾乎每天聯(lián)系的兒童煩亂度最小。（見(jiàn)圖2）值得注意的是，在一年內(nèi)與父母沒(méi)有聯(lián)系的兒童，其煩亂度竟然小于見(jiàn)面次數(shù)在每月3—4次、每年3—4次、每年1—2次三種情況。說(shuō)明長(zhǎng)期與父母不聯(lián)系使得兒童的情緒狀態(tài)受父母的影響減弱。但其中所蘊(yùn)含的親情的缺失可能是更為深刻的，而且是難以彌補(bǔ)的。

三、討論與建議

從總體上看，農(nóng)村兒童的迷茫度和煩亂度處于中等水平，而平和度與愉悅度處于較高水平。留守兒童的情緒狀態(tài)與非留守兒童在愉悅度方面差異不顯著，在平和度、迷茫度、煩亂度三個(gè)方面的差異顯著。根據(jù)情緒狀態(tài)的二維模型，愉悅度屬于“積極-高喚醒”的情緒狀態(tài)，這一情緒狀態(tài)一般在個(gè)體感知到當(dāng)前生存條件比較有利、不存在明顯危機(jī)的情況下產(chǎn)生，主要功能是使個(gè)體愿意關(guān)注外部環(huán)境中出現(xiàn)的新情況，以維持當(dāng)前有利生存條件能夠持續(xù)。留守兒童和非留守兒童在愉悅度方面差異不顯著，并達(dá)到較高的水平，說(shuō)明從總體上看，農(nóng)村兒童對(duì)自己當(dāng)前的生存狀態(tài)是比較滿(mǎn)意的。平和度屬于“積極-低喚醒”的情緒，這一情緒狀態(tài)一般在個(gè)體對(duì)未來(lái)生存條件的前途比較明朗和樂(lè)觀的情況下產(chǎn)生，主要功能是使人避免產(chǎn)生盲目的行動(dòng)，從而導(dǎo)致對(duì)未來(lái)有利的生存條件產(chǎn)生干擾。父母都外出的留守兒童在平和度方面顯著低于其他兒童，說(shuō)明父母都外出導(dǎo)致兒童對(duì)未來(lái)生存條件產(chǎn)生不確定感。煩亂度屬于“消極-高喚醒”的情緒狀態(tài)，這一情緒狀態(tài)一般在個(gè)體感知到當(dāng)前生存條件的狀況不利甚至存在明顯危機(jī)的情況下產(chǎn)生，主要功能是促使人產(chǎn)生某種應(yīng)激行為，以改善當(dāng)前不利的生存條件。三類(lèi)留守兒童的煩亂度顯著高于非留守兒童，說(shuō)明留守兒童對(duì)當(dāng)前生存狀態(tài)不滿(mǎn)意。迷茫度屬于“消極-低喚醒”的情緒狀態(tài)，這一情緒狀態(tài)一般在個(gè)體對(duì)未來(lái)生存條件的前途不明確甚至比較悲觀的情況下產(chǎn)生，主要功能是使個(gè)體從現(xiàn)實(shí)中回避和退縮，以獲得必要的時(shí)間和空間來(lái)思考最有利的應(yīng)對(duì)策略。三類(lèi)留守兒童的迷茫度顯著高于非留守兒童，說(shuō)明留守兒童對(duì)未來(lái)生存狀態(tài)不自信。農(nóng)村留守兒童的情緒狀態(tài)表現(xiàn)出明顯的地區(qū)和性別差異。針對(duì)這一情況，需要探討導(dǎo)致地區(qū)差異和性別差異的原因，尤其需要對(duì)西北和西南地區(qū)的農(nóng)村兒童給予充分的幫助和關(guān)注。根據(jù)與父母見(jiàn)面次數(shù)對(duì)兒童迷茫度和煩亂度方面的影響，留守兒童的父母至少每年應(yīng)與孩子的見(jiàn)面1—2次；與孩子的聯(lián)系次數(shù)至少應(yīng)保持在每月3—4次以上，最好每周不少于2次。針對(duì)留守兒童所面臨的不利生存條件，政府部門(mén)和社會(huì)組織應(yīng)該采取積極措施幫助他們。幾點(diǎn)建議是：（1）研制留守兒童生活與心理狀況監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)留守兒童的生活與心理狀況進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)的監(jiān)測(cè)；（2）在農(nóng)村地區(qū)建立留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)中心，切實(shí)解決留守兒童在生活和心理方面存在的實(shí)際困難；（3）對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行關(guān)愛(ài)留守兒童的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童與父母之間的親子溝通和情感聯(lián)結(jié)；（3）在進(jìn)城務(wù)工人員輸入地區(qū)建立針對(duì)留守兒童父母的心理援助中心，幫助他們?cè)鰪?qiáng)生活的樂(lè)趣和信心，加強(qiáng)與自己孩子的溝通和交流。不管采取何種輔助措施，生活中總會(huì)存在困難和挫折。心理學(xué)研究表明，在導(dǎo)致困難或挫折的外部突發(fā)事件中，個(gè)體的不同應(yīng)對(duì)方式對(duì)自身情緒具有重要的調(diào)節(jié)作用。因此，進(jìn)一步了解農(nóng)村留守兒童在困難或挫折情境中的應(yīng)對(duì)方式，不僅可以從一個(gè)新的視角來(lái)解釋不同留守兒童的情緒狀態(tài)差異，而且可以為改善留守兒童的情緒狀態(tài)提供一個(gè)新思路。

作者:李亦菲 單位:北京師范大學(xué)教育心理與學(xué)校咨詢(xún)研究所

參考文獻(xiàn)：

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