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摘要：小學科學課程的目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引領(lǐng)學生學習與周圍世界有關(guān)的科學知識。但是在農(nóng)村地區(qū)，小學科學課普遍仍然面臨著一些問題影響了教學效率。為此，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學科學課程的教學情況，積極改進教學措施，提高教學效率。本文分析了當前農(nóng)村小學低年級科學課程的現(xiàn)狀，結(jié)合教學實際，提出了提升農(nóng)村小學低年級科學課教學效率的幾點措施和建議，希望能為農(nóng)村小學低年級科學課程教學的改革提供一些實際幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；低年級；科學教學；問題情境；課程評價

小學低年級科學課程開設(shè)的目的是體現(xiàn)我國教育界對于科學教育的關(guān)注和重視。對于農(nóng)村教師而言，應(yīng)當在實施具體的教學活動之前，根據(jù)農(nóng)村小學科學課程實施的特點，精準分析和把握學生的學習心理、洞悉學生的學情、提高自身的教學水平，唯有如此方才能夠提升農(nóng)村小學科學課程教學的有效性。

一、新課改下小學科學教育現(xiàn)狀特點

新課程改革背景下的小學科學教育呈現(xiàn)出了綜合性與趣味性等特點。

（一）綜合性

新課程改革背景下，小學科學課程涵蓋了一定的生物學、物理學、化學、地理學等多方面的內(nèi)容，具有一定的綜合性?？茖W課程體現(xiàn)了各領(lǐng)域知識的內(nèi)在聯(lián)系，對于包括學生的科學素養(yǎng)在內(nèi)的多層面素質(zhì)都有一定的提升作用。

（二）趣味性

新課程改革背景下，小學科學課程具有一定的趣味性、實用性與靈活性，更貼近學生生活，符合小學生的興趣。

二、當下農(nóng)村小學低年級科學課現(xiàn)狀

當前，農(nóng)村小學低年級科學課存在一些問題，如現(xiàn)有的教學模式難以調(diào)動學生對科學知識的鉆研興致；專職教師較少，兼職教師專業(yè)水平較低、精力不足；現(xiàn)有的考核方式難以實現(xiàn)對學生科學探索精神的客觀評定等。

（一）現(xiàn)有的教學模式難以調(diào)動學生對科學知識的鉆研興致

從當下國內(nèi)農(nóng)村小學科學課程的實際教學情況來看，相當一部分任課教師在教學觀念方面依然停留在先前的水平，這部分教師在實際教學中還是堅持使用常規(guī)的講授式教學模式，未能考慮突出學生主體地位的意義所在，因此便削弱了學生學習科學知識的興趣，部分學生甚至會因此對科學課程產(chǎn)生抵觸心理?？梢哉f，這種情況若不能加以改變，對于學生而言，便難以系統(tǒng)學習科學知識，而對于授課教師而言，意味著教學活動低效甚至是無效。

（二）專職教師較少，兼職教師專業(yè)水平較低，精力不足

科學具有嚴謹性，對于科學課程的教學活動而言亦是如此，因此承擔本門課程授課任務(wù)的教師必須具備足夠的科學素養(yǎng)，擁有足夠的科學知識儲備并且可以利用所掌握的知識解決現(xiàn)實問題，同時也應(yīng)當具備求真務(wù)實的科學態(tài)度。然而當前的農(nóng)村小學本身教師資源匱乏，尤其是一些貧困地區(qū)，很多教師一人兼任多職，缺乏專職的科學教師，通常都是由數(shù)學、語文教師兼任。雖然小學科學的學科難度較低，但是教師需要有一定的專業(yè)性才能將教材中的知識深入淺出地呈現(xiàn)給學生，兼任的科學教師缺乏對科學知識深入探究的能力和精力，也無法給學生提出探究性的問題讓學生完成認識—探究—再認識的過程。

（三）現(xiàn)有的考核方式難以實現(xiàn)對學生科學探索精神的客觀評定

目前科學課程的考核方式依然采取傳統(tǒng)的筆試方式，這種方式最大的不足在于擁有一套固定的答案，學生的作答一旦與標準答案不一樣便會被判定為錯誤，這樣的考核方式難以體現(xiàn)學生在學習課程的過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度，無法實現(xiàn)對學生科學探索精神的評定。可以說如果一直堅持這種課程考核模式，學生為了取得相應(yīng)的分數(shù)，只會按照固定的標準答案死記硬背，久而久之，學生便難以實現(xiàn)科學探索精神，而且這種考核方式會讓學生承擔較大的學習壓力，根本無從感受學習科學知識的樂趣。

三、如何提升農(nóng)村低年級科學課教學效率

為了提升農(nóng)村低年級科學課的教學效率，教師需要設(shè)計良好的教學情境，依托情境帶動學生對科學知識產(chǎn)生學習興致，注重農(nóng)村小學科學教師隊伍建設(shè)，切實增強授課教師的專業(yè)素養(yǎng)，采取科學的課程教學評價模式等。

（一）設(shè)計良好的教學情境，依托情境帶動學生對科學知識產(chǎn)生學習興致

在小學低年級科學課授課時，任課教師應(yīng)當結(jié)合將要帶領(lǐng)學生學習的知識內(nèi)容實現(xiàn)對問題情境的科學設(shè)計，當學生的情感充分進入情境中時，其學習興致將被充分激發(fā)。在這種積極情緒的影響下，學生將主動鉆研科學問題。1.從學生熟悉的生活場景中發(fā)掘情境小學科學課程教師應(yīng)當善于從學生熟悉的生活場景中發(fā)掘情境，并以此來設(shè)計問題，這樣會引起學生的共情心理，使學生對于相關(guān)知識內(nèi)容的探索欲望空前增強。例如教學《輪子的作用》一課，教師利用裝滿重物的行李箱創(chuàng)設(shè)問題情境，先找一個力氣大的學生提一提，讓他感受一下有多重。教師再啟發(fā)學生思考：怎樣才能輕松移動這個行李箱?這個情境的創(chuàng)設(shè)激起了學生強烈的內(nèi)在探究需求，產(chǎn)生探究問題，探究活動也就隨即開始了。2.挑選或編撰有科學意義的故事精彩的故事能夠吸引小學生的注意力。因此，小學科學課程教師應(yīng)當結(jié)合學生的興趣愛好，挑選或編撰有科學意義的故事，并利用這些故事設(shè)計情境，學生在故事的吸引下，注意力空前集中，思維也保持活躍的狀態(tài)。比如，在教學《空氣有重量》這一內(nèi)容時，為了使學生更感興趣，教師可以為學生挑選一些有趣的故事。比如，可以運用伽利略的實驗來為學生創(chuàng)設(shè)故事情境并提出問題：你有沒有辦法證明空氣有重量呢?運用這個故事激發(fā)學生探究的欲望。當然故事的運用要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出需要研究的問題，并且不能沖淡正常的課堂學習。3.借助科學實驗或小游戲來達成學生科學思維的養(yǎng)成目的生動的科學實驗或游戲活動對于農(nóng)村小學生而言，充滿著無法抵抗的吸引力，小學科學課程教師應(yīng)當借助科學實驗或小游戲來達成學生科學思維的養(yǎng)成目的，使學生的思維保持活躍狀態(tài)，并讓學生對教師提出的問題展開深入思考和分析。比如，在教學《磁鐵》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生布置一個小游戲：準備兩個魚竿，一個帶磁鐵，一個不帶磁鐵。教師用帶磁鐵的魚竿釣魚，很快便釣到了“魚”，而不帶磁鐵的魚竿則無法釣到“魚”，讓學生思考為什么帶磁鐵的魚竿能夠釣到，不帶磁鐵的魚竿卻釣不到。這樣學生由游戲產(chǎn)生疑問，提出自己想研究的問題，每個學生都興趣盎然地投入問題解決的過程。4.借助直觀的教具或多媒體設(shè)備輔助教學低年級的小學生更習慣于具象思維，對直觀的事物接受能力更強。農(nóng)村小學科學課程教師應(yīng)當制作一些精美的教具或借助多媒體設(shè)備制作精彩的課件，在教學中用來組織教學活動，這樣會讓學生眼中原本無趣的科學知識趣味盎然。特別是采取多媒體技術(shù)進行教學的過程中，因為多媒體設(shè)備能生動展示相關(guān)知識內(nèi)容，如此一來會使學生的感覺器官得到充分調(diào)動。例如教學《在觀察中比較》這一課時，為了使學生能夠更加細致地觀察和發(fā)現(xiàn)，教師利用多媒體技術(shù)，采用視頻導入創(chuàng)設(shè)侏羅紀公園情境—恐龍世界。這個視頻是學生普遍比較感興趣的，學生在觀看視頻時情緒高漲，一下子就被視頻中的恐龍所吸引，很輕松地投入新課學習中。當然，問題情境的創(chuàng)設(shè)方法還有許多。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點，靈活巧妙地進行設(shè)計，要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的想法，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（二）注重農(nóng)村小學科學教師隊伍建設(shè)，切實增強授課教師專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)階段國內(nèi)農(nóng)村小學科學課程師資力量嚴重不足，教學設(shè)備和條件較為簡陋，導致農(nóng)村小學科學課程授課活動效率低下。針對這一情況，教育主管部門應(yīng)當注重向農(nóng)村小學劃撥專項教育經(jīng)費，供其采購、添置教學設(shè)備，完善教學條件。同時教育主管部門應(yīng)該聯(lián)合農(nóng)村小學，為科學課程授課教師提供進修、學習和交流的機會，如選派優(yōu)秀教師參加城市實驗小學為期一年的學習交流等，通過這一方式，達到對農(nóng)村小學科學課程教師隊伍人才建設(shè)的目的。同時，科學課程授課教師應(yīng)當結(jié)合自身的短板，在日常的工作和學習中有意識地提升自身的科學素養(yǎng)，積極學習科學知識，豐富自身的科學知識儲備，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學探索精神，讓自己的言行舉止成為學生學習的榜樣，這樣才能確保學生對科學課程的學習興致，并使科學課程的授課活動效果得到大幅提高和加強。

（三）采取科學的課程教學評價模式

農(nóng)村小學科學課程教師要積極轉(zhuǎn)變以往的結(jié)果式評價模式，而努力創(chuàng)設(shè)課程學習過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價模式。通過這種模式不但可以實現(xiàn)對學生總體學習情況的評定，更能客觀反映學生在學習本門課程相關(guān)知識內(nèi)容的過程中所表現(xiàn)的學習情感及學習狀態(tài)，從而讓授課教師能夠結(jié)合學生的學習表現(xiàn)及時調(diào)整下一步的教學方案，最終提升課程的教學效果及教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

受教育條件等因素的限制，農(nóng)村地區(qū)的小學科學課存在一定問題，因此農(nóng)村地區(qū)的小學科學教師應(yīng)該從本地區(qū)的實際情況出發(fā)，積極改進問題，進行深入探究，提高學生的課堂參與度，提升自身的教學水平，改進教學評價方式，使農(nóng)村小學科學教學在現(xiàn)有的條件下得到提升和優(yōu)化。

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作者：公成 單位：甘肅省高臺縣新壩鎮(zhèn)中心小學