導(dǎo)語：機(jī)電類專業(yè)選擇性課改研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2019年，國務(wù)院對職業(yè)教育改革提出了全面方案，各地職業(yè)院校正在進(jìn)行新一輪的職業(yè)教育課程改革，在技工院校施行選擇性課改是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是提升機(jī)電類學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：技工院校；機(jī)電專業(yè)；選擇性

課改2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，對職業(yè)教育的改革提出了新的方案，不僅重新定義了職業(yè)教育的突出位置，要求“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，而且“鼓勵和支持社會各界積極支持職業(yè)教育”。目前，各地職業(yè)院校正在進(jìn)行新一輪的職業(yè)教育課程改革。以往的中職課程改革主要關(guān)注政策、教育質(zhì)量等方面，而此次改革重在“學(xué)生發(fā)展”,為了實(shí)現(xiàn)“升學(xué)”與“就業(yè)”目標(biāo)的相互融合。如何施行選擇性課改，機(jī)電類專業(yè)面臨著諸多難題，必須結(jié)合機(jī)電類專業(yè)的特點(diǎn)，采取合適的措施，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生的潛能，從而提升技工院校機(jī)電類學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1制定方案及管理制度

首先，在學(xué)校或系部，成立機(jī)電專業(yè)選擇性課程改革方案組，由校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長及機(jī)電專業(yè)教師代表組成。還可邀請相關(guān)專家、本地企業(yè)代表制定出具體的實(shí)施方案。制訂方案前，要全面評估當(dāng)前專業(yè)教學(xué)的情況，在專業(yè)大綱的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生、企業(yè)和政府開展調(diào)研，融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會現(xiàn)狀，科學(xué)制定實(shí)施方案，規(guī)劃機(jī)電類專業(yè)各年級的課程體系關(guān)系到總體方向的把握以及課改的效果與學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)施方案內(nèi)容要按照國家職業(yè)教育的要求，對學(xué)生選擇機(jī)制、可選擇的課程范圍、教學(xué)組織形式及教學(xué)評價(jià)體系等做出具體規(guī)定，盡量以實(shí)效性、選擇性、專業(yè)性和靈活性為標(biāo)準(zhǔn)。方案內(nèi)容要包括課程建設(shè)管理、學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并成立組織機(jī)構(gòu)，明確工作內(nèi)容與責(zé)任，解決實(shí)施過程中所出現(xiàn)的問題。對于課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、開發(fā)流程、教材編制及配套教學(xué)資源等，制定切實(shí)可行的操作措施。以轉(zhuǎn)變教師理念、提高教學(xué)要求為契機(jī)，改變學(xué)校內(nèi)部績效考評機(jī)制，打破平均主義，對教師工作實(shí)行精細(xì)化管理，將課程研發(fā)、學(xué)生輔導(dǎo)、家訪及校外合作等也列入考核內(nèi)容。對于機(jī)電類專業(yè)，更應(yīng)該向“雙師型”教師適當(dāng)傾斜。對于校外工程技術(shù)人員到校授課，也要采取相應(yīng)的考核制度。

2加強(qiáng)校內(nèi)課程體系建設(shè)

建立符合課改要求的教學(xué)規(guī)范，當(dāng)前的職業(yè)教育以內(nèi)涵發(fā)展為趨勢，最有效的路徑是從課堂實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的“校本化”，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性。在課程體系構(gòu)建、課程研發(fā)、課程實(shí)施和評價(jià)等過程中，更應(yīng)該著重增加素養(yǎng)類的課程，例如：藝術(shù)欣賞、心理學(xué)及養(yǎng)生學(xué)等相關(guān)方面的內(nèi)容。以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、必備品格、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會的能力。在機(jī)電類專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，要強(qiáng)調(diào)合作探索與問題解決相融合，課程實(shí)踐與問題反思相融合，把校外相關(guān)課程、知識和社會經(jīng)驗(yàn)都轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識。通過建設(shè)相應(yīng)的課程資源，使課程內(nèi)容有良好的載體，合理設(shè)計(jì)校本教材，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的視頻、音頻、微課等數(shù)字資源，最大程度發(fā)揮教師的能動性。教師和學(xué)生不僅是傳播和接收知識的端口，更是課程內(nèi)容的創(chuàng)造者。

3改革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新評價(jià)體系

課程體系結(jié)構(gòu)改變，教學(xué)組織形式也需要改變，打破專業(yè)、年級限制，讓學(xué)生更自由地選擇課程、教師及地點(diǎn)，通過自助匹配，實(shí)現(xiàn)教師、課程、學(xué)生之間的有機(jī)融合。這就意味著教學(xué)的時(shí)空、環(huán)境發(fā)生改變。老師和學(xué)生的上課地點(diǎn)由原先固定的教室，變?yōu)閺?fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境。教師的教學(xué)對象不固定，可能是不同班級甚至不同年級學(xué)生，教師在組織開展教學(xué)過程時(shí)可能會顯得力不從心[1]。選擇性課改的施行過程中，要探索小型化、多層次的學(xué)生組合教學(xué)，可以建立緊密型的學(xué)習(xí)小組，開展合作探究式學(xué)習(xí)的有效平臺，以此提升教師課堂控制力。在相對寬松的教學(xué)組織形式中，改變灌輸式的教學(xué)過程，讓學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)研討式的自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的思維空間，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)、自主意識。積極利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、平板電腦及手機(jī)等即時(shí)通訊工具，采用微課、視頻等在線課堂，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)。學(xué)生通過完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，掌握知識技能，完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，也讓教師能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。還要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合。改革的中心在于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重視發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好和特長，引導(dǎo)著學(xué)生適合自身的發(fā)展方向。根據(jù)選擇性課改的整體設(shè)計(jì)要求，實(shí)施“學(xué)分制”管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對“提前畢業(yè)”和“延期畢業(yè)”的自由選擇。不同的課程，要根據(jù)其特性，采用合適的質(zhì)量評價(jià)方式，既要有傳統(tǒng)的考試評價(jià)，也要有操作性、技能性、實(shí)踐性評價(jià)，注意多元化和適切性，避免固定不變。要允許以技能鑒定、技能競賽、企業(yè)實(shí)踐及工學(xué)交替等成果抵扣學(xué)分，并對學(xué)分取得途徑、學(xué)分認(rèn)定等做出具體要求。

4提高教學(xué)能力

教師是課改工作的最終落實(shí)者，要積極轉(zhuǎn)變教師對課改的認(rèn)知，樹立選擇性的理念，加強(qiáng)對教師教學(xué)能力及課程開發(fā)能力的提升[2]。根據(jù)實(shí)際情況研發(fā)符合要求、幫助學(xué)生全面發(fā)展的課程。要提高教師對課堂的教學(xué)組織能力、信息技術(shù)的教學(xué)能力，在復(fù)雜的“走班”環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[3]。對于機(jī)電類專業(yè)教師，更需要提高專業(yè)實(shí)踐操作能力，能夠“走得上講臺，進(jìn)得了車間”，真正成為“雙師型”教師。教師們在不斷的質(zhì)疑、釋疑中形成共識，由被動的接受變?yōu)樽杂X的行動。要鼓勵機(jī)電類教師創(chuàng)新，防止教學(xué)規(guī)范僵化和片面性，注重改變教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能。對于企業(yè)到校授課人員，可委派校內(nèi)教師輔助，確保教學(xué)效果[4]。

5完善教學(xué)設(shè)施與信息體系

學(xué)校要按照課改需要，盡力完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，科學(xué)分析信息化需求和課改業(yè)務(wù)體系，推進(jìn)校園數(shù)字教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人信息、選課、學(xué)分及綜合評價(jià)等日常管理，更要實(shí)現(xiàn)機(jī)電類課程資源、自主學(xué)習(xí)、實(shí)操及仿真等教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化。統(tǒng)計(jì)好的記錄報(bào)表，高效的清點(diǎn)及統(tǒng)計(jì)設(shè)備里的書籍儲量，在嵌入式微電腦的控制作用下，實(shí)現(xiàn)全自助的操作形式，即借閱、歸還、回收、交易，最后通過微信小程序及手機(jī)APP搭載圖書分享平臺，可以方便用戶進(jìn)行心得的分享，讓捐獻(xiàn)圖書的所有者獲得回報(bào)。所有轉(zhuǎn)讓過書籍的用戶都可以在我們的循環(huán)式智能書柜里借閱書籍。線下收集閑置書籍填充我們的循環(huán)式智能書柜，線上推送書柜里所有的書籍信息，讓所有目標(biāo)用戶手中擁有的書籍資源盡可能的發(fā)揮最大價(jià)值[4]。在APP與微信公眾號相互結(jié)合推送宣傳的作用下，其將會有越來越多的用戶享受到更多的可用書籍資源。

6智能書柜定位

系統(tǒng)的工作原理該系統(tǒng)主要是通過C語言按照相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)開發(fā)算法，整個(gè)系統(tǒng)最核心的部分就是高頻RFID模塊，該模塊主要是由電子標(biāo)簽，讀寫器以及微型計(jì)算機(jī)這三大重要成分所組成的。智能書柜產(chǎn)品運(yùn)用高頻RFID技術(shù)，在其所使用的電子標(biāo)簽具備體積較小，沒有備用電源，人為彎折而不容易被損壞，具有較遠(yuǎn)的讀寫距離等特點(diǎn)的作用之下，由讀寫器，將每一本書籍與OPAC（聯(lián)機(jī)公共查詢目錄）檢索系統(tǒng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，定位系統(tǒng)采用RFID電子標(biāo)簽ID長度是24位16進(jìn)制數(shù)來對書柜里書架的行列號進(jìn)行編碼，在通過讀寫器進(jìn)行標(biāo)簽信息讀取，從而找到書籍的相應(yīng)標(biāo)識位，最終精準(zhǔn)輸出書籍所在的位置信息，就能夠?qū)崿F(xiàn)信息之間的交換及通信處理，在經(jīng)過書籍的定位算法來操作書籍的智能化的掃描識別以及定位處理。

7結(jié)束語

書籍是人類進(jìn)步的階梯，我們不應(yīng)該把精神食糧，隨意丟棄或者閑置不理。理所應(yīng)當(dāng)要愛護(hù)和給更需要的人使用，讓閑置的書籍循環(huán)利用，流動起來，不僅節(jié)約了資源，保護(hù)了環(huán)境，而且可以讓讀者花費(fèi)更少的時(shí)間及費(fèi)用去獲得所需要的書籍，這樣的智能循環(huán)式書柜適用于當(dāng)前的時(shí)展趨勢，利國利民利己，讓信息化智能循環(huán)書柜可以成為人類進(jìn)步階梯上的一小步而助推社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小林.從自助圖書館到圖書館的自助服務(wù)[J].圖書館學(xué)研究，2010(23)：56-59.

[2]王若琳.RFID技術(shù)及其在我國圖書館領(lǐng)域的應(yīng)用前景分析[J].情報(bào)雜志，2006(3)：30-31+34.

[3]鐘新革.自助圖書館建設(shè)初探[J].江西圖書館學(xué)刊，2006(3)：8-10.[4]黃玉蘭.物聯(lián)網(wǎng)射頻識別(RFID)和新技術(shù)詳解[M].北京：人民郵電出版社，2010.

作者:楊 越 吳小燕 余小飛 單位:金華市技師學(xué)院