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【摘要】近年來我國掀起了一股學前教育熱的潮流，本文從學前教育學的現(xiàn)狀、以實踐性為導向的學前教育學課程改革策略兩個方面探討以實踐性為導向的學前教育學課程改革。

【關鍵詞】實踐性;導向;學前教育學;課程改革

一學前教育學的現(xiàn)狀分析

目前一些高校對學前教育學課程的授課依然采用比較傳統(tǒng)的模式。教學方法單一，教學內(nèi)容比較空洞，課堂注重理論知識的灌輸性教育，實踐內(nèi)容缺少等問題導致課堂上學生沒有積極性，課堂氣氛沉悶。教學考核的內(nèi)容以成績?yōu)闃藴?，這樣的考核只能反映出學生對理論成績的掌握情況，但是不能對學生的應用與實踐能力進行真實的反映。因此，學前教育學要做到提高教學的時效性，將理論與實踐相結(jié)合，以提高學前教育學課堂質(zhì)量，為學前教育學的發(fā)展鋪平道路，給學生提供自我發(fā)展的平臺。

二以實踐性為導向的學前教育學課程改革策略

學前教育學是一門學前教育專業(yè)必修的核心課程，培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力是提高教育質(zhì)量的前提，筆者從以下幾個方面探討以實踐性為導向的學前教育學課程改革策略。1.優(yōu)化更新教學內(nèi)容。學前教育《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，學前教育學要以學生為主體，改變以往重理論輕實踐的狀況，從生活實際中獲取教育的資源，豐富教學內(nèi)容。以就業(yè)為導向，以實踐為基礎是學前教育學課程發(fā)展的宗旨。學前教育學在授課的同時，要多與企業(yè)合作交流，讓企業(yè)為學生提供實踐的崗位，同時，也可以將幼教企業(yè)的一些資源引入學前教育學的課程當中，豐富學前教育學的教育內(nèi)容，構(gòu)建新的授課體系。同時，應該將以前以教師為主的教學轉(zhuǎn)化為以學生為主的自主學習模式，讓學生在老師創(chuàng)設的情景中合作學習，探索和研究學前教育學中的奧秘，培養(yǎng)學生自主學習和動手的能力，提高學生參與度，活躍課堂氣氛，提高學前教育學的質(zhì)量。2.創(chuàng)新實踐教學方法。教學方法是教學的手段，好的教學方法能夠為教學帶來方便，使教學更具實效性。根據(jù)學前教育學教育現(xiàn)狀來看，學前教育學科的教師工作認真，備課扎實，對教材的研讀和課程標準的研究十分徹底，并且對課本的延伸也做得相當好，但是沒有充分考慮學生的實際水平，所教內(nèi)容超出學生的接受范圍。還有大部分教師采用傳統(tǒng)的說教式，不能將網(wǎng)絡信息技術(shù)應用到教學中，依然采用粉筆加黑板的教具，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。因此，學前教育學的老師要改變教學方式，采用多種教學方法。如案例分析法、小組合作學習法、創(chuàng)設情境法、多媒體輔助教學法等，為學生創(chuàng)設輕松自由、愉快、和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的激情和興趣，讓學生在實踐和演練的過程中輕松地學習，提升自己的應用能力和實踐能力。3.改革教學評價模式。評價是教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，但是目前大多數(shù)學校對學前教育學的評價方式只是期末考試成績單一的評價，這種評價只是對學生理論知識掌握情況的一種評價，不能對學生的實踐和應用能力進行評價，并且這樣的評價方式無法對學生的學習過程進行綜合性評價。因此，對學前教育學課程的評價，將定性評價和定量評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，將短期評價和長期評價相結(jié)合等全面的、多方位的評價，有助于提高學生學習的興趣和主動性，有助于學生的全面發(fā)展，同時也有助于提高學前教育學的教學質(zhì)量。

總之，學前教育學課程的改革并非一蹴而就的，在了解教學現(xiàn)狀的基礎之上，要有目的性地以實踐性為導向，對學前教育學課程進行全面的改革。*作者單位：曾祥蘭，武漢城市職業(yè)學院。

作者:曾祥蘭 單位:武漢城市職業(yè)學院

參考文獻

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