導(dǎo)語：高職院校工學(xué)結(jié)合課程改革的探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校課程改革的思路與內(nèi)容

為保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下課程改革的順利開展，學(xué)校在實施課程改革時必須做好上中下“三層設(shè)計”，按照“頂層管理、中層服務(wù)、基層核心”的思路開展工作，每個層面考慮該層面的問題，履行其具體的職責(zé)和內(nèi)容，才能保證改革扎實有效。1.頂層設(shè)計。頂層設(shè)計是管理層面的設(shè)計，是學(xué)院管理層對課程改革的整體設(shè)計，其內(nèi)容包括：（1）革新理念，通過組織學(xué)習(xí)文件、參觀考察、聘請專家舉辦講座、校內(nèi)研討等各種形式，滲透有關(guān)課程改革的思想，明確課程改革的方向，同時激發(fā)廣大教師進(jìn)行課程改革的熱情，為課程改革營造氛圍。（2）成立機構(gòu)，課程改革牽涉到學(xué)校各方面的工作，因此必須有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，而且該機構(gòu)能夠影響和協(xié)調(diào)全面的工作，能夠調(diào)動各方面的資源，保障課改順利進(jìn)行。（3）明確機制，制定課程改革的實施計劃，依照學(xué)校的實際情況規(guī)劃課程改革實施的進(jìn)度；規(guī)定立項的程序、審批條件；明確項目運行的經(jīng)費支持力度及使用辦法；明確項目實施過程中的督促考核機制等[3]。2.中層設(shè)計。中層設(shè)計是服務(wù)層面的設(shè)計，是創(chuàng)造有利于課程改革實施的環(huán)境與條件方面的設(shè)計：（1）進(jìn)行課程改革團(tuán)隊（必須是“雙師結(jié)構(gòu)”）的建立。學(xué)校人事部門和教學(xué)部門結(jié)合，選擇師資力量強的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊開展課改工作。團(tuán)隊的每一個成員既有豐富的理論知識，又有比較嫻熟的操作技能，而且熟悉生產(chǎn)過程，有一定的現(xiàn)場工作經(jīng)驗，每個成員都是具有較強創(chuàng)新能力的復(fù)合型教師。這是理想的教學(xué)團(tuán)隊組成，但是如果不能達(dá)到此狀態(tài)，則同時進(jìn)行兩個方面的工作實現(xiàn)上述目標(biāo)。第一，充分利用“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，提高教師的實踐能力，一般學(xué)校的教師都具有較高的學(xué)歷和專業(yè)理論水平，所欠缺的就是現(xiàn)場工作的經(jīng)驗，鼓勵甚至建立政策機制引導(dǎo)教師下企業(yè)鍛煉，下基層調(diào)研。專業(yè)教師通過下基層了解了現(xiàn)場的生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、技術(shù)應(yīng)用的程度、行業(yè)發(fā)展的動態(tài)等，積累實踐經(jīng)驗，返校以后更加明確教學(xué)目標(biāo)，更加清晰課程改革的思路，也就更加有利于推動課程改革工作。第二，聘請兼職教師，充實團(tuán)隊力量。兼職教師的選擇根據(jù)專業(yè)的需求進(jìn)行，以機電專業(yè)為例，選擇科研、生產(chǎn)的技術(shù)骨干，他們既具有本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，又熟悉生產(chǎn)過程，具有綜合的專業(yè)應(yīng)用能力和專項的實踐動手能力，本身接受過高等教育，也了解專業(yè)教學(xué)的一些情況，容易融入課程課程改革團(tuán)隊，共同完成課程改革的設(shè)計并且參與實施[4]。（2）完善課程改革實施的教學(xué)環(huán)境，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最為理想的是在職業(yè)環(huán)境下進(jìn)行人才培養(yǎng)，因此學(xué)校應(yīng)該營造出具有濃厚職業(yè)氛圍的教學(xué)環(huán)境。尤其是“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生完成“工作”的任務(wù)，自然需要有允許學(xué)生“工作”的條件和內(nèi)容，需要進(jìn)行校內(nèi)和校外兩個方面的實訓(xùn)基地建設(shè)。3.基層設(shè)計?；鶎釉O(shè)計是執(zhí)行層面的設(shè)計，是課程改革最為內(nèi)核的設(shè)計。主要內(nèi)容有：在教學(xué)單位的組織下，由專業(yè)帶頭人牽頭，組織專兼結(jié)合的課程建設(shè)與改革教學(xué)團(tuán)隊，從專業(yè)調(diào)研開始，確立培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)課程體系和內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)組織進(jìn)程，進(jìn)行試點工作，設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控點，進(jìn)行試點工作總結(jié)等。課程開發(fā)的方法———工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)“十步法”[2]：專業(yè)定位（確定專業(yè)為哪些職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)人）→典型工作任務(wù)開發(fā)（提煉確定職業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)）→典型工作任務(wù)分析→典型工作任務(wù)分解→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)及設(shè)計→專業(yè)課程體系開發(fā)→學(xué)習(xí)情境開發(fā)及設(shè)計→人才培養(yǎng)方案開發(fā)→課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)→教學(xué)設(shè)計開發(fā)。

二、高職院校課程改革的基本措施

基于“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式下的課程改革到目前為止沒有很成熟的方式，因為經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，我們國家的企業(yè)生產(chǎn)活動和技術(shù)應(yīng)用存在巨大的差距，所以我們國家沒有像德國那樣有統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)或者州課程標(biāo)準(zhǔn)，而是各學(xué)校獨立確定自己的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。這樣做的理論依據(jù)是，在我們國家高等職業(yè)教育以服務(wù)本地區(qū)、本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生來源和就業(yè)都以學(xué)校所在地區(qū)為主，因此學(xué)校是進(jìn)行課程改革的總體設(shè)計單位，廣大教師就是設(shè)計人員[3]?；谶@樣的特點，課程改革歸納起來可以通過采取以下措施進(jìn)行[5]。1.實行頭腦風(fēng)暴，轉(zhuǎn)變思想觀念。所謂頭腦風(fēng)暴，就是要徹底打破習(xí)慣的、傳統(tǒng)的思維方式，對過去的專業(yè)課程體系及其內(nèi)容進(jìn)行顛覆式改革，課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施方式、課程效果評價等采取全新的更加滿足職業(yè)教育需求的方式。2.加強校企合作，體現(xiàn)工作導(dǎo)向。課程改革的根本目標(biāo)是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生更加適合企業(yè)的需求，所以課程改革一定不能是閉門造車，也不能是從經(jīng)驗出發(fā)，必須是和企業(yè)緊密結(jié)合起來共同實施，尤其是吸納學(xué)生可能的就業(yè)單位參與。特別是在“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式下，教育實施在校內(nèi)和校外兩個環(huán)境下進(jìn)行，而校外的環(huán)境有時候是不確定的，再加上學(xué)生的就業(yè)可能是變化的，所以課程體系和內(nèi)容要根據(jù)這些變化實時做出反應(yīng)，這就要求人才培養(yǎng)方案中有一定的冗余空間，允許這種變化，同時教務(wù)管理從制度上支持這種變化，保障校企合作有條件實施。3.通過試點運行，補充調(diào)整完善。課程改革方案一旦形成以后，必須經(jīng)過試點運行，試點工作最主要的任務(wù)是完善課程實施的條件。在教學(xué)資源相對緊張的情況下，小范圍的試點運行，容易實現(xiàn)課程的順利實施。在試點工作取得良好效果的前提下，在整個專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。4.提供全力保障，確保改革效果。課程改革之所以是重點但同時又是難點，是因為課程改革牽涉到學(xué)校方方面面的工作，首先在理念上和固有的、傳統(tǒng)的課程理念將會有大的沖突，徹底打破原有的課程知識結(jié)構(gòu)、邏輯順序從而建立新的課程系統(tǒng)不是一件容易的事情，在實際運行過程中，進(jìn)行課程改革的教師，包括企業(yè)的工程技術(shù)人員很容易又回到過去的經(jīng)驗當(dāng)中去，這就需要學(xué)校內(nèi)部的課改領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和人員有比較清晰的思路，在改革思想上給予強有力地支持；其次，課程改革的實施會遇到很多困難，尤其是試點工作展開以后，教學(xué)條件需要滿足教學(xué)實施的需要，因為是試點工作，所以設(shè)計的實施方案未必是很周密的，在執(zhí)行中隨時可能會有調(diào)整，這就要求有寬松的政策機制予以保障，有必要的專項經(jīng)費能夠滿足實施方案變化的要求；再次，進(jìn)行課程改革的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理、學(xué)生管理一些制度會有不適應(yīng)的地方，管理部門應(yīng)該有靈活的處置機制支持課程改革，盡力保護(hù)參與試點工作人員的工作積極性。在學(xué)校各有關(guān)方面全力保障的前提下，運行一個完整的教學(xué)輪回，中間不打折扣，不繞過任何困難，充分、完整、扎實地實施課程改革的方案。只有這樣才能夠完全實現(xiàn)課程改革的初衷，達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)期，否則改革會流于形式，沒有成功的可能。五、結(jié)語綜上所述，高職院校在全面開展工學(xué)結(jié)合課程改革與實踐的過程當(dāng)中，必須保持清醒的頭腦，始終圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)要求，立足三接軌原則，做好三層設(shè)計，扎實推進(jìn)，將改革落到實處，并建立科學(xué)合理的評價體系，確保實效。基金項目：2008年河南省科技廳軟科學(xué)研究計劃項目“高等職業(yè)教育‘工學(xué)結(jié)合、半工半讀’人才培養(yǎng)模式研究”。

本文作者:耿俊梅李春光工作單位:濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院