導(dǎo)語：試議國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、雙語教學(xué)實踐的方式與特色

根據(jù)先行者的經(jīng)驗，雙語教學(xué)要想成功，必須要有高素質(zhì)的教師和高度配合的學(xué)生。站在“教”的角度，任課教師優(yōu)秀的外語能力無疑是必需的。教師不僅專業(yè)知識與技能要扎實，外語應(yīng)用能力也要好，口語表達尤其要出色，能夠?qū)烧哌M行有機的結(jié)合。筆者具有國際貿(mào)易專業(yè)的理論背景，也一直從事英語翻譯與口語培訓(xùn)工作，有足夠的信心進行雙語教學(xué)，學(xué)生也對這一點表示充分的認可。而從“學(xué)”的角度，之所以選擇英語專業(yè)的學(xué)生作為改革對象，正是考慮到即便其英語水平參差不齊，在情感和態(tài)度上對英語學(xué)習(xí)并不排斥。因此，雖然國際貿(mào)易實務(wù)這門課程本身就是學(xué)生們公認的老大難，但本學(xué)期的實踐證明：相較于其他專業(yè)而言，他們整體對于雙語教學(xué)的主動積極性和接受理解能力都要更強一些。在具體的教學(xué)實踐中，結(jié)合教學(xué)對象的實際情況，筆者在授課時的主要特色體現(xiàn)在：

1、課件準備在教材本身的配套課件和常規(guī)中文課件的基礎(chǔ)上重新準備了全英文課件。每一頁課件中展示的文字內(nèi)容盡可能的精簡，主要摘取標題結(jié)構(gòu)、專業(yè)術(shù)語和必須掌握理解的概念特征等，同時用不同顏色字體將關(guān)鍵詞句進行標注。大量補充一些課本上沒有的動態(tài)圖片、案例分析和思考題等，幫助學(xué)生理解消化。

2、講解方式用英語講解一些進出口貿(mào)易業(yè)務(wù)方面的基本概念與原理、專業(yè)術(shù)語、常用詞匯與短句等，增加學(xué)生專業(yè)英語的詞匯量。在學(xué)生適應(yīng)后，逐漸增加使用英語的頻度。一些較淺顯的內(nèi)容，先用英文講解，然后根據(jù)學(xué)生接受與理解程度有選擇性地用漢語重復(fù)補充。具體的分析講解時不僅針對專業(yè)知識本身，還針對英語本身的語法結(jié)構(gòu)、單詞句型等。

3、考核方式采取平時成績和期末考試各占50%，以淡化以往的期末考試一錘定音的模式，將學(xué)生的注意力更多的引導(dǎo)至日常學(xué)習(xí)中的技能和素質(zhì)鍛煉上來。平時成績由平時作業(yè)、期中測試、課堂出勤和課堂表現(xiàn)等部分構(gòu)成。作業(yè)和隨堂測驗既考查對知識點的掌握情況，也考查其英語應(yīng)用能力。期末考試形式上采用全英文試卷，涉及多種基本題型?？疾榉秶竞w所講授的主要知識點。

二、雙語教學(xué)實踐的效果與反饋

為了能更好的從學(xué)生角度了解這一雙語教學(xué)改革的效果以及對他們的影響，筆者分別在期初和期末對這135名學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷主要圍繞國際貿(mào)易實務(wù)課程和雙語教學(xué)這兩個主題，且前后對應(yīng)。在學(xué)生的積極配合下，期初和期末分別收回有效答卷109份和104份。從中可以分析得出的主要結(jié)論包括：

1、該批學(xué)生中，高考英語成績最高為124分，最低58分。及格（90分以上）61人，約占56%。說明大部分學(xué)生的確具備一定的英語知識基礎(chǔ)和應(yīng)用水平；

2、自認為在英語應(yīng)用的聽說讀寫四個方面中，“說”是最薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)生有64人，占58%，其次是聽和讀。而根據(jù)期末的反饋，幾乎所有學(xué)生都認為這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓他們在“聽”和“讀”方面都有很大進步；

3、教學(xué)開始前，30%的學(xué)生對所選教材的印象是“相當難”；而學(xué)期結(jié)束時，30%的學(xué)生認為這本教材“不錯，可以接受”。當然，還有大部分學(xué)生認為教材“還可以改進”；

4、起初時，有87%的學(xué)生都認為學(xué)習(xí)這門課程將會很難；學(xué)期結(jié)束時，41%的學(xué)生覺得雖然有一定難度，卻樂在其中。83%的學(xué)生表示，如果還有機會，愿意繼續(xù)嘗試雙語課程；幾乎全體學(xué)生都認為無論自己的成績和表現(xiàn)如何，接受這種雙語教學(xué)對他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和以后的工作實踐都是有幫助的。

三、突破雙語教學(xué)瓶頸的反思

前面的分析反饋和學(xué)生最終的考試成績證明了這種雙語教學(xué)是有必要的，教學(xué)效果也在一定程度上實現(xiàn)了改革目標，但相較于所期望達到的程度還有相當大的距離。筆者通過切身的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)有一些關(guān)鍵因素需要盡快改進或解決，否則，這類雙語教學(xué)將遭遇瓶頸，只能停留在表面層次而無法更上一個臺階。現(xiàn)就這幾個方面給出探索研究的想法：

1、學(xué)生水平雖然改革試驗的對象全部來自外語系的學(xué)生，相較其他專業(yè)而言英語基礎(chǔ)較好，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，要真正跟上老師的講解以及教材的要求，大部分學(xué)生的語言基礎(chǔ)仍然相對薄弱。尤其是從學(xué)生完成的作業(yè)和課堂測試中發(fā)現(xiàn)，英語的一些基本語法，如名詞單復(fù)數(shù)、動詞時態(tài)、動詞不定式、簡單句和從句間的轉(zhuǎn)換翻譯等等方面普遍出錯。英語基礎(chǔ)的薄弱勢必影響學(xué)生對知識點的掌握和理解。另外，良莠不齊的表現(xiàn)意味著按照同樣的標準去要求所有的學(xué)生是完美卻遙遠的夢想，而讓每個學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上都能有所進步才是比較現(xiàn)實的考量。鑒于此，建議尊重差異，因材施教，在現(xiàn)有的教學(xué)體系中根據(jù)學(xué)生外語水平的不同考慮分級教學(xué)，同時，建議條件成熟時在入學(xué)環(huán)節(jié)增加外語面試。

2、選用教材雖然所選教材的確是專門針對高職高專學(xué)生，且在各方面都有其顯著特色，但在筆者的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)該教材并不十分合適。首先在知識點上，雖然全面涵蓋了基本要求，但某些重要的知識點不夠深入具體，尤其是在操作層面上，該教材并未體現(xiàn)出更強的實用性；其次，各章節(jié)設(shè)計的模塊較為單調(diào)，只有大段的文字概念，偶爾出現(xiàn)的思考以及對應(yīng)的練習(xí)，缺乏能夠幫助學(xué)生更好的進行實踐應(yīng)用的背景介紹、案例分析、單據(jù)填制等等內(nèi)容。學(xué)生們也普遍認為該教材的文字內(nèi)容過多，看上去很是枯燥乏味，一定程度上降低了他們翻閱教材的積極性。因此從長期來看，編寫一本更生動豐富且能突出重要知識點的雙語教材，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要是當務(wù)之急。

3、與實訓(xùn)相結(jié)合正如前面的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認為自己的“說”，也就是英語口語較差。除個人因素外，這種現(xiàn)象主要是由我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式造成的。而這學(xué)期的雙語教學(xué)，讓學(xué)生感覺改善良多的，也主要集中在聽和讀這兩個方面，口語卻未見太大起色。然而，理想中的雙語教學(xué)，尤其是高職院校的雙語教學(xué)，更應(yīng)該偏向于學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，這就從客觀上要求我們必須讓學(xué)生加強練習(xí)，不僅能夠完成書面的商業(yè)信函、單證繕制、審改信用證等工作，還能夠勝任建交、談判、與相關(guān)部門溝通交流等口頭任務(wù)。但這些內(nèi)容，在有限的教學(xué)時間和規(guī)定的大綱要求下，是很難完成的。慶幸的是，大部分高職院校在教學(xué)計劃中設(shè)置了實訓(xùn)這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過主要采用業(yè)務(wù)模擬操作的方法來進行：在相關(guān)軟件系統(tǒng)的配合輔助之下，通過教師精心設(shè)計、組織、控制和指導(dǎo)下的進出易模擬訓(xùn)練，學(xué)生可以全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握進出易主要環(huán)節(jié)的基本操作技能。筆者認為，將雙語教學(xué)貫穿于實訓(xùn)環(huán)節(jié)的始終，讓學(xué)生在完成每個步驟時都能想到英語、用到英語，才能真正提高英語應(yīng)用水平，尤其是“說”的能力。

四、結(jié)語

盡管目前的雙語教學(xué)改革面臨不少困難和挑戰(zhàn)，要達到理想的課堂和測驗效果，必然是一個長期艱難的過程，但我們認為，只要努力在各方面逐步調(diào)整完善，這一雙語教學(xué)改革是能夠且應(yīng)該繼續(xù)，使老師和學(xué)生都能從中受益。

作者：王廖莎單位：廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院