導(dǎo)語：PLC應(yīng)用技術(shù)課程改革的初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)模式的改革

1、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式

對(duì)工作崗位所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析，按照崗位工作的復(fù)雜度和崗位職業(yè)能力的大小對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的排序。將整個(gè)課程內(nèi)容分解為9個(gè)學(xué)習(xí)情境：電機(jī)的基本運(yùn)行控制，流水燈的控制，交通信號(hào)燈控制，運(yùn)料小車控制，搶答器設(shè)計(jì)，步進(jìn)電機(jī)控制，電梯的控制，plc在恒水壓供水中的應(yīng)用，PLC系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)成一個(gè)工程項(xiàng)目。通過引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)順序逐步完成復(fù)雜度越來越高的工程項(xiàng)目，來達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的教學(xué)目標(biāo)。在“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式實(shí)施時(shí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都進(jìn)行項(xiàng)目的載入，這個(gè)項(xiàng)目以真實(shí)項(xiàng)目為主，使用企業(yè)中已經(jīng)應(yīng)用的實(shí)際工程，以保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，并且，采用最新真實(shí)項(xiàng)目來進(jìn)行項(xiàng)目的載入，也能保證教學(xué)內(nèi)容始終反映行業(yè)的前沿技術(shù)。對(duì)于一些需要采用到市場(chǎng)前景很大，但是當(dāng)前應(yīng)用又較少的項(xiàng)目，也輔以虛擬項(xiàng)目來進(jìn)行項(xiàng)目載入，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

按照情境項(xiàng)目的工作過程，將整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)劃分為若干個(gè)項(xiàng)目模塊作為教學(xué)的實(shí)施單元，每一個(gè)項(xiàng)目模塊就是一個(gè)工作任務(wù)，通過組織學(xué)生完成這個(gè)工作任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的組織。

二、教學(xué)方法的改革

1、情境教學(xué)法

情境式教學(xué)法是指模擬具體工作情景，通過對(duì)被測(cè)對(duì)象的行為加以觀察與評(píng)估，從而鑒別、預(yù)測(cè)受訓(xùn)者的各項(xiàng)能力與潛力的一種教學(xué)方法。使學(xué)生能夠在不同的情境中，獲取典型崗位工作應(yīng)具備的操作技能與職業(yè)素質(zhì)。例如：在項(xiàng)目決策階段，學(xué)生作為新進(jìn)員工、教師作為技術(shù)主管，通過模擬真實(shí)的工程情境，加深學(xué)生對(duì)實(shí)際工作過程的理解和認(rèn)識(shí)。在使用情境教學(xué)法時(shí)，老師按照六步法實(shí)施教學(xué)，即：咨訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。

2、角色扮演法

角色扮演可以使學(xué)生對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同角色的特質(zhì)有新的體會(huì)。例如：在電梯的控制學(xué)習(xí)情境實(shí)施階段，扮演施工人員，進(jìn)行PLC的連線操作及程序編寫。通過這類的角色扮演，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)典型崗位的認(rèn)知。

3、頭腦風(fēng)暴法

學(xué)習(xí)情境的引入，情境的設(shè)計(jì)等都大量運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中。如在學(xué)習(xí)情境1中，情境設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，通過給出情境故事，導(dǎo)入項(xiàng)目要求，引導(dǎo)學(xué)生思考，并各抒己見。

4、分組討論法

讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，可以激發(fā)學(xué)生激情，加深對(duì)知識(shí)的理解，可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力。

5、激勵(lì)教學(xué)法

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)將學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果在課堂上通過幻燈片演示出來，增加學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生做得更好。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和完善，是高職教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)性和可靠性同時(shí)也關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以前我們?cè)诳己藭r(shí)，主要是期末考試成績作為學(xué)生這門課程的成績，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不夠完善，我們要建立基于工作過程的評(píng)價(jià)體系，注重過程考核。課程成績由考試成績和工作過程成績組成，各占50%。其中，工作過程考核包括了：教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。學(xué)生互評(píng)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須對(duì)小組中其他成員工作能力的一種評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型專門人才”。為了達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行課程改革時(shí)，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立基于工作過程的課程改革。

本文作者:雷睿工作單位:銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院