導(dǎo)語(yǔ)：論頂崗實(shí)習(xí)的紡織專(zhuān)業(yè)課程改革一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程學(xué)生素質(zhì)提升

頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)崗位師傅的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及學(xué)生工作過(guò)程的切身領(lǐng)悟，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。鑒于此，我們課題組通過(guò)對(duì)紡織工程學(xué)科各專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年后的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，具體問(wèn)題見(jiàn)表1。

（一）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）紡織工程學(xué)科4個(gè)專(zhuān)業(yè)共147名學(xué)生，發(fā)放147份調(diào)查表，收回147份。填表過(guò)程學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知及感受可不選或多選，這樣每道題目統(tǒng)計(jì)的人數(shù)有所不同，大致在146～148人次，對(duì)問(wèn)卷分析無(wú)影響。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

（二）學(xué)生對(duì)校內(nèi)2年教學(xué)環(huán)節(jié)的建議

1.與工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程第7題你認(rèn)為_(kāi)__專(zhuān)業(yè)課對(duì)你們未來(lái)工作比較重要，學(xué)生的回答可概括為：一是與之有關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程；其次是實(shí)踐技能課；再次是與之職業(yè)生涯有關(guān)的其他學(xué)科。這些課程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中都有設(shè)置，只是課程內(nèi)容、課時(shí)比例有主次之分。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷回答說(shuō)明課程設(shè)置滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需要，利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和成長(zhǎng)。2.與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能第8題你希望開(kāi)設(shè)___技能鑒定，第9題根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的感受你認(rèn)為_(kāi)__專(zhuān)業(yè)課程需要增加技能訓(xùn)練課時(shí)，學(xué)生的回答可概括為：一是我院已實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程與技能鑒定相融合或只開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程而未實(shí)施技能鑒定且學(xué)生希望實(shí)施技能鑒定的專(zhuān)業(yè)課程，如紡織品檢測(cè)（與紡織纖維檢驗(yàn)工技能鑒定相融合）、紡織品面料分析（與針紡織品檢驗(yàn)工技能鑒定相融合）、紡織品研發(fā)及小樣設(shè)計(jì)與制作（與紡織品設(shè)計(jì)師技能鑒定相融合）、針織面料設(shè)計(jì)（與面料設(shè)計(jì)師技能鑒定相融合）、針織服裝制版、羊毛衫工藝設(shè)計(jì)、紡織工藝、織造工藝等技能課程；其次是計(jì)算機(jī)程序、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、銷(xiāo)售、機(jī)械操作等課程。這些課程我們只開(kāi)設(shè)了課程，未單獨(dú)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但有些課程可和專(zhuān)業(yè)課結(jié)合，如計(jì)算機(jī)程序在紡織品設(shè)計(jì)、針織服裝面料設(shè)計(jì)中都有應(yīng)用；機(jī)械操作可以單獨(dú)進(jìn)行也可與我們專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，如紡織工藝中的細(xì)紗工，技能鑒定中要求的職能之一就是能清潔保養(yǎng)機(jī)器，處理故障。說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生勝任的崗位職責(zé)已不再是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的操作，而是隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，設(shè)備自動(dòng)化程度越來(lái)越高，工藝技術(shù)越來(lái)越多學(xué)科交叉，對(duì)人才需求越來(lái)越突顯多元化。3.學(xué)生對(duì)校內(nèi)2年教學(xué)環(huán)節(jié)的建議第10題通過(guò)一年的頂崗實(shí)習(xí)你最想給本專(zhuān)業(yè)的建議___。學(xué)生的回答可概括為：一是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，刻不容緩；加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；二是專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)與實(shí)踐巧妙結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)先與理論教學(xué)，即實(shí)踐-理論-實(shí)踐；實(shí)訓(xùn)的時(shí)間過(guò)短，多增加學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生親自操作積累經(jīng)驗(yàn)，為今后工作奠定基礎(chǔ)；增加課時(shí)，講解透徹；將實(shí)踐操作課程的比例增大；多增加社會(huì)實(shí)踐；三是加強(qiáng)拓展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能；如加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基本操作實(shí)踐能力的提高；增加與紡織貿(mào)易的聯(lián)系；加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的訓(xùn)練；四是教學(xué)方式多元化；教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，與生產(chǎn)實(shí)際有一定差距；與合作企業(yè)做更深入細(xì)致地專(zhuān)業(yè)交流，有針對(duì)性學(xué)習(xí)；多去工廠(chǎng)實(shí)習(xí)；多組織些校外參觀(guān)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多多親身體驗(yàn)工作環(huán)境、工作內(nèi)容，僅靠書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；多增加實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施。

二、我院紡織專(zhuān)業(yè)課程改革略見(jiàn)成效

針對(duì)上述學(xué)生的問(wèn)卷答案及提出的合理化建議，我們紡織專(zhuān)業(yè)應(yīng)認(rèn)真審視當(dāng)前課程教育教學(xué)中已取得的成績(jī)和存在的不足，持續(xù)不斷地改革和完善專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，切實(shí)提高課程教學(xué)的有效性，為社會(huì)培養(yǎng)一專(zhuān)多能、一技多長(zhǎng)的全面發(fā)展高素質(zhì)技能型人才。

（一）取得成績(jī)

由表2題1、題2可知，頂崗實(shí)習(xí)工作性質(zhì)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口率達(dá)到66%，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系緊密的人數(shù)（36%）和一般人數(shù)（55%）共占91%，說(shuō)明其他問(wèn)題的回答具有說(shuō)服力。由表2題4可知，認(rèn)為用人單位重視職業(yè)資格證書(shū)的人數(shù)占72%，重視學(xué)歷證書(shū)的人數(shù)占63%，說(shuō)明社會(huì)對(duì)人才的需求不僅重視學(xué)歷證書(shū)，更重視職業(yè)資格證書(shū)，企業(yè)或公司希望高職學(xué)生一踏上工作崗位，就具備當(dāng)前職業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求。由表2題5可知，認(rèn)為企業(yè)或公司最重視員工的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的人數(shù)占35%、產(chǎn)品和技術(shù)創(chuàng)新能力的人數(shù)占40%、社會(huì)協(xié)同能力的人數(shù)占25%，說(shuō)明同學(xué)所處的崗位不同，對(duì)能力的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但社會(huì)所需的高技能專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才應(yīng)該具備上述三種關(guān)鍵能力，學(xué)校必須培養(yǎng)高職學(xué)生具備的崗位技能，并激發(fā)其創(chuàng)造精神，使其以積極主動(dòng)的態(tài)度參與團(tuán)隊(duì)合作。由表2題3可知，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間喜歡實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能操練的人數(shù)占92%，充分說(shuō)明學(xué)生最容易接受的是重實(shí)踐、輕理論的教學(xué)方法。由表2題6可知，學(xué)生對(duì)自己就業(yè)前景憂(yōu)心沖沖的人數(shù)占14%，有點(diǎn)擔(dān)心占（39%）和問(wèn)題不大（33%）共占72%，信心十足占14%，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、技能鑒定以及頂崗實(shí)習(xí)，具備職業(yè)生涯的素養(yǎng)，對(duì)就業(yè)充滿(mǎn)自信。

（二）存在問(wèn)題

由10題學(xué)生問(wèn)卷答案可總結(jié)出存在的問(wèn)題。一是忽視了學(xué)生的教學(xué)主體性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性化培養(yǎng)，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能表2問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的塑造。二是教學(xué)方法手段比較單一，教學(xué)過(guò)程以課堂教學(xué)傳遞知識(shí)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的效能。因?yàn)槟壳拔覀兌鄶?shù)實(shí)訓(xùn)課程與理論課是獨(dú)立的，即先理論教學(xué)，后實(shí)訓(xùn)教學(xué)，甚至?xí)煌瑢W(xué)期完成，這樣就造成學(xué)生在學(xué)理論時(shí)感到抽象、枯燥，難以接受；等到理論教學(xué)結(jié)束后再集中實(shí)訓(xùn)時(shí)，理論知識(shí)又忘了大半。三是忽視教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步性。我國(guó)在校企合作方面的專(zhuān)家及教學(xué)專(zhuān)家只參與人才培養(yǎng)方案的宏觀(guān)指導(dǎo)，但對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)大部分專(zhuān)業(yè)還未落實(shí)，以至于我們有些專(zhuān)業(yè)課選用的教材還是本科院校的壓縮版，且陳舊的知識(shí)技能比例比較大，而現(xiàn)代化知識(shí)技能只是一帶而過(guò)，造成了課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。四是忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)的培育和適應(yīng)社會(huì)群體能力的鍛煉。五是忽視利用社會(huì)資源裝備實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地。因?yàn)閷W(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地及設(shè)備有限，比較先進(jìn)的技術(shù)含量高的項(xiàng)目學(xué)生參與度不高，往往是以指導(dǎo)教師演示為主。盡管每年學(xué)校都在添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器，但很難形成配套的生產(chǎn)線(xiàn)和現(xiàn)代化技術(shù)，畢竟學(xué)校的裝備是只折舊沒(méi)效益的消耗品，不可能耗巨資配套齊全，這就需要探究如何發(fā)揮社會(huì)資源的功效，能夠借雞生蛋，突破制約專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的瓶頸。

三、深化高職紡織專(zhuān)業(yè)課程改革

針對(duì)上述我院紡織專(zhuān)業(yè)課程改革已取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，還需深徹轉(zhuǎn)變課程教學(xué)范式。具體分析如下。

（一）強(qiáng)化高職課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

高職課程教學(xué)始終遵循職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更要有本著對(duì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)能力。樹(shù)立紡織專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力，課程應(yīng)突出職業(yè)技能：注重實(shí)用；職業(yè)資格：注重資質(zhì)；職業(yè)能力：注重內(nèi)化，培養(yǎng)的從業(yè)者能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動(dòng)的職業(yè)生涯中，不斷獲得新的職業(yè)能力和職業(yè)資格。課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和排序應(yīng)遵循以過(guò)程性知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）為主，以適度夠用的陳述性知識(shí)（理論）為輔。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案以工作過(guò)程為導(dǎo)向，其開(kāi)發(fā)路徑應(yīng)為：行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境。以行動(dòng)導(dǎo)向完成課程的實(shí)施，讓學(xué)生在自己“動(dòng)手（可包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六個(gè)工作和學(xué)習(xí)步驟）”的實(shí)踐中，習(xí)得職業(yè)技能，掌握實(shí)踐知識(shí)，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。課程實(shí)施過(guò)程教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

要嫻熟地掌握一門(mén)技能往往要經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐積累；教師的經(jīng)驗(yàn)可以在學(xué)校教學(xué)中積累，技能的積累卻不能在學(xué)校的環(huán)境中形成，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：一是完善師資培訓(xùn)機(jī)制，依托行業(yè)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的手段，積極開(kāi)展各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)；二是積極輸送專(zhuān)業(yè)骨干教師赴境外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如美國(guó)從學(xué)校到工作生涯（STC）、德國(guó)核心階梯式（雙元制）、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包等等職業(yè)教育課程理念及模式。國(guó)內(nèi)培訓(xùn)不可忽視，學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)示范職業(yè)院校的先進(jìn)課程模式。三是持續(xù)開(kāi)展有助于提高“雙師型”教師素質(zhì)的活動(dòng)。如依據(jù)國(guó)家紡織行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各工種職業(yè)資格規(guī)范要求，進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，并獲取職業(yè)資格證書(shū)或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書(shū)；充分利用寒、暑假開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)一批能熟練應(yīng)用新原料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，并具有一定創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師定期下廠(chǎng)實(shí)習(xí)。實(shí)時(shí)了解自己專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以更新教學(xué)過(guò)程中的技能知識(shí)；同時(shí)與企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員共同完成教學(xué)中的課題，在他們的幫助下提高專(zhuān)業(yè)技能水平。

（三）課程內(nèi)容的優(yōu)化與整合

課程的設(shè)計(jì)上突出實(shí)踐和技能部分。實(shí)施“模塊整合化”[1]，將一個(gè)課程所需要的文化科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、技能知識(shí)組合在一個(gè)單元內(nèi)，打破原來(lái)的學(xué)科體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在相關(guān)領(lǐng)域范圍內(nèi)融會(huì)貫通，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教材對(duì)準(zhǔn)工作崗位的實(shí)際需要，將崗位必備的知識(shí)和技能以靈活組合的模塊編排。充分發(fā)揮校企合作的功能，企業(yè)向?qū)W校提供最新的生產(chǎn)技術(shù)資料，學(xué)校根據(jù)模塊式教學(xué)的實(shí)際需要加以整合，編寫(xiě)出更適用的高職教材。注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)，力求更貼近就業(yè)崗位群與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能與企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生就業(yè)后能快速適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化。

（四）高職教育教學(xué)方法富于創(chuàng)新

教學(xué)過(guò)程中不斷研究和創(chuàng)新職業(yè)教育的教學(xué)方法。如“一體化”教學(xué)[1]，是以技能為主線(xiàn)，理論知識(shí)穿插其中，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合，把理論課和實(shí)訓(xùn)課放在一個(gè)課程體系中全盤(pán)考慮、融為一體，以避免二者相脫節(jié)的一種教學(xué)模式。同時(shí)教學(xué)方法改革和創(chuàng)新要將關(guān)注職業(yè)教育的外在目標(biāo)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)行為，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為內(nèi)在目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)方法[2]。由于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作、求知欲的增強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的積極性、自覺(jué)性，提倡在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與。要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)要發(fā)揮社會(huì)的力量，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，可以充分利用企業(yè)成套的工藝設(shè)備、財(cái)力優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，改善辦學(xué)條件，使學(xué)生通過(guò)先進(jìn)的儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)演練，不斷完善教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定三種功能為一體的高技能培訓(xùn)條件。

（五）考核方式的改革調(diào)整

課程教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，不僅突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，更要重視職業(yè)技能和總結(jié)職業(yè)本領(lǐng)考核，將行為目標(biāo)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，以強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成。紡織專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)通過(guò)“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”和“創(chuàng)新”三方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即高職紡織專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)包括理論考試、技能考核和過(guò)程表現(xiàn)，對(duì)于理論知識(shí)的考試，既要貫徹高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，還要貫徹國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的考核主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐技能的考核過(guò)程中，實(shí)踐技能的考核也要以就業(yè)為導(dǎo)向，與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將學(xué)生的課程成績(jī)和職業(yè)技能鑒定成績(jī)相結(jié)合。結(jié)語(yǔ)毋庸諱言，當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)對(duì)人才的需求以及人們職業(yè)生涯因經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的可變適應(yīng)性，意味著高職教育教學(xué)課程改革任務(wù)持續(xù)而艱巨。

本文作者:尚亞力工作單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院