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關(guān)鍵詞:plc;項(xiàng)目教學(xué);評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0145-02

本文通過PLC項(xiàng)目教學(xué)的探討與實(shí)踐的介紹,目的是想使PLC課程的教學(xué)易于教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí),最終使PLC課程的開設(shè)更符合企業(yè)用人需要和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、引言

項(xiàng)目教學(xué)是采用項(xiàng)目式的組織形式實(shí)施課程的教學(xué)目標(biāo),使得對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需要達(dá)到高度統(tǒng)一,這也就是實(shí)施PLC項(xiàng)目教學(xué)的目的。

如何開展PLC課程的項(xiàng)目教學(xué)呢?本文將從PLC項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)條件、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)方法及教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面來闡述PLC項(xiàng)目教學(xué)有關(guān)問題。

二、實(shí)現(xiàn)PLC項(xiàng)目教學(xué)的條件

進(jìn)行PLC課程的項(xiàng)目教學(xué),需要具備一定的教學(xué)條件。首先是能夠?qū)⒄麄€(gè)課程劃分為若干個(gè)項(xiàng)目,其次是具有進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)——設(shè)備,再次是有能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的場(chǎng)所——多媒體教室或一體化教室。以下對(duì)上述幾點(diǎn)進(jìn)行分析說明。

(一)能夠?qū)⒄n程劃分為若干個(gè)項(xiàng)目

PLC課程的內(nèi)容特別適合項(xiàng)目教學(xué),原因是PLC開發(fā)過程是一個(gè)從分析控制要求,到主電路及I/O設(shè)計(jì),再到PLC程序設(shè)計(jì),最后進(jìn)行綜合調(diào)試的過程。這一工作過程,無論是簡(jiǎn)單的PLC控制系統(tǒng),還是復(fù)雜的PLC控制系統(tǒng),都是如此。因此,可以根據(jù)這一特點(diǎn)將PLC課程中基本知識(shí)、接線訓(xùn)練、設(shè)計(jì)方法、綜合調(diào)試等按照先簡(jiǎn)單、后復(fù)雜的原則,用項(xiàng)目的方式組織起來,由淺入深的進(jìn)行教學(xué)。

(二)容易實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐條件

項(xiàng)目教學(xué)宜在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,換句話說項(xiàng)目教學(xué)需要實(shí)踐條件的,否則,項(xiàng)目教學(xué)就成為紙上談兵。在精品課程建設(shè)過程中,考慮到PLC實(shí)驗(yàn)室建設(shè)花費(fèi)不是很大,綜合規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)模和檔次,為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)的場(chǎng)所

項(xiàng)目教學(xué)不僅要有實(shí)驗(yàn)室,還應(yīng)建立具有多媒體設(shè)備和PLC演示設(shè)備的專用教室。為精講多練,提升教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,建立集實(shí)驗(yàn)設(shè)備和多媒體設(shè)備于一體的理論實(shí)踐一體化教室,是項(xiàng)目教學(xué)的努力目標(biāo)。

三、PLC教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

(一)PLC課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則

PLC課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì),從教學(xué)方面來說是有一定規(guī)律可循的,作者認(rèn)為可遵循以下幾項(xiàng)原則:

1、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循的第一個(gè)原則就是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這一原則十分重要,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是需要成功來激勵(lì)的。如PLC課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的第一個(gè)項(xiàng)目就是從最簡(jiǎn)單的電機(jī)起保停控制開始,讓學(xué)生比較容易的進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施并且能夠成功的完成項(xiàng)目,使他們?cè)诮窈蟮捻?xiàng)目實(shí)施過程中充滿信心。

2、由單一到綜合

項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循的第二個(gè)原則就是由單一到綜合。訓(xùn)練應(yīng)從單項(xiàng)訓(xùn)練開始,然后再過渡到綜合訓(xùn)練。如設(shè)計(jì)機(jī)械手PLC控制系統(tǒng)時(shí),可以先從機(jī)械手的手動(dòng)操作控制、自動(dòng)操作控制這些單一訓(xùn)練開始,再過渡到具有手動(dòng)、自動(dòng)、單步、單周期的這種綜合訓(xùn)練,確保學(xué)生能夠一步步地完成各個(gè)項(xiàng)目。

3、將基礎(chǔ)知識(shí)、連接訓(xùn)練、設(shè)計(jì)技能融為一體

項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循的第三個(gè)原則是將PLC的基本知識(shí)、PLC外部接線訓(xùn)練、PLC程序設(shè)計(jì)的技能有機(jī)結(jié)合。在項(xiàng)目教學(xué)的不同階段,完成不同基礎(chǔ)知識(shí)、PLC外部連接訓(xùn)練、PLC程序設(shè)計(jì)方法的項(xiàng)目教學(xué)。如在介紹PLC最基本知識(shí)的項(xiàng)目中,可借助學(xué)生過去學(xué)過的電工知識(shí),使用轉(zhuǎn)換法進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué);在有了PLC的基本知識(shí)后,這時(shí)的項(xiàng)目教學(xué)中可使用邏輯法和時(shí)序法進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì);在介紹狀態(tài)繼電器時(shí),采用狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖及步進(jìn)順控法進(jìn)行PLC的程序設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目;最后在介紹應(yīng)用指令時(shí),可采用經(jīng)驗(yàn)法或綜合設(shè)計(jì)法進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目。

(二)PLC課程具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)

PLC課程的項(xiàng)目具體應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)呢?這是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)關(guān)鍵之所在。作者認(rèn)為PLC項(xiàng)目不僅應(yīng)滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與高技能培養(yǎng)的要求,還應(yīng)當(dāng)是實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛并且學(xué)生十分熟悉的內(nèi)容。只有應(yīng)用廣泛才能使學(xué)生體會(huì)到PLC的重要性,只有學(xué)生熟悉才能引起學(xué)生的興趣?；谶@一認(rèn)識(shí),選擇電動(dòng)機(jī)的控制、交通燈的控制和機(jī)械手的控制這些人們熟悉且隨處可見對(duì)象作為項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容,是十分適合的。

按照PLC項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則并結(jié)合以上思路將PLC項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目類型、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容及項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)列于表1中。

通過上述8個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解PLC的內(nèi)部各種繼電器及其功能,掌握PLC控制系統(tǒng)的接線和程序設(shè)計(jì)的方法,能夠進(jìn)行中等復(fù)雜程度的PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試。采取PLC項(xiàng)目教學(xué)的方式,并配合項(xiàng)目教學(xué)給出一些訓(xùn)練課題,相信學(xué)生能夠從理解到應(yīng)用實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡,從而完成PLC課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、PLC項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

采取PLC項(xiàng)目教學(xué),當(dāng)教學(xué)過程完成后該如何測(cè)量與評(píng)估其教學(xué)效果呢?作者認(rèn)為不能僅進(jìn)行基本知識(shí)的理論考試,還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際開展綜合考核,如給出一些指定的項(xiàng)目,讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或二人組合作完成某個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施情況主要考察學(xué)生以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)生是否掌握了PLC的接線。

(二)學(xué)生是否掌握了PLC基本指令的應(yīng)用。

(三)學(xué)生是否掌握了PLC程序的設(shè)計(jì)方法。

(四)學(xué)生是否掌握了PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試。

(五)學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成項(xiàng)目的能力。

綜合考核是以PLC知識(shí)的應(yīng)用作為基礎(chǔ)、以實(shí)際工作能力的測(cè)試為目標(biāo)的考試,這種考核應(yīng)在實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。在有條件的情況下,職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)這種考核。

五、PLC項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐

(一)加強(qiáng)PLC項(xiàng)目教學(xué)條件建設(shè)

PLC課程的教學(xué)進(jìn)行了多年,但教學(xué)效果并不理想,究其原因作者認(rèn)為,最主要原因是教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)重點(diǎn)不突出,訓(xùn)練不充分;其次是教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件有缺陷。

如何來解決這一問題,使學(xué)生學(xué)完這一課程后,能夠掌握這一課程的知識(shí)點(diǎn),特別是能夠順利的完成PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試,這是我們進(jìn)行PLC項(xiàng)目教學(xué)的最終目的。

開設(shè)PLC項(xiàng)目教學(xué)以來,結(jié)合PLC精品課程的建設(shè),積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室的基礎(chǔ)建設(shè),增添PLC設(shè)備數(shù)量并提高設(shè)備檔次,有條件的還應(yīng)建立了多媒體專用教室,為實(shí)施PLC項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

(二)擬定PLC項(xiàng)目教學(xué)大綱并開發(fā)PLC項(xiàng)目教學(xué)教材

具備了PLC項(xiàng)目教學(xué)的條件后,首先要解決的問題就是要根據(jù)需要擬定PLC課程的項(xiàng)目教學(xué)方案,即課程教學(xué)大綱。將PLC項(xiàng)目教學(xué)以教學(xué)文件的形式固定下來,使承擔(dān)PLC教學(xué)的教師以項(xiàng)目教學(xué)的課程大綱為依據(jù),完成PLC課程的教學(xué)任務(wù)。在新的PLC課程大綱指導(dǎo)下,保證PLC項(xiàng)目教學(xué)的基本質(zhì)量。

積極編寫實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。有了教材,教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)有了基礎(chǔ),有了教材,也方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞 高職；可編程序控制器；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0075-02

1 可編程序控制器課程在高職教育中的特點(diǎn)

可編程序控制器（Programmable Logic Controller，PLC）是集自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體的新型工業(yè)自動(dòng)控制裝置，其指令繁多，實(shí)踐性強(qiáng)。PLC課程具有與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系、運(yùn)用知識(shí)的覆蓋面較寬等特點(diǎn)，是電氣學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合，與生產(chǎn)工藝過程緊密配合的一門專業(yè)課。

2 在PLC課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

一是對(duì)于高職的學(xué)生，其理論基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)過多過深的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感覺很吃力。改變傳統(tǒng)的傳授型課程教學(xué)模式，引入新的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法，以適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)顯得尤為必要。

二是隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和投入力度的不斷加大，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)條件不斷改善，專業(yè)課教學(xué)課程改革不斷創(chuàng)新，各級(jí)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，都使得該課程教學(xué)改革必須適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求。

三是項(xiàng)目教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在PLC教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論和實(shí)踐結(jié)合，使PLC的知識(shí)與技能進(jìn)行重新建構(gòu)。其目的是在完成項(xiàng)目過程中有針對(duì)性地來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力以及與人合作溝通的能力，從而極大地提高教學(xué)效率。

3 PLC課程采用項(xiàng)目化教學(xué)的方案選擇

首先，通過教研與實(shí)踐，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)計(jì)了涵蓋PLC應(yīng)用技術(shù)課程全部知識(shí)點(diǎn)與技能的7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：電機(jī)控制項(xiàng)目、水塔水位控制項(xiàng)目、送料小車控制項(xiàng)目、交通燈控制項(xiàng)目、機(jī)械手控制項(xiàng)目、溫度控制項(xiàng)目、搶答器控制項(xiàng)目。這些項(xiàng)目涵蓋了PLC在工業(yè)控制中的全部基本知識(shí)點(diǎn)與技能要求。

同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中又設(shè)置一些子項(xiàng)目。如電機(jī)控制項(xiàng)目，其子項(xiàng)目有：1）PLC結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，編程軟件的使用；2）電機(jī)正反轉(zhuǎn)，星/三角啟動(dòng)控制；3）電機(jī)的多地點(diǎn)控制及順序控制。在以上子項(xiàng)目中，通過PPT文稿演示、多媒體輔助教學(xué)、板書講解等方法穿插介紹PLC，使學(xué)生掌握PLC的定義、硬件結(jié)構(gòu)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、對(duì)繼電器控制系統(tǒng)的仿真、工作原理、PLC信息交換的實(shí)現(xiàn)方法等知識(shí)點(diǎn)。其中，每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置都是經(jīng)過嚴(yán)格的組織與思考論證的，時(shí)刻關(guān)注PLC市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，并及時(shí)與其他課程相互銜接，適時(shí)做出調(diào)整與增刪。

4 PLC課程項(xiàng)目教學(xué)法的方案實(shí)施

4.1 項(xiàng)目控制要求分析

首先，每一個(gè)項(xiàng)目都有其任務(wù)。任務(wù)的表述較為通俗而不過于淺顯。通過教師講解涉及該項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目涉及的控制要求及思想。通過項(xiàng)目分析，讓學(xué)生明確了需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得所學(xué)的知識(shí)都是有目標(biāo)性的，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。

4.2 項(xiàng)目制定

教師與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟。一般包括：1）I/O分配；2）編制梯形圖程序；3）繪制主電路圖；4）繪制控制回路原理圖；5）連接外部設(shè)備。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，編輯程序時(shí)，多采用經(jīng)驗(yàn)法進(jìn)行編程。因此，在制定計(jì)劃時(shí)，教師先介紹一種或幾種編程思想，拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的自信心也得到較大提高。

4.3 項(xiàng)目實(shí)施

按照已確立的項(xiàng)目任務(wù)和計(jì)劃步驟，教師貫穿整個(gè)指導(dǎo)過程。在微觀上采用“分組討論”“問題牽引設(shè)置”“多重循環(huán)”方式學(xué)習(xí)探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐過程中普遍的難題，教師可逐步進(jìn)行操作示范。雖然學(xué)生之間存在個(gè)體差異，仍需鼓勵(lì)學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相幫助、共同進(jìn)步，直至最后能進(jìn)行獨(dú)立操作。

4.4 項(xiàng)目過程考核

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，其考核方式也不同于其他形式的教育。項(xiàng)目過程考核也是項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是以完成項(xiàng)目的情況來考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?？己藘?nèi)容包括：1）項(xiàng)目預(yù)習(xí)，從提問討論中看學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解及對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握；2）操作規(guī)范，從設(shè)備使用是否規(guī)范及能否獨(dú)立操作來考核學(xué)生的能力；3）基本技能熟練程度，考核學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容；4）常見問題分析與處理，考核學(xué)生能否處理解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題；5）其他，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、對(duì)項(xiàng)目實(shí)施是否有創(chuàng)新等方面綜合考核。

4.5 總結(jié)歸納

當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，對(duì)于在完成項(xiàng)目任務(wù)中所用到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并整理操作要領(lǐng)、能力要素、項(xiàng)目開發(fā)要點(diǎn)等，使實(shí)際操作與理論知識(shí)緊密結(jié)合，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

5 PLC課程項(xiàng)目教學(xué)法的改革探索

5.1 更新教育觀念

由于高職學(xué)生本身的計(jì)算能力、抽象邏輯思維能力較差，傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣、學(xué)不懂，教學(xué)效果不理想。職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)是通過掌握基礎(chǔ)知識(shí)掌握單項(xiàng)技能掌握綜合技能形成解決實(shí)際問題的技能，所以職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是具有實(shí)戰(zhàn)能力——即解決實(shí)際問題的綜合能力。因此，改變教學(xué)模式，努力提高課堂效率則必須要更新教學(xué)觀念。

5.2 項(xiàng)目化教學(xué)改革的原則

高職教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)該首先針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，即解決實(shí)際問題的綜合能力。在項(xiàng)目化教學(xué)改革中要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程項(xiàng)目載體。只有這樣，才能保證學(xué)生走向社會(huì)后具有持續(xù)發(fā)展能力。

5.3 結(jié)合競(jìng)賽的項(xiàng)目化教學(xué)

隨著職業(yè)教育的不斷迅猛更新發(fā)展，各級(jí)各類競(jìng)賽組織活動(dòng)也在如火如荼進(jìn)行。競(jìng)賽項(xiàng)目的特點(diǎn)是：1）綜合性強(qiáng)，往往結(jié)合了其他多門學(xué)科知識(shí)；2）市場(chǎng)前沿性更強(qiáng)，競(jìng)賽課題的選擇都結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并遵循PLC技術(shù)當(dāng)前市場(chǎng)快速發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律；3）競(jìng)賽項(xiàng)目的能力目標(biāo)的描述更具體、更實(shí)際并可檢驗(yàn)，能力訓(xùn)練過程要求更細(xì)化。因此，結(jié)合競(jìng)賽進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)組織，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性明顯提升，可以讓課程教學(xué)水平普遍提高，可以讓學(xué)生走出學(xué)校后適應(yīng)工作崗位的能力更強(qiáng)。學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力也明顯增強(qiáng)，并可培養(yǎng)其創(chuàng)新合作能力與職業(yè)素養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；PLC教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；PLC仿真軟件

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0060-02

可編程序控制器（PLC）是一種專門為在工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計(jì)的數(shù)字運(yùn)算操作的電子裝置。它采用可以編制程序的存儲(chǔ)器，用來在其內(nèi)部存儲(chǔ)執(zhí)行邏輯運(yùn)算、順序運(yùn)算、計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)和算術(shù)運(yùn)算等操作的指令，并能通過數(shù)字式或模擬式的輸入和輸出，控制各種類型的機(jī)械或生產(chǎn)過程。PLC在水電站自動(dòng)控制、變電站自動(dòng)控制中具有非常重要的地位，因此在教學(xué)中成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校電氣專業(yè)的一門必修課，且在職業(yè)技能鑒定中也成為指定的考核內(nèi)容之一。在以往的PLC教學(xué)中，教學(xué)模式主要是以教師講授為中心，教師將加工好的信息和知識(shí)通過語言、教具或者多媒體等工具呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則接受教師傳達(dá)的教學(xué)信息。但在PLC的實(shí)際教學(xué)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)PLC學(xué)習(xí)普遍感到困難。從內(nèi)容上來說，以微處理器為核心的PLC，要求把計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)化控制技術(shù)相融合來進(jìn)行工業(yè)自動(dòng)化控制，這就需要學(xué)生在電子、電工等課程的理論和實(shí)際操作能力達(dá)到一定的水平。但通常職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生理論基礎(chǔ)差，理論水平達(dá)不到，學(xué)習(xí)較為吃力，并且學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)證明不是很適應(yīng)理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)不懂，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng).其目的是在教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來.充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托：（2）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體；（3）學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征。在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生會(huì)給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此學(xué)習(xí)成果不是唯一的，而是多樣化的。項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)踐性、明確性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點(diǎn)。如果能實(shí)現(xiàn)用項(xiàng)目教學(xué)法來教授PLC，學(xué)生會(huì)更能接受，那么如何在PLC教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法呢？

1要了解這個(gè)問題首先來分析PLC課程教學(xué)中存在的三點(diǎn)問題

1.1課程要求高，學(xué)習(xí)困難。毫無疑問，PLC是一門較為專業(yè)的課程，信息量大，且編程枯燥是它的特點(diǎn)。學(xué)生們要跟根據(jù)控制的要求來進(jìn)行PLC編程過程，從而確定控制的方案。一定的理論基礎(chǔ)、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)是PLC對(duì)學(xué)生們的基本要求。

1.2配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，同學(xué)們的實(shí)踐經(jīng)歷不夠。PLC的實(shí)訓(xùn)設(shè)備普遍價(jià)格高，很多的職業(yè)學(xué)校資金也較為緊張，有限的PLC實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量越來越無法滿足今年來激增的相關(guān)專業(yè)招生人數(shù)，根本不能保證學(xué)生們?nèi)耸忠惶?。二是只要是硬件?shí)訓(xùn)，就存在著設(shè)備的故障問題、材料的損耗問題，無疑這一方面又一步降低了實(shí)訓(xùn)次數(shù)，增加了維修成本。

1.3實(shí)際學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論教育，學(xué)生們的創(chuàng)新思維受到抑制。在一般的課堂教學(xué)中，大多數(shù)任課老師就先按照教材一步步進(jìn)行講解教學(xué)，將全部指令講述后，講解PLC具體的編程方法，接著再讓同學(xué)們?nèi)プ鰧?shí)訓(xùn)，實(shí)踐明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上理論的學(xué)習(xí)。

基于以上三點(diǎn)問題，通過多年的實(shí)踐和教學(xué)探索，越來越多的人開始認(rèn)同PLC仿真軟件，只有它才能更具效率地、輕松地引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)PLC，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)并且教學(xué)效果事半功倍。以三菱推出FX-TRN-BEG-C的中文版學(xué)習(xí)軟件為例，它是三菱電機(jī)最新推出的中文版教學(xué)軟件，將虛擬舞臺(tái)和專家操作指導(dǎo)合成在一起，學(xué)習(xí)通用梯形圖邏輯編程。將該軟件安裝在學(xué)校多媒體教室的電腦上，學(xué)生上PLC實(shí)訓(xùn)課時(shí)只要到機(jī)房上機(jī)，就可以身臨其境地感受到PLC的無窮魅力了。

2PCL仿真軟件的應(yīng)用體現(xiàn)

2.1仿真軟件分為A單元（讓我們學(xué)習(xí)FX系列PLC），難度1星；B單元（讓我們學(xué)習(xí)基本的），難度1-2星；C單元（輕松的練習(xí)?。╇y度1-2星；D單元（初級(jí)挑戰(zhàn)）難度1-2星；E單元（中級(jí)挑戰(zhàn)）難度2-3星；F單元（高級(jí)挑戰(zhàn)）難度3-4星。該軟件界面如下：

A-F單元的難度是循序漸進(jìn)的，其中A單元用生動(dòng)的圖片展示在工廠的自動(dòng)化領(lǐng)域、日常生活中許多地方都應(yīng)用了PLC技術(shù)。讓學(xué)生們能充分認(rèn)識(shí)到它已經(jīng)遍布滲透到我們生活的每一個(gè)角落。

2.2專家指導(dǎo)編程模式的應(yīng)用。

PLC學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)如何編程，難點(diǎn)是如何去繪制梯形圖。PLC仿真軟件的B-C單元有專門的講解，其內(nèi)容為介紹基本的輸入輸出程序、標(biāo)準(zhǔn)程序、輸入狀態(tài)讀取程序、控制優(yōu)化程序等，講解中列出了梯形圖和此梯形圖能實(shí)現(xiàn)的控制功能，學(xué)生只需要輸入講解中的梯形圖后模擬寫入PLC后運(yùn)行實(shí)現(xiàn)3D模擬控制，例如C單元-3應(yīng)用定時(shí)器程序-2例中，專家的講解及根據(jù)講解對(duì)照輸入梯形圖后運(yùn)行的界面如下圖：

經(jīng)過B和C單元的模仿練習(xí)，學(xué)生具備了基本的編程基礎(chǔ)，并基本了解此仿真軟件的使用方法。從D單元開始，講解中只會(huì)列出希望實(shí)現(xiàn)的功能，需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)梯形圖后輸入運(yùn)行，難度開始逐漸增加。這樣的專家指導(dǎo)式的軟件可較為容易地圖突破掉難點(diǎn)，掌握住重點(diǎn)，專家指導(dǎo)編程模式的應(yīng)用是利用PLC仿真軟件教學(xué)的一大成功之處。

2.3大量模擬場(chǎng)景仿真的應(yīng)用。

PLC仿真軟件的3D虛擬空間具有模擬各種真實(shí)場(chǎng)景的能力。每一個(gè)場(chǎng)景都圖文并茂，惟妙惟肖。無論是交通燈控制，自動(dòng)門控制部件的分配分揀，還是分配線的控制、舞臺(tái)裝置的控制，學(xué)生們都可以在任意一個(gè)場(chǎng)景中進(jìn)行編程訓(xùn)練，繪畫出梯形圖，進(jìn)行PLC仿真運(yùn)行操作，觀察仿真運(yùn)行試看結(jié)果是否和要求。與此同時(shí)，我們還可以在仿真運(yùn)行中監(jiān)控所有元件運(yùn)作的過程，保證各個(gè)元件、程序狀態(tài)無誤。通過PLC仿真軟件中模擬場(chǎng)景的設(shè)定、仿真運(yùn)行，學(xué)生們可以較為直觀地理解PLC的工作原理，對(duì)PLC工作程序有了一個(gè)具體、形象、全面的理解認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明同學(xué)們對(duì)這個(gè)軟件非常感興趣，有學(xué)生說：感覺這樣的學(xué)習(xí)就像是平時(shí)玩電腦游戲，過關(guān)了PLC也就學(xué)會(huì)了。

2.4循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

循序漸進(jìn)式的課程設(shè)置，科學(xué)合理，可以照顧到全體學(xué)生，PLC教學(xué)軟件提供了一個(gè)分層教學(xué)的良好平臺(tái)。因?yàn)樵撥浖腄、E、F單元分別是初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)挑戰(zhàn)單元，每一單元均有6道設(shè)計(jì)題，難度不等，一般同學(xué)都能完成D-E單元的學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的同學(xué)可以挑戰(zhàn)F單元，學(xué)生各取所需，各有所獲，這樣既提升了學(xué)生的自信心，又拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊甈LC仿真軟件是針對(duì)PLC教學(xué)極為有效率的學(xué)習(xí)軟件。

3設(shè)定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，完成項(xiàng)目

3.1進(jìn)行教學(xué)分組。

通過PLC仿真軟件的學(xué)習(xí)，各位同學(xué)已經(jīng)對(duì)PLC編程非常熟悉，在此基礎(chǔ)上可以設(shè)定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，首先對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組，一個(gè)組以六名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生組合在一起，然后給每個(gè)組單獨(dú)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，由組長(zhǎng)組織組員完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在此階段，需要完成編程、寫出輸入輸出分配表、設(shè)計(jì)I/O接線圖等幾項(xiàng)內(nèi)容，其中每個(gè)組員完成哪項(xiàng)內(nèi)容由組內(nèi)自行決定。學(xué)生按照分工各自進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，在此過程中，老師要注意觀察，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極思考，可以討論但不能抄襲，小組中基礎(chǔ)較差的同學(xué)若完成任務(wù)有困難，可以尋求基礎(chǔ)好的同學(xué)給予輔導(dǎo)，也可以咨詢老師。

3.2設(shè)定教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)定要結(jié)合實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，考慮到學(xué)生對(duì)交通燈比較熟悉，筆者將"電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)及燈的閃爍"列為教學(xué)任務(wù)，每個(gè)小組的任務(wù)有細(xì)微差別，以其中一個(gè)教學(xué)任務(wù)為例，控制要求為：

（1）當(dāng)開關(guān)位于"啟動(dòng)"位置時(shí)，若10秒內(nèi)按下按鈕A或B則可按下述控制要求動(dòng)作，若10秒內(nèi)未按，則燈4常亮，此時(shí)按下按鈕A或B無效，但燈4變閃光，頻率為1次/秒，閃5秒后熄滅。

（2）按下按鈕A后，電動(dòng)機(jī)M2啟動(dòng)5秒，后停止2秒再啟動(dòng)5秒停2秒，如此循環(huán)2次后，電動(dòng)機(jī)M2持續(xù)運(yùn)行下去。

（3）按下按鈕B后，電動(dòng)機(jī)M1正轉(zhuǎn)3秒，且燈1亮。然后電動(dòng)機(jī)M1停轉(zhuǎn)2秒，且燈1熄滅燈2亮。電動(dòng)機(jī)M1反轉(zhuǎn)3秒，且燈2熄滅燈3亮。電動(dòng)機(jī)M1停轉(zhuǎn)2秒，且燈1熄滅燈2亮。電動(dòng)機(jī)M1反轉(zhuǎn)3秒，且燈2熄滅燈3亮。如此循環(huán)。

（4）無論電動(dòng)機(jī)M1或M2轉(zhuǎn)動(dòng)（含正、反轉(zhuǎn)）時(shí)，燈4都亮1秒。

（5）當(dāng)開關(guān)位于"停止"位置時(shí)，所有操作無效。開關(guān)位于"啟動(dòng)"位置時(shí)，可重新開始。

要求學(xué)生寫出輸入輸出點(diǎn)分配表，繪制PLC接線圖，編制PLC控制程序梯形圖，接好輸入、輸出電路和電動(dòng)機(jī)主電路，最后進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試。

3.3實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，首先在機(jī)房用仿真軟件進(jìn)行調(diào)試模擬運(yùn)行，經(jīng)過這一階段，各小組都能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目活動(dòng)。接下來要求小組成員將編寫好的程序輸入一遍，調(diào)試正確后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)板接線，接線后加電測(cè)試，教師在此過程中應(yīng)分別參與每個(gè)小組的討論，如果各組的輸入輸出分配較亂可以進(jìn)行統(tǒng)一，在學(xué)生編程的時(shí)候如果沒有思路教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，與學(xué)生一起討論定時(shí)器、中間繼電器、計(jì)數(shù)器的使用，與學(xué)生結(jié)合理論解決接線問題。問題基本解決后，各小組要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行通電試驗(yàn)，有些小組通電試驗(yàn)一次成功，有些小組程序編寫不對(duì)，有些小組電路板沒有通電需要老師幫忙排除故障，經(jīng)過小組重新討論，檢查接線，修改程序，通過努力基本都能完成本次項(xiàng)目活動(dòng)。每個(gè)小組看到自己的實(shí)驗(yàn)板上的交通燈有序閃動(dòng)，電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)正常運(yùn)行，都會(huì)很有成就感，學(xué)生們?cè)诖诉^程中收獲了學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法以及完成任務(wù)的成就感。

4總結(jié)

誠(chéng)然，用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的效果十分明顯，但在實(shí)施過程中也遇到了不少的問題：（1）要求教師不僅要有較高的理論知識(shí)水平.還要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力。（2）技校學(xué)生素質(zhì)不一.自學(xué)能力差，給完成項(xiàng)目任務(wù)帶來一定的困難。因此。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)前.需要用PLC仿真軟件做循序漸進(jìn)的練習(xí)，根據(jù)班級(jí)總體練習(xí)的情況決定項(xiàng)目任務(wù)的難易，若項(xiàng)目任務(wù)相對(duì)于學(xué)生的水平過于困難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有信心完成，同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)，也應(yīng)以充分的課時(shí)作為保證.必要時(shí)延長(zhǎng)授課時(shí)間，學(xué)校的教學(xué)安排應(yīng)配合教師的課程比較集中，例如一早上四個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)都集中，以便學(xué)生有充分的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。（3）項(xiàng)目教學(xué)的核心是通過實(shí)踐最終完成一項(xiàng)任務(wù)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備提出較高的要求。學(xué)校應(yīng)在硬件建設(shè)方面予以重視.加大投入，設(shè)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備損耗專用資金，努力為師生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境。

總之，以PLC仿真軟件為輔助結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)際接線并完成任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式中，課堂變得生動(dòng)活潑、學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情商漲、每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí).促進(jìn)他們?cè)谌烁瘛⒁庵?、身心、體魄等方面的健康發(fā)展.為踏人社會(huì)參加上作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)電控制與PLC；教學(xué)過程；項(xiàng)目教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：徐麗春（1972-），女，貴州遵義人，遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、碩士，研究方向?yàn)樽詣?dòng)控制、教育管理。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）20－0042－03

《機(jī)電控制與PLC》是綜合了機(jī)床設(shè)備、電氣控制與PLC控制技術(shù)的一門新興科學(xué)，是實(shí)現(xiàn)機(jī)械加工、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究以及其它各個(gè)領(lǐng)域自動(dòng)化的重要技術(shù)之一。該新興技術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握典型機(jī)床加工設(shè)備對(duì)電氣控制的要求以及傳統(tǒng)機(jī)床設(shè)備電氣控制特點(diǎn)，并了解傳統(tǒng)機(jī)電技術(shù)上的落后，從而采用先進(jìn)的PLC技術(shù)加以改造和研發(fā)創(chuàng)新；這是一門工學(xué)結(jié)合，學(xué)用一致，理論緊密聯(lián)系市場(chǎng)實(shí)際，能有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)。

一、《機(jī)電控制與PLC》存在的教學(xué)問題

《機(jī)電控制與PLC》是機(jī)電一體化專業(yè)中的一門重要核心課程，它也是幫助學(xué)生考取中級(jí)和高級(jí)電工職業(yè)資格證書和PLC程序設(shè)計(jì)師資格證書的核心課程。在各大院校尤其是高職高專院校廣泛開設(shè)。但受各種因素的影響目前該課程的教學(xué)過程還存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）內(nèi)容多，生源差、課程教學(xué)不盡人意

本門課是由《工廠電氣控制設(shè)備》和《PLC應(yīng)用技術(shù)》這兩門課程組合而成。在我院只有108課時(shí)（理論76節(jié)、實(shí)踐32節(jié)），內(nèi)容多，單就介紹以日本三菱公司生產(chǎn)的微型PLCFX2N-MR24為例講授PLC基本理論知識(shí)和PLC的應(yīng)用技術(shù)就要完成如下教學(xué)內(nèi)容：PLC的概述部分、基本編程元件、步進(jìn)指令及狀態(tài)編程法、功能指令及PLC應(yīng)用共六個(gè)部分。如果學(xué)生能按照教師要求養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這些課時(shí)勉強(qiáng)也能完成所排的教學(xué)任務(wù)、但隨著高職招生生源整體素質(zhì)的下滑，再加上本門課是在前期課程《電工電子技術(shù)》、《電機(jī)拖動(dòng)》、《機(jī)床加工技術(shù)》的基礎(chǔ)上開展起來的、本身有一定的難度和深度、部分學(xué)生前期課程就沒學(xué)扎實(shí)，導(dǎo)致本課程教學(xué)開展不盡人意。

（二）實(shí)踐少、形式單、教學(xué)效果受影響

經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研，《機(jī)電控制與PLC》面向的崗位群主要有：初級(jí)崗位：機(jī)電設(shè)備操作工、初級(jí)維修電工、電氣工程制圖員。核心崗位：中、高級(jí)維修電工 、PLC程序設(shè)計(jì)師。拓展崗位：生產(chǎn)管理員、設(shè)備銷售員、電氣產(chǎn)品質(zhì)檢員、電器繪圖員、電器銷售員、電氣維修技師。這些崗位都需要學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)操能力，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，理論課和實(shí)驗(yàn)課的配置比例是3:1，實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少且實(shí)踐裝置大都是實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)價(jià)格昂貴配置少，每組做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都比較多，7-8個(gè)一組，導(dǎo)致有的學(xué)生只能當(dāng)旁觀者，實(shí)踐過程是學(xué)生在教師的安排下通過插接線完成一些驗(yàn)證型的原理性實(shí)驗(yàn)，大多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐形式單一，和工廠里用的電器元件散件安裝接線相去甚遠(yuǎn)，不能掌握工廠電氣線路的安裝接線方法、步驟、技巧和技術(shù)要求。學(xué)生就業(yè)后不能直接勝任工廠的工作。

二、《機(jī)電控制與PLC》教學(xué)模式探索與實(shí)踐

針對(duì)以上在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法是解決上述問題的一種新的課程模式，基于項(xiàng)目教學(xué)下的《機(jī)電控制與PLC》的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式今昔對(duì)比如下：

而如何在教學(xué)過程中踐行這一模式？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在教學(xué)過程中做了針對(duì)性的改革，主要有以下幾項(xiàng)措施：

（一）整合教材、校企結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和開展教學(xué)項(xiàng)目。筆者在深入企業(yè)調(diào)研以后，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。通過到遵義市瑞安水泥廠、遵義卷煙廠、遵義航天系統(tǒng)536廠、貴陽航天電器廠等企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以企業(yè)的典型生產(chǎn)過程為載體共同開發(fā)本課程，教學(xué)項(xiàng)目完全按照企業(yè)的生產(chǎn)控制、真實(shí)的測(cè)量環(huán)境來設(shè)計(jì)具體內(nèi)容，并將相關(guān)企業(yè)的“工藝單”在考慮適合教學(xué)的特殊要求后，調(diào)整設(shè)計(jì)為該專業(yè)項(xiàng)目化的教學(xué)單元，以下為筆者在教學(xué)過程中開展的部分項(xiàng)目。

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化分層教學(xué) 因材施教 學(xué)習(xí)任務(wù) 綜合職業(yè)能力

可編程控制器（PLC）是技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)主干課程之一，甚至貫穿整個(gè)高級(jí)工階段和技師階段的教學(xué)。PLC課程是一門典型的技術(shù)性課程，既強(qiáng)調(diào)理論，又注重實(shí)踐，與生產(chǎn)實(shí)際和工程應(yīng)用結(jié)合緊密，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有非常重要的影響。

目前，由于受到各種因素的影響，技工院校同一個(gè)班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異性較大，采用相同學(xué)習(xí)目標(biāo)、“一刀切”的教學(xué)模式，就不能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，勢(shì)必加大兩極分化，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。以筆者學(xué)院目前PLC教學(xué)現(xiàn)狀而言，采用“一刀切”的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，缺乏進(jìn)取動(dòng)力；部分學(xué)生“消化不良”，一知半解，甚至零入門，最后無奈放棄這門課程的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了班級(jí)PLC學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者提出將項(xiàng)目化分層教學(xué)法應(yīng)用于PLC課程教學(xué)中，因材施教，努力使每一位學(xué)生得到發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目化分層教學(xué)的思路

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，項(xiàng)目化分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差別，因人而異進(jìn)行的分層實(shí)施教學(xué)。即制定不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)不同梯度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施不同模式的教學(xué)管理，開展不同類型的考核評(píng)價(jià)等。多渠道分層，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使所有學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。

二、項(xiàng)目化分層教學(xué)的實(shí)施

1.調(diào)查摸底，進(jìn)行學(xué)生分層

教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，綜合平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟能力等進(jìn)行綜合分析。在認(rèn)真調(diào)查、科學(xué)分析的前提下進(jìn)行合理分層，將班級(jí)學(xué)生大致分成三個(gè)層次。C層：專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要督促學(xué)習(xí)；B層：具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)手操作能力，內(nèi)心渴望進(jìn)步，只是自我控制能力差；A層：專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐操作技能過硬，接受新知的能力強(qiáng)，具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

值得注意的是，在學(xué)生分層過程中，教師要采用動(dòng)態(tài)隱性分組，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)分層

依照學(xué)院教學(xué)大綱的具體要求，從企業(yè)案例中提取典型工作任務(wù)，初步構(gòu)建PLC課程學(xué)習(xí)任務(wù)。然后以一個(gè)典型工作任務(wù)為主線，圍繞三個(gè)不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)出三個(gè)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足三類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。C類學(xué)習(xí)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生基本編程能力，能夠用模仿編程思路和教師演示引導(dǎo)的方式完成工作任務(wù)，側(cè)重于核心知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單操作技能的掌握。B類學(xué)習(xí)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠編寫調(diào)試較為復(fù)雜的程序，并能夠按照自己的思路獨(dú)立完成工作任務(wù)，側(cè)重于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。A類學(xué)習(xí)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，能夠按照工程實(shí)際要求獨(dú)立完成較復(fù)雜的工作任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目完成的質(zhì)量和時(shí)效性有更高的要求，側(cè)重于掌握一些貼近實(shí)際生產(chǎn)的程序設(shè)計(jì)及故障診斷。

下面以幾個(gè)典型工作任務(wù)的分層為例（見下表），更具體地展示如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。典型工作任務(wù)不變，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐級(jí)增加難度，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，使每一位學(xué)生得到提高和發(fā)展。

3.因材施教，實(shí)施教學(xué)過程分層

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要做到因材施教，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，采取個(gè)性化的教學(xué)方法或教學(xué)手段，著重解決C類學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和A類學(xué)生的潛能充分激發(fā)這兩個(gè)核心問題。對(duì)于C類學(xué)生：在教學(xué)過程中，教師給予更多的是舉例、示范、演示、引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生安全操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B類學(xué)生：在教學(xué)過程中，通過提問和設(shè)故，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的靈活度，同時(shí)解決學(xué)生的疑難問題，必要時(shí)舉例示范，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。A類學(xué)生：在教學(xué)過程中，以巡查為主，靈活調(diào)整項(xiàng)目要求，使其更貼近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

4.評(píng)價(jià)分層，發(fā)揮激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說是教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。在項(xiàng)目化分層教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)方式也要科學(xué)分層，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)出多樣化評(píng)價(jià)方式，將過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，教師則起到引導(dǎo)調(diào)控作用。

C類學(xué)生：側(cè)重安全規(guī)范操作和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。B類學(xué)生：側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力和功能、工藝要求，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，為他們指明努力的方向，促使他們有信心堅(jiān)持進(jìn)取。A類學(xué)生：側(cè)重綜合職業(yè)能力，以全面解決工程實(shí)際問題為依據(jù)，嚴(yán)格制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在促使他們充分發(fā)揮個(gè)人能力的同時(shí)，不斷激發(fā)他們的潛能，實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、項(xiàng)目化分層教學(xué)的教學(xué)效果

PLC課程采用項(xiàng)目化分層教學(xué)，教學(xué)效果明顯得到提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升

采用項(xiàng)目化分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有興趣并有能力參與到課堂中，解決了部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“消化不良”的問題，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聊天、睡覺、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，明顯改善了PLC課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高

采用項(xiàng)目化分層教學(xué)，注重因材施教，每一位學(xué)生都找到了各自的學(xué)習(xí)方向，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生全身心地投入到PLC學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

3.綜合職業(yè)能力得到發(fā)展

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，采用項(xiàng)目化分層教學(xué)，將典型工作任務(wù)提取轉(zhuǎn)化成多梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，相當(dāng)于技術(shù)工人在車間完成工作任務(wù)的過程，因此，學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中，綜合職業(yè)能力得到了發(fā)展，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

四、小結(jié)

總之，采用項(xiàng)目化分層教學(xué)模式進(jìn)行PLC課程教學(xué)，是提高PLC課程教學(xué)效果的有效途徑。因材施教的項(xiàng)目化分層教學(xué)能夠使每一位學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 看板管理 開發(fā)團(tuán)隊(duì) 項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.054

Abstract The project teaching method is a teaching activity through the implementation of a complete project， the purpose is in the classroom teaching in the combination of theory teaching and practice teaching organically， fully tap the students' creative potential， to enhance the student to solve the actual problems of the comprehensive ability. The Kanban management mode of the enterprise production management thought into the PLC project teaching method， the demand analysis， the development team， system testing to the timeline. Organize the student team to design and develop the project， so as to effectively enhance the driving force of practical teaching to cultivate students' professional ability， systematic thinking and innovative spirit.

Keywords Kanban management； the development team； project teaching method

“項(xiàng)目教學(xué)”起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)。20世紀(jì)90年代以來，歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目教學(xué)的過程中充分發(fā)掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)解決問題的能力、創(chuàng)新方法的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

采用“項(xiàng)目教學(xué)”，通過設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

1 PLC的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)置

“電氣控制與PLC技術(shù)”是實(shí)踐性較強(qiáng)專業(yè)課程，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。只有讓PLC教學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，情景模擬實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施過程，才能使學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候更具競(jìng)爭(zhēng)力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)2l世紀(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，符合 “卓越工程師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本課程培養(yǎng)的對(duì)象是即將走向工作崗位的大學(xué)生，為使學(xué)生的課堂知識(shí)真正與實(shí)際相結(jié)合，為今后畢業(yè)求職增加砝碼，并為能在工作中勝任打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)工作中，把現(xiàn)場(chǎng)思想滲透至PLC教學(xué)當(dāng)中去，把課程真正與應(yīng)用相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，較為系統(tǒng)地掌握PLC電氣控制技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生初步具備獨(dú)立完成PLC電氣控制系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的能力。

根據(jù)當(dāng)前電氣行業(yè)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一般方法來看，通常項(xiàng)目需要經(jīng)歷制定計(jì)劃、需求分析、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、模塊測(cè)試、集成測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)等幾個(gè)階段。但在項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，情況并不總是如人們所預(yù)想，能夠按計(jì)劃緊湊、正常、高效地完成各個(gè)階段的建設(shè)。通常用戶需求抽象、文檔記錄、需求可變、時(shí)間估算、成本管理等方面都會(huì)給整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)帶來各種問題。

看板管理源于日本汽車制造行業(yè)提出的生產(chǎn)管理方法?？窗逶谌照Z中是“標(biāo)簽”“標(biāo)志”的意思，在汽車生產(chǎn)系統(tǒng)中，看板方法是給每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)單元或者每個(gè)生產(chǎn)批量附上一張卡片。只有當(dāng)一個(gè)“進(jìn)行中”卡片所代表的工作完成后，才會(huì)有一張新卡片被“拉”進(jìn)系統(tǒng)。在項(xiàng)目管理中使用看板管理方式，是為了讓團(tuán)隊(duì)成員能共享項(xiàng)目的具體進(jìn)程并將之可視化。目的是使整個(gè)團(tuán)隊(duì)都能理解項(xiàng)目的當(dāng)前狀態(tài)，并即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，以一種自發(fā)、有動(dòng)力且互相合作的方式來工作。

本教學(xué)項(xiàng)目硬件以“MPS-01型柔性自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)模擬自動(dòng)化生產(chǎn)流水線”（后面均用“柔性實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”代替）為基礎(chǔ)，該生產(chǎn)流水線通過四個(gè)站點(diǎn)實(shí)現(xiàn)上料、傳送、加工、裝配、分揀、入庫等操作，四個(gè)站點(diǎn)都可以單獨(dú)工作，也可以自由組合，滿足不同功能需求，系統(tǒng)基本涵蓋了機(jī)電一體化的主要知識(shí)和技能要點(diǎn)，是一個(gè)以現(xiàn)代化工業(yè)設(shè)備為原型的機(jī)電一體化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)裝置。

2 項(xiàng)目教學(xué)開展流程

本教學(xué)過程以項(xiàng)目運(yùn)行的典型方式為依據(jù)，如圖1所示，分為“項(xiàng)目分析”、“模塊開發(fā)測(cè)試”、“系統(tǒng)集成測(cè)試”、“編寫用戶說明書”等幾個(gè)流程。使學(xué)生在開發(fā)設(shè)計(jì)該系統(tǒng)的過程中扮演項(xiàng)目中的不同角色，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)，了解系統(tǒng)開發(fā)流程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.1 角色分配

項(xiàng)目開始初的準(zhǔn)備工作，首先根據(jù)學(xué)生的不同情況，分配扮演角色，選擇一個(gè)有一定組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目宏觀管理；下設(shè)開發(fā)經(jīng)理和測(cè)試經(jīng)理各1名，以及開發(fā)工程師5名、測(cè)試工程師3名。

2.2 項(xiàng)目（目標(biāo)、資源）分析

在該階段，指導(dǎo)教師組織，由項(xiàng)目經(jīng)理與開發(fā)、測(cè)試經(jīng)理共同制定項(xiàng)目說明書，在項(xiàng)目說明書中詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的用戶目標(biāo)，也就是“柔性實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”各個(gè)站點(diǎn)的硬件使用和控制程序的具體設(shè)計(jì)目標(biāo)。根據(jù)用戶目標(biāo)發(fā)掘技術(shù)目標(biāo)，并從技術(shù)目標(biāo)中分解項(xiàng)目模塊，初步計(jì)算每個(gè)模塊的需求，參與人員，開發(fā)設(shè)計(jì)與調(diào)試周期等；分析項(xiàng)目資源情況，主要包括人力資源、時(shí)間資源、資金成本資源等方面。并設(shè)計(jì)看板，看板分為項(xiàng)目總體看板與模塊開發(fā)測(cè)試看板。模塊開發(fā)測(cè)試看板需要其他成員的共同參與。

2.3 模塊開發(fā)測(cè)試

由開發(fā)、測(cè)試經(jīng)理根據(jù)前期制定的模塊開發(fā)測(cè)試看板組織開展相關(guān)工作。開發(fā)過程中項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)項(xiàng)目總體看板時(shí)時(shí)跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，組織項(xiàng)目進(jìn)度跟蹤會(huì)議、技術(shù)研討會(huì)議。

2.4 任務(wù)認(rèn)領(lǐng)階段

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，確認(rèn)自己的開發(fā)工程師和測(cè)試工程師身份，并認(rèn)領(lǐng)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目模塊，完成整個(gè)項(xiàng)目的分工。整個(gè)項(xiàng)目工作過程中，每個(gè)人都有自己要負(fù)責(zé)的部分，這樣，避免因?yàn)槎嗳素?fù)責(zé)同一工作而造成工作拖沓和責(zé)任推諉。每人都根據(jù)自己的實(shí)際情況負(fù)責(zé)專門的工作任務(wù)，工作任務(wù)不重復(fù)。同時(shí)，由于必定存在個(gè)別同學(xué)的基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，要求開發(fā)經(jīng)歷和測(cè)試經(jīng)理同步提供工作指導(dǎo)和必要的協(xié)助，并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員之間的相互幫助和協(xié)作，以加強(qiáng)所有的成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)同經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目的具體實(shí)施階段，根據(jù)項(xiàng)目說明書分解的項(xiàng)目模塊，成員認(rèn)領(lǐng)下項(xiàng)目模塊后，制作模塊開發(fā)測(cè)試看板。在看板上明確所有的項(xiàng)目模塊，以及對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)人員。每個(gè)分解項(xiàng)目模塊由負(fù)責(zé)人員具體再次細(xì)化，并制定細(xì)化后的項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃。所有任務(wù)使用看板（便簽紙）來代表。團(tuán)隊(duì)成員直觀的通過看板來了解項(xiàng)目進(jìn)行的具體情況，自主的控制工作進(jìn)度?？窗宓臓顟B(tài)需要適時(shí)不斷更新，直至最終項(xiàng)目完成。

2.5 項(xiàng)目完成

項(xiàng)目完成后，要求所有成員總結(jié)自己在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐中的工作，包含在項(xiàng)目過程中知識(shí)點(diǎn)的獲得和應(yīng)用；遇到問題時(shí)解決方法的獲得；與其他成員的協(xié)同和合作等。然后成員之間要進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)其他成員在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)。最后指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)工作過程以及項(xiàng)目方案提出完善建議。

3 實(shí)施過程中存在的問題

使用項(xiàng)目管理和看板管理應(yīng)用到PLC實(shí)際教學(xué)中，的確取得了一定的成績(jī)。不過，在具體的實(shí)施過程中，也存在有一些需要繼續(xù)解決的問題。首先，教學(xué)中因?yàn)槭褂玫氖潜容^貼近實(shí)際的具體項(xiàng)目，完成整個(gè)項(xiàng)目所需要使用的知識(shí)點(diǎn)比較多，綜合難度也較高，需要指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行合理分割，幫助學(xué)生具體細(xì)化，確保最后的分割項(xiàng)目工作量適中，既能讓學(xué)生通過自己對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)的具體任務(wù)，有效鞏固理論知識(shí)，顯著提高實(shí)際工程實(shí)踐能力，并能在適當(dāng)壓力和難度的促進(jìn)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)搜索和擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備。而不會(huì)因?yàn)殡y度過低而喪失興趣，或是因?yàn)殡y度過高，超過自己的實(shí)際能力，喪失信心而直接放棄。其次，項(xiàng)目教學(xué)能有效提高實(shí)際工程實(shí)踐能力，但是和傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式相比，缺乏整個(gè)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生整體知識(shí)體系的構(gòu)建，需要指導(dǎo)教師在項(xiàng)目教學(xué)的前期，優(yōu)先進(jìn)行一定程度的理論教學(xué)，奠定一定基礎(chǔ)，并且在整個(gè)工程項(xiàng)目的設(shè)置上，盡可能覆蓋知識(shí)點(diǎn)，并在項(xiàng)目的完成階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的總結(jié)和概括，在提高實(shí)際動(dòng)手能力，穩(wěn)固知識(shí)體系基礎(chǔ)。再者，由于學(xué)生的具體情況的不同，在完成分割項(xiàng)目的過程中，必定會(huì)存在各種問題。因此，在整個(gè)項(xiàng)目完成的過程中，在盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師需要進(jìn)行過程跟蹤和適時(shí)的干預(yù)，確保工作方向的正確性。同時(shí)也對(duì)可能出現(xiàn)的問題有具體的解決措施。另外，整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程要求解決實(shí)際問題，因此就要求指導(dǎo)教師擁有較高的工程實(shí)踐能力，這對(duì)教師的要求要比一般的理論教育要高。教師在使用這種教學(xué)方式的時(shí)候，需要注重理論和實(shí)際操作相結(jié)合，使其相互配合，互為補(bǔ)充。

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關(guān)鍵詞 PLC 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“可編程控制器及其應(yīng)用”課程教學(xué)難度比較大、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面廣，常用的課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容缺乏具體的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不太理想，通過教學(xué)實(shí)踐和不斷探索這門課程中應(yīng)用的項(xiàng)目教學(xué)法，把理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

1 特點(diǎn)及概念

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是：（1）設(shè)定項(xiàng)目：重組知識(shí)體系，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為核心內(nèi)容，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中穿插PLC的指令學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手過程中掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。（2）實(shí)用性：根據(jù)學(xué)以致用的原則，凡是實(shí)習(xí)過程中使用的工具、材料、原件和設(shè)備都與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，在PLC實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)際的生產(chǎn)過程，從而可以直接應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作中去。（3）規(guī)范性：在實(shí)際應(yīng)用過程中PLC作為一種工業(yè)用計(jì)算機(jī)還要與其他設(shè)備相配合使用。操作安全、方便、美觀、實(shí)用是許多電氣設(shè)備的操作要求。所以規(guī)范性是每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求，只有讓學(xué)生在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，才能為將來參加工作，安全文明生產(chǎn)方面打下良好基礎(chǔ)。

項(xiàng)目教學(xué)法就是讓學(xué)生自己完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，學(xué)生自己需要完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生要了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是使信息由單向的傳遞，變?yōu)殡p向的，使單方向的交流變?yōu)槎嘞虻慕涣?，促使學(xué)生從單純的短時(shí)間瞬時(shí)記憶，演變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)間的永久記憶，能夠比較有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生成了主體，老師僅僅是輔導(dǎo)者。

2 PLC課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

隨著國(guó)家越來越重視職業(yè)教育，加大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件不斷提高，專業(yè)課教學(xué)課程改革逐步推進(jìn)，各級(jí)各類的技能大賽如火如荼，賽場(chǎng)上學(xué)生精湛熟練的技能令在場(chǎng)專家贊嘆。就拿機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試這個(gè)技能大賽的項(xiàng)目來說，兩名學(xué)生為一個(gè)隊(duì)伍，隊(duì)員之間相互配合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練，如從機(jī)械手抓物、傳送帶運(yùn)行分揀等子課題的練習(xí)，再到綜合課題的訓(xùn)練，最后參賽接受評(píng)委組的評(píng)審驗(yàn)收，這一系列的流程就是項(xiàng)目教學(xué)法的流程。在PLC教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，重新構(gòu)建PLC的知識(shí)與技能，以技能的培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成為重點(diǎn)。另一方面，面對(duì)智力正常而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，形象、生動(dòng)、富有吸引力的項(xiàng)目化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

3 PLC在項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)施舉例

在我校2011級(jí)機(jī)電班PLC的實(shí)踐教學(xué)中，筆者嘗試了用項(xiàng)目教學(xué)法，起到了良好的教學(xué)效果，下面以三相異步電動(dòng)機(jī)Y- 降壓?jiǎn)?dòng)控制為例，說明PLC課程的項(xiàng)目實(shí)施過程。

3.1 項(xiàng)目制定

3.1.1 項(xiàng)目控制要求

（1）正轉(zhuǎn)開關(guān)SB1先撥上再撥下，電動(dòng)機(jī)以Y- 方式啟動(dòng)，Y形接法運(yùn)行5秒后轉(zhuǎn)換為 運(yùn)行。（2） 停止開關(guān)SB3先撥上再撥下，三相異步電動(dòng)機(jī)立即停止運(yùn)行。（3）反轉(zhuǎn)開關(guān)SB2先撥上再撥下，三相異步電動(dòng)機(jī)以Y- 方式啟動(dòng)，Y形接法運(yùn)行5秒后，自動(dòng)轉(zhuǎn)換為 運(yùn)行。（4）停止開關(guān)SB3先撥上再撥下，三相異步電動(dòng)機(jī)立即停止運(yùn)行。

3.1.2 項(xiàng)目目標(biāo)

要求學(xué)生讀懂三相異步電動(dòng)機(jī)Y- 降壓?jiǎn)?dòng)模塊的控制電路；能編寫電動(dòng)機(jī)Y- 降壓?jiǎn)?dòng)PLC控制的程序，并進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試，能正確連線使電動(dòng)機(jī)Y-降壓?jiǎn)?dòng)模塊工作起來。

3.1.3 項(xiàng)目課時(shí)

6課時(shí) 。教師先在可編程控制器（PLC）實(shí)驗(yàn)室演示一遍PLC控制的三相異步電動(dòng)機(jī)Y-降壓?jiǎn)?dòng)工作過程，然后告知同學(xué)們完成這項(xiàng)任務(wù)所需要的輸入輸出分配表、輸入輸出接線圖、功能流程圖、梯形圖知識(shí)還有程序設(shè)計(jì)中所需要的指令，然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上獨(dú)立完成編程。編程完畢后把程序?qū)懭隤LC并接線運(yùn)行調(diào)試，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生編程調(diào)試過程中遇到困難或者錯(cuò)誤時(shí)做好引導(dǎo)。建立學(xué)習(xí)興趣小組：3人一組，共11組。

3.2 項(xiàng)目的實(shí)施過程

具體實(shí)施過程如下：（1）選擇原件。根據(jù)控制任務(wù)的要求，明確項(xiàng)目任務(wù)，確定PLC的輸入/輸出（I/O）點(diǎn)數(shù)，畫出輸入/輸出（I/O）分配表。（2）順序功能流程圖的繪制。根據(jù)系統(tǒng)的工作過程繪制出順序功能圖，這是一種更加先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法——順序控制設(shè)計(jì)法。（3）編寫程序。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)順序控制功能圖設(shè)計(jì)梯形圖。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主分析問題、獨(dú)立解決問題的能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生之主角，教師是配角，教師起著引導(dǎo)作用。（4）程序?qū)懭脒\(yùn)行調(diào)試。學(xué)生們會(huì)在程序調(diào)試的過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，例如定時(shí)器T不能正常計(jì)時(shí)，程序中出現(xiàn)雙線圈等問題，作為指導(dǎo)教師不應(yīng)該直接給出答案，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)如何去分析問題、解決問題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正錯(cuò)誤。

在項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行中教師要加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，并發(fā)揮其主導(dǎo)作用，及時(shí)了解各組學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，有針對(duì)性、目的性地給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立尋找妥善解決問題的方法，提高學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

3.3 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)體系

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)體系是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié) 。學(xué)生在項(xiàng)目評(píng)價(jià)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足以及別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有助于自己能力的提高。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的過程，在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為：課前裝備占比10%、項(xiàng)目計(jì)劃20%、設(shè)備選擇10%、項(xiàng)目實(shí)施30%、功能實(shí)現(xiàn)占比30%；成績(jī)的評(píng)定分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)各占25%，教師評(píng)定占50%

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關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué) 學(xué)生監(jiān)控 教師職能

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著項(xiàng)目教學(xué)在高等職業(yè)教育課程的不斷實(shí)施與推進(jìn)，項(xiàng)目教學(xué)法得到了廣大教師的認(rèn)可并實(shí)施, 特別是在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行可行性研究,研究證明該教學(xué)法能很好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、實(shí)用有效的好方法。因此，在專業(yè)課教學(xué)中一度風(fēng)靡起來，但如果只是照套六步教學(xué)，而不具體問題具體分析，必然會(huì)形成“大呼隆”,并不能取得預(yù)期的課堂效果。事實(shí)上，在實(shí)際實(shí)施過程中還應(yīng)注意一些具體問題，筆者通過長(zhǎng)期的實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1 學(xué)生監(jiān)控問題

由于項(xiàng)目教學(xué)主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主通過對(duì)項(xiàng)目的任務(wù)分析、制定工作計(jì)劃，實(shí)施完成相關(guān)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練。但倘若一味地強(qiáng)調(diào)“以人為本”，必然會(huì)給課堂帶來無人管的尷尬局面，最終導(dǎo)致可控課堂向自由課堂轉(zhuǎn)移，自主學(xué)習(xí)向自由學(xué)習(xí)演變。因此教師要面臨對(duì)學(xué)生的監(jiān)控與管理問題。

1.1 細(xì)化分組，強(qiáng)調(diào)小組管理和學(xué)生自我管理

分組時(shí)應(yīng)注意男女比例的搭配、學(xué)生能力層次的搭配和學(xué)生性格的搭配。每組選出一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)擔(dān)任“項(xiàng)目經(jīng)理”，負(fù)責(zé)組織小組成員分析工作任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工并實(shí)施項(xiàng)目，形成教師、小組長(zhǎng)、小組成員的三級(jí)管理體制。在這種管理體制下，教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)⒑献髋c競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來，形成了“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

同時(shí)在教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我管理，可引入相關(guān)管理學(xué)的故事來提醒學(xué)生。

1.2 注重項(xiàng)目的過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)

為了保證項(xiàng)目實(shí)施的完整性與連貫性，《電氣與PLC控制》課程采用連續(xù)上課的方式，在一整天的項(xiàng)目教學(xué)開展中，若不注重過程的監(jiān)控，必然會(huì)有部分學(xué)生有臨時(shí)逃課，不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如何避免這些現(xiàn)象，筆者特意制作了一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程的監(jiān)控表，隨時(shí)記錄整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程學(xué)生的表現(xiàn)，不管是做得好的還是有違紀(jì)的都記錄下來作為最后評(píng)價(jià)的一項(xiàng)，同時(shí)在評(píng)價(jià)表的制作中也具體體現(xiàn)這一欄目，以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2 教師職能問題

在實(shí)施教學(xué)的過程中教師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，只是布置任務(wù)驗(yàn)收任務(wù)，忽視教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中的引導(dǎo)、講授、總結(jié)等作用，最終可能會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)無法開展。

2.1 注重教師的引導(dǎo)職能

采用開放的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生一開始還感覺新鮮，尚能認(rèn)真學(xué)習(xí)，但時(shí)間長(zhǎng)了以后，新鮮感消失。特別是一些有難度的項(xiàng)目，這時(shí)如果教師不加以引導(dǎo)，任由學(xué)生自由發(fā)揮，時(shí)間一長(zhǎng)，隨著學(xué)生思維惰性的蔓延，學(xué)生的積極性可能或多或少地受挫，課堂上學(xué)生熱情也會(huì)隨之驟減。項(xiàng)目教學(xué)要求教師要由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生在自主探究、操作和討論等活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能。而教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很好完成任務(wù)。

因此，在一般的項(xiàng)目教學(xué)開展后，需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，不能過于放縱他們。在進(jìn)行《電氣與PLC控制》課程中“交通燈的PLC控制”這一項(xiàng)目中，教師在布置任務(wù)后要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的指令來實(shí)現(xiàn)，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生還是用一般的指令來匯編，這樣也達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。此外，面對(duì)層次多樣化的學(xué)生，教師要特別關(guān)注有問題的小組，及時(shí)給予引導(dǎo)與幫助，但注意的是不要幫學(xué)生完成任務(wù)，而是告訴他們解決辦法的思路。

2.2 把握好講授的時(shí)機(jī)

這對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，將起著重要作用。教師恰到好處的講授還對(duì)學(xué)生解決疑難問題將起著引導(dǎo)作用。但教師在講授時(shí)必須嚴(yán)格控制好時(shí)間，避免長(zhǎng)篇大論。如在電氣接線項(xiàng)目教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)有兩組學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，就應(yīng)該及時(shí)打住學(xué)生進(jìn)行問題的分析與講解，以避免其它學(xué)生犯錯(cuò)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組有分歧，應(yīng)適度引導(dǎo)達(dá)成共識(shí)，防止探究偏離軌道。

2.3 教師理論總結(jié)必不可少

學(xué)生在教學(xué)中只是想到要完成任務(wù)，拿到高的分?jǐn)?shù)，而教師在每個(gè)項(xiàng)目后就要進(jìn)行理論小結(jié)，把實(shí)踐問題與理論解釋結(jié)合起來，或把前后不同的工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識(shí)銜接起來，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中循序漸進(jìn)而不覺零亂，這將要求教師具有網(wǎng)狀的教學(xué)思維能力。為了使得出的結(jié)論具有可行性，因此教師在參與中扮演的是掌舵者的角色。不失時(shí)機(jī)地修補(bǔ)學(xué)生不全面、不準(zhǔn)確的表達(dá)，提供一些淺顯易懂的科學(xué)名詞，幫助學(xué)生將結(jié)論升華。

2.4 教師的鼓勵(lì)非常重要

在寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的思維火花最容易產(chǎn)生。即使是不經(jīng)意的疑問，教師也要重視引導(dǎo)，積極組織研討，把學(xué)生從被動(dòng)地接受科學(xué)知識(shí)的地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)的地位上來。 因此教師必須了解學(xué)生、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，激發(fā)他們自行探究知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情。

當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問題，或是表現(xiàn)不佳的時(shí)候，你是批評(píng)還是鼓勵(lì)？是否定還是肯定？是回避還是指導(dǎo)？學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更多地在于教師重視贊美與鼓勵(lì)。用贊美的口吻讓學(xué)生的提問欲望有增無減，在贊美聲中啟發(fā)引導(dǎo)。因?yàn)橘澝朗谷说男那橛鋹?，思維活躍，在愉悅中探究的靈感會(huì)迸出火花。激勵(lì)、贊美可以促使學(xué)生積極探索，使之從幼稚走向成熟；責(zé)備批評(píng)則導(dǎo)致探究火焰的熄滅，更無從談起探究習(xí)慣培養(yǎng)了。

同時(shí)，教師要注意學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動(dòng)，有時(shí)候一句幽默的言語，一個(gè)滑稽的比喻不僅可以給學(xué)生們帶來歡樂與笑聲，還可以一下緩解學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松與愉快。

3 時(shí)間控制問題

3.1 評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與時(shí)間的關(guān)系

任務(wù)設(shè)置的規(guī)定時(shí)間應(yīng)是大部分組可以完成任務(wù)的時(shí)間，但有的組用的時(shí)間會(huì)超出規(guī)定時(shí)間，有的組用的時(shí)間又少于規(guī)定時(shí)間，對(duì)于這一問題，教師可以在項(xiàng)目評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上給予區(qū)別，完成快的給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，超時(shí)完成的給予扣分，以此督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。

3.2 如何節(jié)省評(píng)價(jià)的時(shí)間

在《電氣與PLC控制》課程項(xiàng)目教學(xué)中，為了使學(xué)生更好掌握理論知識(shí)，不僅對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生掌握的理論知識(shí)也進(jìn)行了評(píng)價(jià)，筆者采用了理論答辯的形式，每名同學(xué)抽一個(gè)理論問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)回答，這就意味著在成果展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要多花費(fèi)時(shí)間。為節(jié)省評(píng)價(jià)時(shí)間，巧妙的把理論答辯環(huán)節(jié)穿插在下一個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程當(dāng)中，教師在對(duì)下一個(gè)項(xiàng)目的督察中就挨個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論答辯，既不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也節(jié)省了上一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間，提高了教學(xué)的效率。

項(xiàng)目教學(xué)的開放性、主體性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，使教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但并非意味著教師作用和地位的降低，相反只能表明項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。我們教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)中的問題，根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取行之有效的方法，便可使項(xiàng)目化教學(xué)達(dá)到甚至超出意想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：PLC；變頻器；項(xiàng)目化教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：張磊（1979-），女，河北秦皇島人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化及相關(guān)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011-2012年度課題“PLC變頻器的運(yùn)行與維護(hù)課程改革”（編號(hào)：ZJY11181；主持人：張瑞娟）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）05-0057-03

近年來隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可編程控制器與變頻器已經(jīng)廣泛應(yīng)用在機(jī)械制造、石油、鋼鐵、建材、化工、汽車、電力、輕紡、交通運(yùn)輸、環(huán)保及文化娛樂等各個(gè)行業(yè)，大多數(shù)情況下，變頻器不是獨(dú)立的工作，而是與PLC相結(jié)合組成自動(dòng)控制的變頻調(diào)速系統(tǒng)。原來的教學(xué)中，《可編程控制其原理及應(yīng)用》（即PLC）和《變頻調(diào)速原理及應(yīng)用》兩門課分別開設(shè)在不同的學(xué)期，而且課程中只有很少的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課。割裂了兩大控制器的聯(lián)系，也不能突出其實(shí)踐性，學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論也無法和實(shí)踐結(jié)合。在我院課程建設(shè)中，教學(xué)改革是建設(shè)一體化教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，《PLC及變頻器的使用與維護(hù)》作為電氣自動(dòng)化和機(jī)電一體化的專業(yè)核心課成為教學(xué)改革的首選課程。

在本次課改中《PLC及變頻器的使用與維護(hù)》這門課依據(jù)電氣自動(dòng)技術(shù)和機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位分析所需的能力并與校企合作的首鋼長(zhǎng)白機(jī)械廠和秦皇島煙機(jī)公司合作開發(fā)，經(jīng)過多次教學(xué)研討與分析后在原來的《可編程控制其原理及應(yīng)用》（即PLC）和《變頻調(diào)速原理及應(yīng)用》的基礎(chǔ)上，把兩門課合并為一門課。[1]在教學(xué)改革中，在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，都得到了提高。

一、教學(xué)改革方向

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

在分析相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位分析所需的能力并與校企合作的專家， 分析經(jīng)過多次討論與經(jīng)驗(yàn)分析和往屆的就業(yè)形勢(shì)后在原來的《可編程控制其原理及應(yīng)用》（60學(xué)時(shí)，其中理論52學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)）和《變頻調(diào)速原理及應(yīng)用》（60學(xué)時(shí)，其中理論52學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)）的基礎(chǔ)上，整合為《PLC及變頻器的使用與維護(hù)》（80學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)，實(shí)際操作40學(xué)時(shí)）。將原來的電力電子原理部分理論刪除，因?yàn)榍懊鎸I(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過相應(yīng)的知識(shí)，在這里不做過多的重復(fù)。將原來的PLC和變頻器原理刪除一部分過多的理論性內(nèi)容和然后在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使用PLC和變頻器時(shí)再補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生有更加直觀的印象。本次《PLC及變頻器的使用與維護(hù)》課程改革的共分為10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包括相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)，并且以循序漸進(jìn)由淺入深的方式完成整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作

PLC及變頻器的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，學(xué)生不再按著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書做驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，而是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上完成一個(gè)個(gè)實(shí)用型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)際操作的項(xiàng)目。這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式在組織形式上以學(xué)生為主，指導(dǎo)教師為輔助。教師首先按照授課計(jì)劃把相應(yīng)的項(xiàng)目分配給學(xué)生，并提供完成項(xiàng)目所需的理論知識(shí)，在實(shí)踐課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)老師提供的理論知識(shí)自己動(dòng)手完成各個(gè)項(xiàng)目。

本次《PLC及變頻器的使用與維護(hù)》課程改革的共分為10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包括相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)，并且以循序漸進(jìn)由淺入深的方式完成整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容。PLC及變頻器控制系統(tǒng)的各個(gè)項(xiàng)目都包括系統(tǒng)主電路的設(shè)計(jì)與配線、控制電路的設(shè)計(jì)與接線、軟件的編制與仿真、系統(tǒng)故障排除和變頻器參數(shù)設(shè)定及修改等重要環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比項(xiàng)目化課程教學(xué)改革具有更強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性和更強(qiáng)的綜合性。

在機(jī)電中心把學(xué)生分成十組每組配有實(shí)訓(xùn)臺(tái)、電腦、三菱FX2N-32MRPLC和西門子MM440變頻器，每次根據(jù)實(shí)際操作項(xiàng)目的，讓給學(xué)生申請(qǐng)需要的耗材如繼電器，接觸器，按鈕，限位開關(guān)，燈等。同時(shí)還提供了相關(guān)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、PLC使用手冊(cè)、變頻器使用手冊(cè)、低壓電器資料等和先進(jìn)設(shè)備滿足學(xué)生的需要。

（三）改善教學(xué)方法

為了適應(yīng)高職復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在《PLC及變頻器的使用與維護(hù)》的理論教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)以前的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。

教學(xué)實(shí)施中靈活運(yùn)用六步法教學(xué)，通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估完成所有教學(xué)過程。在這一過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生采取以自學(xué)為主，小組討論學(xué)習(xí)和老師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方式。通過這些方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自己解決問題的能力，提高學(xué)生的知識(shí)和能力水平，也讓學(xué)生在小組共同分工協(xié)作完成項(xiàng)目時(shí)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和與人溝通以及交往的能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師在教學(xué)改革中作中占據(jù)著主導(dǎo)地位，師資的好壞是決定教學(xué)成效的最關(guān)鍵因素。因此，我系師資隊(duì)伍按“雙師型”要求進(jìn)行建設(shè)，同時(shí)教師利用寒暑假定期到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)研修和頂崗實(shí)踐。[2]我系先后邀請(qǐng)多位國(guó)內(nèi)高職院校課程開發(fā)專家和校企合作的企業(yè)專家來校對(duì)專任教師結(jié)合課程改革做專題講座；并組織教師有計(jì)劃、分步驟地學(xué)習(xí)和交流；同時(shí)選派專業(yè)骨干教師赴國(guó)內(nèi)各大高職院校學(xué)習(xí)成功的課改經(jīng)驗(yàn)。還成立了課程改革研討小組，由教學(xué)主任牽頭帶領(lǐng)骨干教師具體負(fù)責(zé)課程改革、實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。

我院作為國(guó)家示范高職院校同時(shí)還設(shè)立了院級(jí)課程改革項(xiàng)目，并設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師積極參與課程的開發(fā)和改革，增強(qiáng)教師的主動(dòng)性和課程的可監(jiān)控性。

二、項(xiàng)目化教學(xué)改革的組織與實(shí)施

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在《PLC及變頻器的使用與維護(hù)》課程中，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行改革。把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)按照教學(xué)計(jì)劃分成十個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含兩到三個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目模塊時(shí)是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。十個(gè)項(xiàng)目都是由具有實(shí)際工程應(yīng)用背景的真實(shí)項(xiàng)目提煉而來，其中有三個(gè)項(xiàng)目是教師團(tuán)隊(duì)從我系的校企合作企業(yè)中現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)來的，和實(shí)際結(jié)合非常緊密。

在本次課改中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再是孤立的，而是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式被整合，每一個(gè)項(xiàng)目都環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接。這樣讓學(xué)生減少了理論學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，增多了動(dòng)手操作的樂趣，并使學(xué)生對(duì)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程有了整體的認(rèn)識(shí)。我們采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，在實(shí)訓(xùn)室里邊學(xué)邊練，每個(gè)項(xiàng)目老師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)具體項(xiàng)目充分了解，并提供相關(guān)的理論知識(shí)；然后讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的理論知識(shí)實(shí)踐完成相應(yīng)具體項(xiàng)目的任務(wù)；最后老師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，再一次的強(qiáng)化項(xiàng)目中的知識(shí)要點(diǎn)，起到鞏固的目的。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)改革是以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，最大的發(fā)掘?qū)W生的能力，是一種理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)中把知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為十個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都由由淺入深的兩到三個(gè)任務(wù)組成，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都會(huì)學(xué)習(xí)并實(shí)際操作相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。完成一個(gè)任務(wù)后學(xué)生在第一個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成接下來的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有機(jī)的銜接，整合成一個(gè)完整的任務(wù)。這種教學(xué)模式更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，分析能力，學(xué)習(xí)能力。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目

在實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)操作時(shí)，我們把每個(gè)班的學(xué)生分成十組，每組2、3個(gè)人。在8學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)，要對(duì)于給定的項(xiàng)目需要系統(tǒng)主電路的設(shè)計(jì)與配線、控制電路的設(shè)計(jì)與接線、軟件的編制與仿真、系統(tǒng)故障排除和變頻器參數(shù)設(shè)定及修改。一個(gè)人是不可能完成的，這就需要小組合理的分工，每一個(gè)同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成老師布置的項(xiàng)目。同時(shí)各組之間相互討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生不但動(dòng)手能力得到提高，與人溝通的能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力也大大提高，為學(xué)生將來走向工作崗位奠定了良好地基礎(chǔ)。

（四）項(xiàng)目化教學(xué)報(bào)告

對(duì)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)核心課《PLC及變頻器的使用與維護(hù)》而言，一味地“填鴨式教學(xué)“，顯然無法將大量的實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)新能力也得不到提高。[3]傳統(tǒng)的課后作業(yè)也無法讓學(xué)生把自己在實(shí)踐課上學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)和深化。針對(duì)這一問題，在這次教學(xué)改革過程中每完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生要撰寫“項(xiàng)目教學(xué)報(bào)告”，從任務(wù)記錄、完成情況、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、學(xué)習(xí)建議等幾個(gè)方面對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目直至每個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。然后指導(dǎo)教師對(duì)相應(yīng)的知識(shí)、技能、態(tài)度等幾方面來對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在課后從理論和實(shí)踐兩方面把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生更具自主學(xué)習(xí)能力，知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加的深刻。

（五）成績(jī)?cè)u(píng)定

《PLC及變頻器的使用與維護(hù)》這門課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革后，以往的閉卷考核形式就不能全面的考察學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力，甚至?xí)寣W(xué)生死記硬背，盲目的應(yīng)付考試。因此對(duì)于這門理論與實(shí)踐結(jié)合如此緊密的專業(yè)核心課程，我們建立了新的考核模式。[4]

本課程在每個(gè)項(xiàng)目完成后都對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，每個(gè)項(xiàng)目的考核內(nèi)容與項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)。共十個(gè)項(xiàng)目有十個(gè)階段性考核的成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)。課程結(jié)束時(shí)，采用理論考試和實(shí)際操作考試相結(jié)合的方法。其中理論考試占總成績(jī)的50%，實(shí)際操作考試占總成績(jī)的50%。[5]理論考試會(huì)以試卷的形式考核整個(gè)課程中學(xué)到的知識(shí)，例如PLC的硬件結(jié)構(gòu)、工作原理、外部接線、軟件編程、變頻器的外部接線、工作原理、參數(shù)調(diào)節(jié)等知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際操作考試會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目，老師在學(xué)生的完成過程中從外部接線、程序編制、變頻器參數(shù)調(diào)節(jié)、排除故障等幾個(gè)方面根據(jù)學(xué)生的工作能力和職業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的成績(jī)?cè)u(píng)定。

三、實(shí)訓(xùn)與校企結(jié)合實(shí)習(xí)

80學(xué)時(shí)結(jié)束后，安排學(xué)生有一周的《PLC及變頻器的使用與維護(hù)》實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中給學(xué)生一個(gè)完整的系統(tǒng)，學(xué)生需要查找資料，了解工藝及控制要求，同時(shí)要提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)報(bào)告中必須包括控制任務(wù)分析（提煉出具體控制要求），使用的元器件，主電路圖，PLC外部接線圖，I/O分配，SFC流程圖（梯形圖），PLC-變頻器接線圖；變頻器參數(shù)設(shè)定表。讓他們對(duì)PLC與變頻器控制的整體系統(tǒng)有更全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)訓(xùn)從實(shí)際操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、答辯三方面考核學(xué)生的綜合能力。同時(shí)安排學(xué)生在我們的校企合作企業(yè)首鋼長(zhǎng)白和秦皇島煙機(jī)廠參加頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的氛圍，并在本學(xué)科的實(shí)際操作中積累工作經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

隨著教育部對(duì)高職教育的重視，我院教師不斷地對(duì)課程進(jìn)行改革和完善。對(duì)《PLC及變頻器的使用與維護(hù)》這類理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，增設(shè)了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)此課程進(jìn)行了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)改革。第一輪課改結(jié)束后，學(xué)生的實(shí)際操作能力明顯提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和職業(yè)綜合素質(zhì)都有了顯著的提高。同時(shí)教師也走出教室去企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練，教師的知識(shí)和動(dòng)手操作能力也在教學(xué)改革中有了更大的飛躍。

《PLC及變頻器的使用與維護(hù)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革， 整合了教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)項(xiàng)目；強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作能力得到了明顯提高。滿足了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生各個(gè)方面能力的需求，給畢業(yè)生闖到了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。改革了教學(xué)方法，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和改善了學(xué)習(xí)效果；加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)， 為高職教育的課程改革提供了人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：CM教學(xué)法；PBL教學(xué)法；投資項(xiàng)目評(píng)估

CM（案例式）教學(xué)法和PBL教學(xué)法是近幾年國(guó)內(nèi)外比較流行的兩種新型教學(xué)方法。由于這兩種教學(xué)方法同以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，都對(duì)傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)有不同角度的突破和改進(jìn)。因此，成為當(dāng)前我國(guó)高等教育改革中采用的比較多的新型教學(xué)法。兩者都是從教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，以提高和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為教學(xué)目的。因此，這兩種教學(xué)方法非常適合應(yīng)用型本科學(xué)院的課程教學(xué)。本文以廣州大學(xué)松田學(xué)院《投資項(xiàng)目評(píng)估》課程為例，分析這兩種教學(xué)方法的應(yīng)用。

一、CM教學(xué)法及其應(yīng)用

CM（Case-Based Teaching Method）即案例式教學(xué)法。該方法可追溯到古希臘的蘇格拉底。最早是在哲學(xué)中探討問題、追求真理的一種方式。而其形成一種教學(xué)方法是始于哈弗大學(xué)法學(xué)院，后由哈弗大學(xué)商學(xué)院把該方法引入商業(yè)及企業(yè)管理教學(xué)，利用商業(yè)管理領(lǐng)域的真實(shí)事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與課堂討論，取得良好效果。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師是一種啟發(fā)的角色，而不是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的角色。學(xué)生也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。該方法在教學(xué)中通過提供各種案例，為學(xué)生營(yíng)造一種較真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以使學(xué)生更容易理解，并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。另外，案例教學(xué)具有很強(qiáng)的參與性，學(xué)生可以分組針對(duì)案例進(jìn)行分析，討論。在分組討論的過程中一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于案例中體現(xiàn)的深層次的理論問題的學(xué)習(xí)，另一方面，也能使學(xué)生在積極參與的過程中增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

二、PBL教學(xué)法及其應(yīng)用

PBL（Problem Based Learning）即基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)方法。PBL是以問題為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，對(duì)面臨的實(shí)際問題進(jìn)行分析，探討。并在這個(gè)過程中加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的理解，并訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。PBL是由加拿大的mcmaster大學(xué)創(chuàng)立，這種方法，最開始被用于醫(yī)學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)域，后逐漸推廣到了商學(xué)院及其他學(xué)科教育領(lǐng)域。從最開始的研究生培養(yǎng)領(lǐng)域，擴(kuò)大到了本科教育甚至中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。該方法的特點(diǎn)在于：教師在教學(xué)過程中是一個(gè)引導(dǎo)者，其任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并利用所學(xué)知識(shí)試著解決問題。對(duì)于問題的選擇上，教師要注意挑選一些具有一定難度的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并解決問題的興趣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須積極主動(dòng)地理解問題、分析問題和解決問題。并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)相互合作、相互溝通共同進(jìn)步。

這兩種教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)外特別是在美國(guó)的大學(xué)教育實(shí)踐當(dāng)中已經(jīng)取得了很好的效果。這兩者各有所長(zhǎng)，pbl教學(xué)法著重從問題出發(fā)，陪養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，而CM教學(xué)法則注重學(xué)生分析問題能力及理論知識(shí)運(yùn)用能力等整體綜合應(yīng)用能力的提升。把兩者結(jié)合起來，既能夠互補(bǔ)又能夠相互加強(qiáng)。下面就把這兩種方法運(yùn)用的《投資項(xiàng)目評(píng)估》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。

三、課堂教學(xué)應(yīng)用

投資項(xiàng)目評(píng)估是廣州大學(xué)松田學(xué)院金融學(xué)及投資學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課。它研究擬投資（貸款）項(xiàng)目的必要性、可行性、合理性以及效益、費(fèi)用之間關(guān)系的一門技術(shù)與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的交叉學(xué)科。其實(shí)質(zhì)內(nèi)容是對(duì)投資項(xiàng)目的技術(shù)與經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評(píng)估，通過評(píng)估來決定投資項(xiàng)目方案的優(yōu)劣或選擇最佳投資方案。它是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、稅法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)也需相應(yīng)的數(shù)學(xué)和外語基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)前提。

因此，該課程具有兩個(gè)基本特點(diǎn)： 其一，實(shí)踐性強(qiáng)，課程教學(xué)內(nèi)容及章節(jié)與我國(guó)項(xiàng)目評(píng)估實(shí)務(wù)內(nèi)容相同，與實(shí)踐中項(xiàng)目評(píng)估實(shí)務(wù)聯(lián)系非常緊密， 對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的要求較高； 其二，學(xué)科綜合性強(qiáng)， 課程涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等多門課程的內(nèi)容。要求學(xué)生具有對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。在這樣的背景下，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法就會(huì)形成 “學(xué)生學(xué)得難， 教師講得累” 的局面，教學(xué)效果不佳。為改變這樣的情況，可以在課程整體教學(xué)過程中采用案例式教學(xué)法，而在具體章節(jié)授課的環(huán)節(jié)則結(jié)合pbl教學(xué)法。

在案例分析的課堂上，首先由教師選擇一些不同行業(yè)及類型的項(xiàng)目。案例可以來自于相關(guān)書籍及文獻(xiàn)資料，也可以取材于教師直接參與的研究性課題及實(shí)務(wù)。經(jīng)加工提煉，便可整理為具有一定代表意義的案例教輔資料。在這個(gè)過程當(dāng)中對(duì)于教師而言也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高的過程。因?yàn)?，在教學(xué)中進(jìn)行案例分析示范，需要教師即要對(duì)教材相關(guān)理論知識(shí)比較熟練還要熟悉各種行業(yè)及企業(yè)的案例。并且還會(huì)涉及到實(shí)時(shí)財(cái)經(jīng)政策及財(cái)經(jīng)新聞。

除了課堂上教師的案例演示，還需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生自主進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)和分析，學(xué)生自主進(jìn)行案例分析，一方面可以加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的熟練程度，另一方面，可以加強(qiáng)其自主查找文獻(xiàn)、分析資料和講解案例的能力。比如，講完投資估算或者財(cái)務(wù)分析章節(jié)后，教師可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)案例進(jìn)行投資估算或者財(cái)務(wù)分析。可以分組進(jìn)行，如果時(shí)間充足還可安排學(xué)生進(jìn)行演示。在學(xué)生演示完成后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

pbl教學(xué)法則體現(xiàn)在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)安排里。如下圖為示：

以財(cái)務(wù)分析章節(jié)為例，首先提出需要解決的新問題：（1） 項(xiàng)目成本費(fèi)用核算情況如何？（2） 財(cái)務(wù)上償債能力如何？（3） 財(cái)務(wù)上盈利能力如何？（4） 財(cái)務(wù)上生存能力如何？（5） 是否能夠達(dá)到投資預(yù)期？

指出要解決這些問題，就需要估算財(cái)務(wù)效益及費(fèi)用并測(cè)算相關(guān)指標(biāo)，由此引出本章節(jié)要講的內(nèi)容。

在授課過程中逐一解決所提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生帶著問題來聽講，學(xué)習(xí)目的更加明確，針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生能夠積極配合跟教師教學(xué)，師生間互動(dòng)加強(qiáng)，教學(xué)效果較好。

綜上所述，pbl教學(xué)法和案例式教學(xué)法這兩種教學(xué)方法各有千秋。通過將這兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用于應(yīng)用型本科的教學(xué)活動(dòng)中，能夠把以教為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式把重多媒體應(yīng)用的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式、把重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題及解決問題的能力。培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才做出了較有效的試驗(yàn)。（作者單位：廣州大學(xué)松田學(xué)院）

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