導(dǎo)語：課程改革下初級中學(xué)評價形式意見一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為適應(yīng)時展的要求和提高國民素質(zhì),進入21世紀后全國掀起了基礎(chǔ)課程改革的浪潮。這是一次關(guān)系到國家前途和民族命運的重大改革,能否取得成功,有個關(guān)鍵性的制約因素——能否建立起有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的評價機制。

課程改革已進行九年多了,教材改得越來越好,優(yōu)秀的教學(xué)方法層出不窮,但是至今還沒有一個比較完善的有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的評價機制。為建立起有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的評價機制作,筆者在此提出兩點有關(guān)如何評價學(xué)生的建議,以期起到拋磚引玉的作用。

一、改革“中考”的內(nèi)容和形式,促進“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變

為了保證教學(xué)質(zhì)量,為上一級學(xué)校輸送合格的學(xué)生,目前統(tǒng)一性質(zhì)的中考是必不可少的。因為目前還找不到一種方式能比統(tǒng)一標準的考試在選拔人才時更具公開性、公平性、公正性。在不能廢除中考的今天,無論是教師還是學(xué)生都是圍繞考試指揮棒在進行教與學(xué),現(xiàn)在是考什么,教師就教什么,學(xué)生就學(xué)什么;而且考試方式主要是單一的閉卷考試,所以在進行了九年的課程改革后的今天,全國各地的基礎(chǔ)性教育主要還是應(yīng)試教育。為了讓應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,雖然不能廢除考試制度,但可以改變考試的內(nèi)容和方式。

(一)改變傳統(tǒng)“中考”的科目設(shè)置

傳統(tǒng)“中考”側(cè)重考語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等幾個學(xué)科,附帶考體育、思想品德、歷史、生物、地理。由于考試科目這樣設(shè)置,語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)這些科目就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主科(占用學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間和精力),體育、政治、歷史、生物、地理則成了副科(占用學(xué)生少量時間和精力),音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和體育中不考的球類、棋類就成了豆芽科(即使學(xué)生喜歡也沒有時間學(xué)習(xí))。由此可見初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目眾多、學(xué)業(yè)負擔重,而且還不利于培養(yǎng)自己的特長。建議把工具性學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、英語,關(guān)系到如何做人的公民思想道德課,關(guān)系到身體健康的體育列為必考科目,剩下的科目中學(xué)生根據(jù)自己的實際興趣、能力等因素選擇四科考試。這樣既有利于基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),又有利于興趣愛好的培養(yǎng)與發(fā)展。

(二)改變傳統(tǒng)“中考”的試題命制

學(xué)習(xí)科目設(shè)置的調(diào)整還不能改變“應(yīng)試教育”。傳統(tǒng)“中考”的試題重知識輕能力,導(dǎo)致教師難改“填鴨式”教學(xué),學(xué)生難改死記硬背。建議在試題中多命制一些考察學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題能力的題,而且這些題和社會生活實際緊密結(jié)合。這樣有利于督促教師改變教學(xué)方式、采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力;也有利于學(xué)生主動動腦、動手,主動關(guān)心社會生活,積極參加社會實踐活動。

(三)改變傳統(tǒng)“中考”的方式

傳統(tǒng)“中考”基本上采用閉卷筆試,為了準確無誤的記住知識,往往花費大量的時間,這些知識如果要用,只要翻書一查即可。這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔,又占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間,妨礙學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。建議根據(jù)學(xué)科特點采用開卷或閉卷筆試、口試、實驗、現(xiàn)場才藝展示等形式。如最基本的工具學(xué)科語文用閉卷筆試,外語采用閉卷筆試和口試,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、生物、地理均可采用開卷筆試,物理、化學(xué)、生物還要進行實驗操作考試,信息技術(shù)進行操作考試,音樂、美術(shù)進行現(xiàn)場才藝展示。

關(guān)于“中考”內(nèi)容和形式的改革設(shè)想,三方面結(jié)合在一起,既有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔,又有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新能力。

“中考”是初中階段對學(xué)生的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價的作用要得到充分發(fā)揮需要過程性評價的配合。終結(jié)性評價決定過程性評價,過程性評價為實現(xiàn)終結(jié)性評價服務(wù)。在終結(jié)性評價改變?yōu)橹啬芰p知識、重轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、重督促學(xué)生積極實驗和社會實踐的情況下,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)建立與終結(jié)性評價相適應(yīng)的過程性評價機制。

二、改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績檔案評價內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過程中全面評價學(xué)生在中國,一直以來無論是學(xué)生還是家長都非常重視學(xué)習(xí)成績,所以也非常重視能證明學(xué)生學(xué)習(xí)成績的成績檔案。成績檔案也反映出對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的基本要求,對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的的制約作用。而傳統(tǒng)的學(xué)生成績檔案一般只記錄學(xué)生的單元測試、半期測試和期末測試成績,反映的是通過單純的書面考試來檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況。新課程下,需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究、實踐創(chuàng)新的精神,傳統(tǒng)的學(xué)生成績檔案無法體現(xiàn)這種要求,因此改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績檔案的評價內(nèi)容是必要的。建議新檔案能展現(xiàn)出學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)情況,從學(xué)生參加課堂活動的次數(shù)和質(zhì)量、課外活動實踐及各種作業(yè)的完成情況,以及期中、期末的測試成績等多方面進行評價。此學(xué)習(xí)檔案既重視學(xué)習(xí)過程也重視學(xué)習(xí)結(jié)果,使用多元化的評價指標對學(xué)生進行評價,有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念、方式、態(tài)度。下面以歷史科成績檔案的構(gòu)成及使用為例說明。

1.在對學(xué)生的評價過程中,上面兩表是結(jié)合在一起來使用的。“表(一)”每生一張,由師生共同完成,“表(二)”由教師填寫。

2.上課時,“表(一)”按學(xué)習(xí)小組分開交給各組小組長。在表上小組長要把課堂上小組成員參加課堂活動(如發(fā)言、討論、辯論、表演、游戲、講故事、課堂動手制作等)情況記錄下來,并且把老師與同學(xué)對參與活動者的評價記錄下來,下課教師收回。課后作業(yè)(活動實踐、調(diào)查研究、小論文、小制作……)由師生根據(jù)每項作業(yè)的具體評價標準打出成績,由教師記錄在表上。學(xué)期末教師將課堂情況、課后作業(yè)的分按一定的標準統(tǒng)計出來,課堂情況每項滿分為10分,總分為20分;課后作業(yè)總分為30分。統(tǒng)計標準是:課堂發(fā)言次數(shù)超過10次就是滿分10分,5次以上就是8分,1~5次就是1~5分。“其他活動”一項,只要學(xué)生每項活動都參加,就是8分,如在活動當中積極主動、能基本完成任務(wù)就是10分。課后作業(yè)都能完成的,就是15分,缺一次扣2分,然后根據(jù)每次作業(yè)評出的等級計算分,二分之一的作業(yè)得“優(yōu)”,就可得15分,三分之二的作業(yè)得“良”以上就可得15分,良以下的等級占三分之二的就是8分。此表基本能從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面對學(xué)生成績作出評價,以此推動學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、既重視學(xué)習(xí)結(jié)果也重視學(xué)習(xí)過程。

當然要發(fā)揮此表的功能還需要注意以下幾個問題:

1.無論是對課堂活動還是課后作業(yè)進行評價,都應(yīng)改變舊有的評價觀念,在評價前就應(yīng)制定出“以學(xué)生為中心,注意學(xué)生個體差異,綜合考察學(xué)生在知識、技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化”的具體評價標準。

2.每一次活動還要根據(jù)其特點由師生共同制定相應(yīng)的評價標準。

3.“表(二)”著重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)期總評滿分為100分。由課堂情況20分,課后活動實踐、作業(yè)30分,期中考試20分、期末考試30分構(gòu)成。此表改變了學(xué)期成績傳統(tǒng)的計分方法,迫使學(xué)生改變原有的“只重學(xué)習(xí)結(jié)果,不重學(xué)習(xí)過程”的習(xí)慣,從而逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)過程的新習(xí)慣。

總之,在課程改革中對初中學(xué)生的評價,既要有終結(jié)性評價也要有過程性評價,終結(jié)性評價決定過程性評價,過程性評價為實現(xiàn)終結(jié)性評價服務(wù)。對學(xué)生評價要全方位進行,避免以點代面,讓每一位學(xué)生在全方位的評價中,得到全面發(fā)展。