導(dǎo)語：陽光體育運(yùn)動下高校公共體育課教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：陽光體育運(yùn)動；體育；健康；教學(xué)改革

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料、訪談和邏輯分析等研究方法，分析了陽光體育運(yùn)動的產(chǎn)生的背景、陽光體育的內(nèi)涵、高校公共體育課體育教學(xué)的現(xiàn)狀等，結(jié)合陽光體育運(yùn)動的。健康地一”，“達(dá)標(biāo)刨優(yōu)‘面向全體”等理念，認(rèn)為：創(chuàng)立多種教學(xué)模式，適應(yīng)不同水平與層次學(xué)生的需要；更新與挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣；建立課內(nèi)外一體化的體育鍛煉機(jī)制，促進(jìn)使學(xué)生體育鍛煉的經(jīng)?；⑸罨?；深刻理解運(yùn)動負(fù)荷與健康的關(guān)系；改革高校公體課程評價方式等是高校公共體育課教學(xué)改革的重要啟示．

2007年5月7日中共中央、國務(wù)院了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，該文件明確要求學(xué)校要廣泛開展陽光體育運(yùn)動，其目的吸引廣大青少年學(xué)生走向操場，走近大自然，走在陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，有效提高學(xué)生體質(zhì)健康水平．“全國億萬學(xué)生陽光體育活動”的開展，突出了今后學(xué)校體育工作的重點，明確了學(xué)校體育改革的要求和措施，必將在今后一段時間內(nèi)對高校體育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響．因此，審視“陽光體育運(yùn)動”語境下的高校公共體育課教學(xué)改革，分析目前的體育現(xiàn)狀，以嶄新的思路思索“陽光體育”語境下高校體育教學(xué)的改革，對深化我國高校體育教學(xué)改革具有重要的意義．

1陽光體育運(yùn)動產(chǎn)生的背景

2006年9月18日國家體育總局和教育部聯(lián)合公布的《第二次國民體質(zhì)監(jiān)測報告》顯示：我國中小學(xué)學(xué)生耐力、爆發(fā)力、力量素質(zhì)呈持續(xù)下降，城市青少年超重與肥胖檢出率明顯增加，部分農(nóng)村青少年營養(yǎng)狀況亟待改善，近視檢出率居高不下．首屆“中國青少年體質(zhì)健康論壇”也傳出消息，近20年來，我國青少年學(xué)生肺活量、力量等體能素質(zhì)持續(xù)下降，學(xué)生肥胖率不斷增高，眼睛近視率居高不下，部分農(nóng)村青少年營養(yǎng)狀況亟待改善，學(xué)生體質(zhì)發(fā)展趨勢很不容樂觀．與此同時，青少年怕吃苦、怕受累，意志品質(zhì)薄弱、經(jīng)不起挫折、受不得委屈等問題也日益凸顯[1]．為在全國億萬學(xué)生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，切實提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康全面、和諧發(fā)展，教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合下《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》和《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動的通知》．

2陽光體育運(yùn)動的內(nèi)涵

體育是人類為適應(yīng)自然和社會，以身體練習(xí)為基本手段而自覺地改善自我身心和開發(fā)自身潛能的社會實踐活動．囪此，可以認(rèn)為，“陽光體育運(yùn)動”的根本特征是“運(yùn)動”，當(dāng)然體育運(yùn)動的“動”不是隨意性的，而是在大腦支配下，有特定目的的體育活動．世界上沒有脫離運(yùn)動的體育，陽光體育本質(zhì)也是以身體練習(xí)為最基本手段的一種運(yùn)動．從“陽光體育運(yùn)動”的組成結(jié)構(gòu)來看，“陽光體育運(yùn)動”可以分為物質(zhì)部分和精神部分．物質(zhì)部分是“陽光體育運(yùn)動”開展的客觀載體，主要包括各種體育設(shè)施設(shè)備、體育場所以及有關(guān)的體育工作人員和相關(guān)物體等．精神部分則是比較抽象的部分，主要包括保證其順利實施的各種規(guī)章制度以及體育思想意識、體育文化等[2]．從上述角度去把握，可以看出“陽光體育運(yùn)動應(yīng)該包括以下三個特點：第一，“陽光體育運(yùn)動”是以肢體活動為主要練習(xí)手段；第二，“陽光體育運(yùn)動”，不僅是體質(zhì)的增強(qiáng)，更是心理的健康；第三，陽光體育是課內(nèi)外一體化的、體育鍛煉經(jīng)?；囊环N理念．因此，可以這樣理解“陽光體育運(yùn)動”：是以改變目前青少年體質(zhì)日益下降的局面為主要目的，以身體練習(xí)為基本手段，，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的全國性的學(xué)校體育活動．

3高校公共體育課體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

3．1高校教師對公共體育課的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不深刻

教師們對公共體育課的目標(biāo)認(rèn)識多種多樣，有的認(rèn)為是教給學(xué)生們技術(shù)與知識，有的認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生健康，有的把體育課看作為娛樂課、游戲課等等，因此在實施過程中出現(xiàn)過度重視技能，過度娛樂化，出現(xiàn)運(yùn)動不足的現(xiàn)象，這些認(rèn)識的偏差導(dǎo)致公共體育課教學(xué)質(zhì)量下降．一些體育教師缺乏職業(yè)道德，只關(guān)心完成自己的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生課余體育活動漠不關(guān)心，根本不主動引導(dǎo)、組織學(xué)生課余體育活動．從某種程度上說，這是教師教育的失敗，是體育教師工作的失職[3]．

3．2學(xué)生的體育的需求與體育場地、器材、師資之間矛盾重重

隨著高校的擴(kuò)招，生源的不斷增加與運(yùn)動設(shè)施、體育器材的增長之間存在矛盾，場地器材的緊張很難保證學(xué)生每天進(jìn)行一小時的體育鍛煉；教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生不斷增長的體育需求相矛盾，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)科學(xué)研究能力以及運(yùn)用先進(jìn)代教學(xué)技術(shù)方面有所欠缺，很難適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和前沿科學(xué)探究等方面的需求

3．3教學(xué)組織模式和教學(xué)方法相對單一、滯后。運(yùn)動負(fù)荷不足

目前，高校體育教學(xué)模式已由統(tǒng)一授課轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠肿杂蛇x項，雖然較以前有了較大的進(jìn)步，但體育教學(xué)模式以單一的課堂教學(xué)為主，體育課內(nèi)教學(xué)與課外體育活動相互割裂，不僅表現(xiàn)在學(xué)生體育鍛煉的內(nèi)容方面，還體現(xiàn)在兩者管理方面，也體現(xiàn)在對學(xué)生的評價方面．在90分鐘公共體育課教學(xué)中，不少時間都花在了組織管理，講解示范，隊伍調(diào)動，內(nèi)容安排等方面，實際學(xué)生身體活動時間是很少的，從而導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷不足，沒有發(fā)揮體育的本質(zhì)作用．

3．4評價體系不科學(xué)

第一，教學(xué)目的與評價手段不一致．在教學(xué)工作中，體育課考核存在為考核而考核的做法，把考核作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待，考什么，就教什么，存在注重學(xué)生的運(yùn)動知識和運(yùn)動技能的掌握的考核，忽視學(xué)生情感態(tài)度和社會適應(yīng)能體力培養(yǎng)方面的考核評價，強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能忽視激勵與發(fā)展功能[4]．第二，體育成績評價內(nèi)容不完善．只評價學(xué)生的運(yùn)動知識、運(yùn)動技能的掌握情況和體能素質(zhì)的高低，不評價學(xué)生的道德意識與品質(zhì)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步、合作交往能力、實踐與創(chuàng)造能力，造成教師只重學(xué)生的運(yùn)動成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能作到綜合測評，挫傷了學(xué)生上體育課的熱情，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高[4]；第三，過程評價的缺失．學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，能使學(xué)生更清楚自己在體育知識、技術(shù)、技能等方面的變化情況，并根據(jù)這些變化來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等，從而更有利于發(fā)揮學(xué)生自覺能動性．在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，評價大多采用單一的方法，采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在身體、心理和智力等方面的個體差異，以及學(xué)生的實際進(jìn)步與努力程度，存在著不公平性，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性[5]．第四，評價方式忽視了學(xué)生的互評和自評．在傳統(tǒng)的體育成績評價體系中，教師是唯一的參與者，學(xué)生始終處于被評價的地位，評價就好像是教師的“專利”，學(xué)生很少有自主選擇的機(jī)會，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮．由于現(xiàn)行這種不合理的體育成績評價模式，不利于“健康第一”指導(dǎo)思想在體育教育中的貫徹落實．

4“陽光體育”語境下高校公共體育教學(xué)改革啟示

4．1把握陽光體育運(yùn)動“面向全體學(xué)生”的指導(dǎo)思想。創(chuàng)立多種教學(xué)模式，適應(yīng)不同水平與層次學(xué)生的需要

高校體育課程應(yīng)形成必修與選修、專項與選項、基礎(chǔ)、保健與提高等層次鮮明、內(nèi)容廣泛、設(shè)置靈活的課程結(jié)構(gòu)體系及平行開設(shè)的課程類型，學(xué)生可根據(jù)個體的生理條件、技術(shù)基礎(chǔ)、個人興趣和發(fā)展需要來選擇．如：體育選項課則根據(jù)學(xué)生自己的興趣選擇，并通過學(xué)習(xí)使他們掌握一兩項運(yùn)動的基本技能及方法；康復(fù)保健課主要對體弱、殘障、處于病后恢復(fù)期的學(xué)生開設(shè)的具有較強(qiáng)針對性與指導(dǎo)性的特殊體育課程．應(yīng)根據(jù)不同項目的特征及技能掌握的規(guī)律分專項設(shè)置教學(xué)計劃、教學(xué)的時數(shù)和課程的模式．選項分層教學(xué)時選項設(shè)置的順序還應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律．不同層次、不同形式的體育課程設(shè)置能充分體現(xiàn)“以人為本”“區(qū)別對待”的教育宗旨和原則，使學(xué)校體育在促進(jìn)大眾健身活動普及與提高校園競技水平方面獲得共同的發(fā)展．

4．2理解陽光體育的“每天鍛煉一小時的理念”，更新與挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。提高學(xué)生體育鍛煉的興趣

根據(jù)課程的發(fā)展，增加以反映當(dāng)代體育健身發(fā)展水平和多學(xué)科交叉為主要教學(xué)內(nèi)容的選修課，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的技能，以適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高．興趣是最好的老師，在教學(xué)實踐中必須采取積極有效的“激趣”方法，從而使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)．大學(xué)公體教師要緊扣時尚體育脈搏，把握年輕人對時尚體育的崇尚心理，在學(xué)校條件允許的情況下，因時因地制宜地引入并壯大時尚體育的內(nèi)容，如：攀巖、拓展運(yùn)動、野外生存等項目逐漸的與高校體育教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合；積極探索學(xué)校體育課內(nèi)容的創(chuàng)新，積極挖掘民間民俗體育的項目，拓寬高校體育課以及體育鍛煉的項目，積極引入趣味健身類項目如：跳繩、跳皮筋、打沙袋、打陀螺、跳竹竿、踢毽、毽球、拍毽子、踩高蹺(雪地走)、蕩秋千、打彈弓和溜鐵環(huán)等，這樣不僅提高了學(xué)生體育鍛煉的興趣，提高鍛煉的自覺性與積極性，還可以不斷提高課程效果和課堂教學(xué)效率．

4．3遵循陽光體育“課內(nèi)外相結(jié)合的思想”，建立課內(nèi)外一體化的體育鍛煉機(jī)制。促進(jìn)使學(xué)生體育鍛煉的經(jīng)常化、生活化．

高校教育階段的要求，應(yīng)使學(xué)科性課程為中心的教學(xué)，逐步向突出學(xué)生主體性和實踐性的活動性課程過渡．體育活動性課程包括課外鍛煉、課余體育訓(xùn)練和各項競賽活動的開展，活動性課程的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科性課程相互銜接，并使知識的廣博性和體育能力的拓展相結(jié)合．體育競賽的開展應(yīng)面向全體學(xué)生．競賽形式應(yīng)與學(xué)生的技能水平、身體條件相匹配，并適當(dāng)?shù)馗淖兏傎愐?guī)則；應(yīng)結(jié)合階段教學(xué)計劃與評價進(jìn)行，并結(jié)合項目的特點廣泛采用集體項目的競賽與表演形式，如游戲、表演、教學(xué)競賽、競技比賽、校園體育文化節(jié)等多種形式不同層次的校內(nèi)外群體競賽，使學(xué)生在經(jīng)常化、普遍化、制度化和多樣化的競賽組織與實施過程中獲得競技的體驗．

4．4深化陽光體育“增強(qiáng)體魄的目標(biāo)”的理念．深刻理解運(yùn)動負(fù)荷與健康的關(guān)系

陽光體育運(yùn)動的目標(biāo)就是用3—5年的時間讓我國大部分學(xué)生達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，大多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平切實得到提高．在體育教學(xué)中，只有運(yùn)動負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過大過小都不行．因此，合理地安排和調(diào)節(jié)學(xué)生體育(與健康)課運(yùn)動負(fù)荷是對教師體育教學(xué)的一項基本要求，也是評價體育教學(xué)和體育活動鍛煉效果的一項重要指標(biāo)．因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡、不同階段的學(xué)生來安排教學(xué)內(nèi)容，并保證一定的運(yùn)動負(fù)荷量．只有這樣，運(yùn)動技術(shù)才能在體育教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用．

4．5思考陽光體育“達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)”的號召。改革高校公體課程評價方式．

改變過去，考核的方法只用“高度、遠(yuǎn)度、時間”等作為統(tǒng)一指標(biāo)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，應(yīng)把《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試工作，相關(guān)的素質(zhì)練習(xí)方法與測試應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容、課外活動和教學(xué)考核相結(jié)合，對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生要有針對性地開設(shè)指導(dǎo)性的必修課程，對進(jìn)行運(yùn)動干預(yù)．學(xué)生達(dá)標(biāo)的狀況與進(jìn)步的幅度應(yīng)計入到學(xué)生的體育成績中并參與學(xué)生在校的綜合評定中，成為學(xué)生評“三好”與獎學(xué)金等的重要依據(jù)．把評價過程作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生的過程性評價，把定量評價和定性評價相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價相相合；教師評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合，探索采用多元化的綜合評價，才能使考核真正成為全面增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身體健康的有效手段，同時，有利于提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量．公務(wù)員之家:

5結(jié)論

(1)“陽光體育運(yùn)動”是以改變目前青少年體質(zhì)日益下降的局面為主要目的，以身體練習(xí)為基本手段，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的全國性的學(xué)校體育活動．

(2)目前高校體育教學(xué)存在的問題：高校教師對公共體育課的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不深刻；學(xué)生的體育的需求與體育場地、器材、師資之間矛盾重重；教學(xué)組織模式和教學(xué)方法相對單一、滯后，運(yùn)動負(fù)荷不足；評價體系不科學(xué)．

(3)在陽光體育的語境下改革高校體育教學(xué)的途徑：創(chuàng)立多種教學(xué)模式，適應(yīng)不同水平與層次學(xué)生的需要更新與挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容；實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣；建立課內(nèi)外一體化的體育鍛煉機(jī)制，促進(jìn)使學(xué)生體育鍛煉的經(jīng)?；?、生活化；深刻理解運(yùn)動負(fù)荷與健康的關(guān)系；改革高校公體課程評價方式等．