導(dǎo)語：數(shù)控技術(shù)課程體系改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著企業(yè)用人的多元化發(fā)展，高等職業(yè)院校以其特殊的職業(yè)教育滿足了諸多企業(yè)的用人需求，為我國的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的人才支撐，促進(jìn)了我國社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。數(shù)控專業(yè)是當(dāng)前的熱門專業(yè)，數(shù)控技術(shù)在我國的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)重要地位，高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教學(xué)意義重大。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷完善，傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)教育課程體系存在不足，這需要高職教師積極討論，不斷完善該專業(yè)課程體系建設(shè)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

1高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教育課程體系存在的不足

傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)溝通不充分，合作院校之間的銜接出現(xiàn)大量斷裂現(xiàn)象，缺乏有效的溝通和交流，課程體系不統(tǒng)一。缺乏統(tǒng)一的課程規(guī)劃，會導(dǎo)致職業(yè)院校在課程設(shè)置中出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，浪費時間。除此之外，還有部分高等職業(yè)院校教學(xué)觀念有待提高，在數(shù)控教學(xué)中中理論知識而輕數(shù)控實踐操作，無法有效的提高數(shù)控專業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校的特殊職業(yè)教學(xué)價值。由于高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教育課程體系沒有制定統(tǒng)一的數(shù)控課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不同年級不同層次的數(shù)控教學(xué)自行設(shè)置數(shù)控教學(xué)范圍，自己規(guī)劃數(shù)控教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。多元化教學(xué)的不斷發(fā)展，高職院校接收的專業(yè)人才趨向多元化，普通高中學(xué)生、中職院校學(xué)生以及部分初中生數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，從高中學(xué)生具有比較穩(wěn)定的文化基礎(chǔ)，缺乏數(shù)控專業(yè)知識與操作技能，中職院校學(xué)生只有一定的數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，缺乏一定的科學(xué)文化修養(yǎng)，普通初中生兩者都有待提高，高職院校數(shù)控專業(yè)技術(shù)教育課程對不同類型的學(xué)生進(jìn)行同樣的數(shù)控專業(yè)教育，會極大地降低學(xué)生數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。高職院校以往的數(shù)控教學(xué)重理論輕實踐，相應(yīng)的課程評價體系多注重筆試考試，實踐操作評價缺乏，這種單一的數(shù)控課程評價體系無法及時地反映出數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的不足，一定程度上限制了高職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，極大的降低了數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教育課程體系改革措施

2.1整合教學(xué)資源、在課程體系中納入人才培養(yǎng)計劃。高職院校教學(xué)具有自身獨特的職業(yè)性教學(xué)，其培養(yǎng)出的人才也是職業(yè)性人才，高職院校要充分抓住這個教學(xué)特點，整合社會教學(xué)資源，聯(lián)合企業(yè)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及企業(yè)崗位需求，制定專項人才培養(yǎng)計劃，并且將專項人才培養(yǎng)計劃納入到數(shù)控專業(yè)課程體系中，實現(xiàn)專業(yè)課程體系、數(shù)控教學(xué)以及日?？己说臒o縫對接。為了有效的實行數(shù)控人才培養(yǎng)計劃，高職院校與合作院校以及合作企業(yè)共同致力于數(shù)控專業(yè)課程體系以及數(shù)控專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)中，根據(jù)人才培養(yǎng)計劃完善相應(yīng)的課程體系。2.2明確數(shù)控教學(xué)重難點、有效調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。高職院校數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的主要方向是數(shù)控機(jī)床操作工、維修工、CAD以及CAM程序設(shè)計員等，其專業(yè)教學(xué)以及課程體系都應(yīng)該嚴(yán)格按照實際崗位需求不斷完善。數(shù)控專業(yè)教學(xué)課程體系應(yīng)該包含這幾個工作崗位的實際需求以及用人需要，明確不同崗位的不同任務(wù)，根據(jù)崗位遞進(jìn)情況，明確數(shù)控教學(xué)中的重點以及難點，有效的調(diào)整數(shù)控課程結(jié)構(gòu)以及實際教學(xué)內(nèi)容。課程體系改革需要明確不同課程的不同階段學(xué)習(xí)、同一課程的不同內(nèi)容階段學(xué)習(xí)，做好遞進(jìn)與銜接工作，完善數(shù)控課程體系結(jié)構(gòu)。要根據(jù)數(shù)控專業(yè)教學(xué)的重難點有效開展教學(xué)，避免課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、交叉、遺漏或者是斷檔現(xiàn)象，有效完成課程的過渡，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。2.3統(tǒng)一數(shù)控課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、完善教材編制工作。高職院校英語合作院校以及合作企業(yè)根據(jù)數(shù)控專業(yè)實際教學(xué)以及崗位需求，共同制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及專業(yè)考核評價等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，既要確保數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又要保證數(shù)控專業(yè)教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)現(xiàn)行的崗位需求，實現(xiàn)教、學(xué)、做的三位一體化。要想完善高職院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)課程體系，首先要完善數(shù)控專業(yè)教材編制工作，選擇有針對性的數(shù)控專業(yè)人才與數(shù)控教研組團(tuán)隊共同致力于開發(fā)與編制教學(xué)材料的工作中，可以根據(jù)專業(yè)特點編制項目化教學(xué)材料。其次，編制好的數(shù)控專業(yè)教材要根據(jù)其專業(yè)內(nèi)容的難易度、復(fù)雜度等劃入不同年級的數(shù)控專業(yè)課程，在數(shù)控教材的引導(dǎo)下，層次化開展數(shù)控專業(yè)教學(xué)。2.4建立健全職業(yè)資格證書制度、完善數(shù)控課程評價機(jī)制。高職院校是國家職業(yè)資格證書制度試點的主要單位之一，數(shù)控專業(yè)課程體系以及專項人才培養(yǎng)計劃都包含了數(shù)控職業(yè)資格證書所要求的專業(yè)數(shù)控知識與操作技能。數(shù)控專業(yè)有多樣化的就業(yè)崗位，高職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及就業(yè)規(guī)劃選擇考取不同級別的職業(yè)資格證書。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)職業(yè)人才的需求不斷提高，據(jù)統(tǒng)計，數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生如果持有相關(guān)的學(xué)歷證書以及與就業(yè)崗位匹配度較高的職業(yè)資格證書，就可以有效地提高自身的競爭優(yōu)勢，獲得較多的就業(yè)機(jī)會。高職院校應(yīng)該根據(jù)社會實際需求建立健全職業(yè)資格證書制度，實現(xiàn)不同等級的數(shù)控教學(xué)相應(yīng)的數(shù)控專業(yè)等級資格開展教學(xué)，完善數(shù)控課程評價機(jī)制，在教學(xué)中有針對性的進(jìn)行數(shù)控專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。

3總結(jié)

近幾年來，各高等職業(yè)院校都在致力于完善自身教育課程體系的改革中，數(shù)控技術(shù)教育亦是如此。高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教育課程體系的改革應(yīng)以企業(yè)實際崗位需求以及用人質(zhì)量為依據(jù)，加強(qiáng)與社會企業(yè)的密切合作，以培養(yǎng)出符合社會需求的高端技能應(yīng)用型人才，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校的教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼光,陳海榮.“課證崗對接”模塊化課程設(shè)計的探索——以江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017.

[2]李雪輝.工業(yè)4.0時代數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)的思考[J].課程教育研究,2017.

[3]賈穎蓮,何世松.供給側(cè)改革背景下高職院校課程開發(fā)現(xiàn)狀分析與路徑設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017.

[4]曹志宏,夏平.數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的研究與實踐——以蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)群為例[J].江蘇教育研究,2016.

作者:甘文斌 單位:吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院