導語：數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目前該院(武漢城市職業(yè)學院)數(shù)控技術(shù)專業(yè)仍處于探索與改革階段，通過調(diào)查分析數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，該院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程改革從建立基于工作過程的課程體系，整合課程內(nèi)容，實施“教學做一體化”，加強“工學結(jié)合，校企合作”，開發(fā)校本教材，建設(shè)教學資源庫，建設(shè)“校中廠”等方面開展。

關(guān)鍵詞:數(shù)控技術(shù);調(diào)查研究;課程改革

隨著數(shù)控技術(shù)應用的普及，企業(yè)需要更高技能、更加專業(yè)、更具職業(yè)化的數(shù)控技術(shù)人才。作為高職院校，為培養(yǎng)能夠被行業(yè)企業(yè)接受的高質(zhì)量技能人才，課程改革是該院(武漢城市職業(yè)學院)數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵課題之一。

1現(xiàn)狀調(diào)查

通過對該院數(shù)控技術(shù)專業(yè)應屆畢業(yè)生的主要去向企業(yè)以及該院近幾年數(shù)控技術(shù)專業(yè)從事本專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn):未來幾年企業(yè)對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求旺盛。企業(yè)對數(shù)控技術(shù)畢業(yè)生主要需求在設(shè)備安裝調(diào)試、零件生產(chǎn)與加工、數(shù)控編程和設(shè)備維修4個方面，企業(yè)較缺設(shè)備安裝調(diào)試及設(shè)備維修方面的人才。在能力方面，企業(yè)更看重的是學習能力、專業(yè)技能、溝通能力和團隊合作4個方面。企業(yè)需求和該院的畢業(yè)生從事的工作存在差距，企業(yè)對該院畢業(yè)生的需求是更高層次的技術(shù)人才。大部分被調(diào)查企業(yè)有與該院進行校企合作的意向，愿意采用訂單式培養(yǎng)。企業(yè)希望做到廠中校，校中廠，及時與企業(yè)做好密切互動，培養(yǎng)的人才到企業(yè)上崗后能夠快速地適應崗位、勝任工作。畢業(yè)生普遍認為在校期間應盡可能把理論學扎實，學好基本功，希望能盡早接觸工廠實戰(zhàn)。

2課程改革探索

為了培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識，又有專業(yè)操作技能的數(shù)控技術(shù)人才，更好地滿足企業(yè)需求，該院在以下幾個方面進行課程改革。

2.1課程體系改革

建立基于工作過程的課程體系，構(gòu)建相對獨立、相互滲透、相互交融的理論與實踐課程體系。在課程內(nèi)容和安排上，注重課程之間的鏈接和聯(lián)系，調(diào)整理論課程與實踐環(huán)節(jié)時間安排，調(diào)整理論教學與實踐環(huán)節(jié)師資安排，消除理論教學與實踐教學的分層，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)崗位工作的過程。

2.2課程內(nèi)容與實施改革

2.2.1整合課程內(nèi)容

對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程內(nèi)容，按照“必需、實用、夠用”的原則進行整合。一方面，將學生必需的知識綜合到專業(yè)基礎(chǔ)課中去，壓縮一些不必要的課程內(nèi)容，使整合后的基礎(chǔ)理論知識目標性更強。另一方面，專業(yè)課的課程內(nèi)容以形成職業(yè)能力為目標，以典型工作過程為依據(jù)，選取企業(yè)真實任務(產(chǎn)品、項目等)為教學素材，與企業(yè)專家共同開發(fā)專業(yè)核心課程，形成新的學習領(lǐng)域課程。學習領(lǐng)域課程的內(nèi)容與未來的職業(yè)工作與職業(yè)情境密切相關(guān)[1]。

2.2.2實施“教學做一體化”

除公共課外的所有課程全部按“教學做一體化”模式設(shè)計教學內(nèi)容，以任務驅(qū)動、項目教學、小組合作的形式開展，將教學過程設(shè)計成若干項目，教學過程中以學生親自動手完成任務為主。數(shù)控技術(shù)專業(yè)建有“數(shù)控實訓室”“多軸加工實訓室”“機加工實訓室”和“特種加工實訓室”，配置有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、普通加工中心、五軸聯(lián)動加工中心等，建有高配置的“CAD/CAM機房”，并安裝正版“德國KELLER數(shù)控專業(yè)課程”教學系統(tǒng)、“CAXA制造工程師”“西門子NXUG”等數(shù)控加工類軟件，為課程實施提供保障。另外，課程考核方式按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念。過程考核貫穿于學生完成工作任務的整個過程，教學過程中，記錄學生每個任務的完成情況，對學生所具有的知識、技能和素質(zhì)3方面進行考核。通過過程考核，對學生學習情況給予客觀、全面、公平的評價。

2.2.3加強“工學結(jié)合，校企合作”

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，實踐教學的成敗直接決定了數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實踐課程與企業(yè)緊密聯(lián)系能達到更好的實訓實習效果。該院探索深層次的校企合作、工學結(jié)合，制定具體的合作細則，與武漢華中數(shù)控股份有限公司、中國長江動力集團、湖北三環(huán)漢陽特種汽車制造有限公司、昆山三一重機有限責任公司、瑞聲聲光科技(常州)有限公司、格力電器(武漢)有限公司等企業(yè)緊密合作。針對“訂單班”有系列舉措，如:校企雙方簽訂人才培養(yǎng)的校企合作協(xié)議，合作修訂數(shù)控技術(shù)專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案，共同制定“訂單班”課程教學及實訓計劃等。

2.3課程資源建設(shè)

2.3.1開發(fā)校本教材

以整合的專業(yè)課程內(nèi)容，編寫校本教材，尤其是專業(yè)核心課程。對于校本教材的開發(fā)，充分考慮課程之間的銜接，理論與實踐的融合，凝聚該專業(yè)所有任課教師和企業(yè)專家的智慧與經(jīng)驗。以企業(yè)真實案例或產(chǎn)品為載體，以技能訓練為主線，以相關(guān)知識為支撐，將知識點和技能點貫穿于項目實施過程中，增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的綜合素質(zhì)[3]。

2.3.2建設(shè)教學資源庫

重視專業(yè)課程網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)與使用，建設(shè)專業(yè)教學資源庫主要從兩方面著手:一是引進企業(yè)生產(chǎn)案例，將生產(chǎn)案例進一步開發(fā)，形成精品資源共享課、視頻公開課、微課等教學庫。二是引用企業(yè)生產(chǎn)圖紙，形成圖紙、工具、材料、行業(yè)標準等素材庫。完善后的資源庫為學生的自主學習、教師的教學設(shè)計等提供較好的平臺。另外，建設(shè)“校中廠”，增加建設(shè)校外實訓基地，為學生提供真實的機械制造生產(chǎn)環(huán)境供學生實習、實訓，滿足學生認識實習、參觀實習、頂崗實習、社會實踐、專業(yè)拓展等需要。

3結(jié)語

該院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程改革從建立基于工作過程的課程體系，整合課程內(nèi)容，實施“教學做一體化”，加強“工學結(jié)合，校企合作”，開發(fā)校本教材，建設(shè)教學資源庫，建設(shè)“校中廠”等方面開展。課程改革是循序漸進的過程，需要從人員、物質(zhì)和制度方面不斷完善，不斷改進，推進數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革的進程。

作者:張濤 于來寶 單位:武漢城市職業(yè)學院

參考文獻:

[1]胥秋,陳淑花,陽夏冰.工作過程導向課程的設(shè)計、實施及其問題[J].職業(yè)技術(shù)，2015(3)：20-22,25.

[2]張曉紅,趙長明,周敏.數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革的實施研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(20）：44-47.

[3]陳萬利,林洪，賈俊良.數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2013(6):75-77.