導(dǎo)語：生本教育理念教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：自二十世紀九十年代升本教育的理念被提出以來，就得到了我國教育行業(yè)的普遍重視。生本教育的教學理念要求教育工作這在進行教育的工程中，應(yīng)堅持以人為本的教育原則，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，使學生能夠以自由的方式，健康成長。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式恰好非常適合升本教育的理念，能夠給予學生充分的自由。本文將對生本教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行簡要分析，希望能夠通過討論得出值得教育工作這的教學工作參考的意見，進而為我國教育事業(yè)做出貢獻。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式研究

作為一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂目前在全球的教育行業(yè)都正在不斷發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，我國教育系統(tǒng)將其引入后，嘗試對其進行發(fā)展，但目前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展速度還較為緩慢。合理的運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠改善我國傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，能夠激發(fā)學生的潛在能力，使學生充分獲得發(fā)展，與此同時，也能夠貫徹好生本教育的理念。現(xiàn)階段，我國教育部門和各個教育機構(gòu)，應(yīng)該充分的認識并利用好翻轉(zhuǎn)課堂，使我國的教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1起源。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國。2004年美國人薩爾曼可汗開始利用社交網(wǎng)絡(luò)對自己的親友進行遠程教學。而在這過程中，親友的學習得到了很大的進步、這也促使可汗想到運用網(wǎng)路平臺進行教學活動，進而幫助更多人獲得更為優(yōu)質(zhì)的教育。在這樣的想法萌生后，他便將自己的教學過程錄制成為十分鐘以內(nèi)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。這樣的做法在很短的時間內(nèi)便迅速取得了很大成效，獲得了學習者的多數(shù)好評。2007年，可汗創(chuàng)造出他自己的教學網(wǎng)站，在其中上傳更多教學視頻，以便于人們學習。可汗并不依靠這種方式充實自己的腰包，而是以一種免費分享的形式服務(wù)眾人，這也為他贏得了廣泛的好評。2011年，可汗將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式向人們做了更詳細的解說，目前，可汗的翻轉(zhuǎn)課堂模式已被美國教育界進行了充分的發(fā)展和完善，逐漸被教育系統(tǒng)普遍應(yīng)用。1.2翻轉(zhuǎn)課堂的概念解讀。在包括我國在內(nèi)的世界范圍的教育機構(gòu)的以往的教學過程中，教育工作這更傾向于采用傳統(tǒng)的知識講解的授課模式，在課堂上將必要的理論知識全部講解完畢后，在通過留作業(yè)的形式，使學生通過練習，進一步完成知識的消化。這樣的教學模式對學生的束縛會更多，容易使學生在高壓控制的狀態(tài)下，喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，與傳統(tǒng)教學方式相比，能夠給學生帶來更多自由的感覺，使學生在輕松的環(huán)境中，逐漸學會主動學習。這種教學模式，主要通過學生課前預(yù)習與師生課堂互動相結(jié)合的形式，完成教學過程。翻轉(zhuǎn)課堂中，每次課前，學生都要觀看老師提前制作完成的包含本節(jié)課知識內(nèi)容的一段視頻?？春笤偬岢鲎约旱南敕ㄅc疑問。之后通過與同學和老師間的溝通和套路，逐漸消除疑惑，深化自己對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的巨大變更，在課堂環(huán)節(jié)中也實現(xiàn)了師生角色的互換，使教學過程的多個環(huán)節(jié)都發(fā)生了翻天覆地的變化。學生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，改變以往被動學習的狀態(tài)，主動參與到了學習過程中。教師也不再是教學環(huán)節(jié)中知識講解的機器，而是更多的參與到學生的學習過程中，指導(dǎo)學生如何學習。翻轉(zhuǎn)課堂法整個授課過程都發(fā)生了很大的變化，課堂氛圍相比以往而言更加活躍。師生的交流和互動過程明顯增多。而對學生的課程評價也有了很大改善，原有的書面測試已經(jīng)不是評價學生的唯一標準。課上表現(xiàn)及課前預(yù)習、課后復(fù)習環(huán)境都被納入考察范圍。

2生本教育

生本教育理念，就是指在以人文本的理念指導(dǎo)下，充分尊重學生，全面依靠學生。現(xiàn)代化的教育要求教師能夠運用生本教育的理念，充分正視每個學生的特點，對學生進行合理的引導(dǎo)后，尊重學生的個性化發(fā)展軌跡，要充分激發(fā)學生的潛能，對學生給予足夠的信任。生本教育理念要求教師重視學生的自我感悟，做到因材施教。

3生本教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠符合的體現(xiàn)生本教育的教學理念。首先，翻轉(zhuǎn)課堂尊重了學生的想法，肯定了學生的課堂主體地位。它能夠包容學生的個性化特點，使課堂成為學生展示自己的地帶。生本教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，首先能夠便于教師掌握學生的不同個性特點、了解到每個學生的知識掌握程度，進而做到根據(jù)學生的能力對學生進行相應(yīng)的教育，以使學生學習到自己更需要的知識內(nèi)容。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師意識到自己的引導(dǎo)責任，不僅是對學生的學習做出引導(dǎo)，更應(yīng)該在課堂上討論組引導(dǎo)學生做出準確的表達，進而為學生之后的生活產(chǎn)生正面影響。最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠以其獨有的特點，完善傳統(tǒng)教育模式中存在的不足。充分的調(diào)動學生的學習積極性。在這種教師模式中，教師可以準確了解到學生在學習中存在的問題，并通過及時指導(dǎo)，快速的解決學生的問題，有利于提升學生的知識掌握程度，進而促進學生的學習活動。

4對翻轉(zhuǎn)課堂的建議

4.1提高微課質(zhì)量和學生自主學習能力，保證課前學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，課堂的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課前自主學習，其效果高度依賴于學生的自學能力和教師制作的微課資料。目前，大部分學生已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)課堂的教學模式，習慣于被動地接受知識，習慣于在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下完成知識學習。所以，教師在實踐翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)該促進學生轉(zhuǎn)變學習觀，先讓學生認識到課前自主學習的重要性和必要性，并指導(dǎo)學生體會自主學習的優(yōu)越性，再逐步提高學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)。4.2改進課堂設(shè)計，提高知識內(nèi)化效果。相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學行為發(fā)生了本質(zhì)變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論、探究學習等師生互動交流，課堂的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)化過程。當前，許多教師正在積極實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，但有些教師在實踐時，把課堂完全交給學生，而未給予適當?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵。由于缺乏與教師和同伴交流的經(jīng)驗，學生不敢或羞于當眾表述自己的思想和觀點，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。因此，教師應(yīng)該在擺脫傳統(tǒng)課堂的思維禁錮的基礎(chǔ)上，積極改進課堂設(shè)計，合理安排課堂時間，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，從而提高課堂知識內(nèi)化的效果。4.3加強微課程平臺建設(shè)，促進翻轉(zhuǎn)課堂普及。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要在課前投入大量的時間和精力，完成微視頻等微課資料的制作，而且此過程對教師的教育信息技術(shù)水平要求很高。如果每位教師都在課前精心準備每堂課的微課資料，將會造成大量的人力、物力、財力被浪費，而且會導(dǎo)致教師的工作量和工作壓力急劇增加。因此，促進翻轉(zhuǎn)課堂的普及，微課資源共享是亟須解決的先行問題。要加強微課程平臺開發(fā)，整合匯聚各區(qū)域內(nèi)的或全國的微課資源；要加強統(tǒng)籌策劃，利用集體智慧打造高質(zhì)量的、系統(tǒng)性強的微課程平臺，以減輕教師實踐翻轉(zhuǎn)課堂的壓力。作為一種科學的教學理念，生本教育能夠充分肯定學生在學習過程中的主體地位，并且能夠在尊重學生人格的條件下，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式，恰好能夠滿足生本教育的理念，給予學生充分的發(fā)展空間。我國教育機關(guān)和教育工作中應(yīng)該盡快完善翻轉(zhuǎn)課堂中存在的不足，使其盡快得到普遍的合理應(yīng)用。

作者:馮曉光 單位:吉林省長春市九臺區(qū)興隆中心學校

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