導(dǎo)語：西方經(jīng)濟學(xué)微觀供需教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

西方經(jīng)濟學(xué)是一門為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要，并強調(diào)市場在資源配置中基礎(chǔ)性作用的社會學(xué)科。對于大學(xué)本科階段而言，該課程分為微觀部分和宏觀部分，微觀部分以單個消費者個體、單個生產(chǎn)者以及單個市場為主要研究對象，宏觀部分以國名收入為立足點，研究社會宏觀經(jīng)濟運行的各種現(xiàn)實問題，如失業(yè)、通貨膨脹等問題。其中，微觀部分為宏觀研究提供了必要的理論基礎(chǔ)，因此大學(xué)生對于西方經(jīng)濟學(xué)微觀部分知識的學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。而供需曲線推導(dǎo)，更是微觀部分的重中之重，由此，高校西方經(jīng)濟學(xué)微觀供需曲線推導(dǎo)的教學(xué)情況，直接影響著這門課程的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，從該門學(xué)科的自身特點出發(fā)，分析當(dāng)前高校對微觀供需曲線相關(guān)知識點的教學(xué)現(xiàn)狀，并由此進行該部分知識教學(xué)思路的新的探討。

一、西方經(jīng)濟學(xué)特點

西方經(jīng)濟學(xué)是對市場經(jīng)濟體制的理論基礎(chǔ)和實踐剖析，是市場運行機理的機制構(gòu)建和系統(tǒng)整合。從西方經(jīng)濟學(xué)的邏輯脈絡(luò)和知識構(gòu)架來看，它主要具有以下兩個重要特點：一方面，邏輯性和系統(tǒng)性強。其一，高校西方經(jīng)濟學(xué)一般分為微觀部分和宏觀部分，其中宏觀部分以微觀部分為理論基礎(chǔ)，其知識點結(jié)構(gòu)具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，同時微觀部分和宏觀部分具有一脈相承的研究思路，都是以供需研究作為切入點，均以供需均衡與否來衡量經(jīng)濟運行的有效性。其二，西方經(jīng)濟學(xué)各知識點之間具有明顯的層次性和整體性，研究過程強調(diào)從微觀個體到整體市場，從局部均衡到一般均衡。因此，無論是微觀部分的產(chǎn)品市場和生產(chǎn)要素市場供需分析及其市場均衡，還是從市場看不見的手的有效調(diào)節(jié)到市場失靈的一系列分析；亦或是宏觀部分的國名收入的決定模型及其實際的宏觀經(jīng)濟政策分析，還是總需求和總供給及其宏觀經(jīng)濟的運行問題分析，都凸顯出西方經(jīng)濟學(xué)各知識點之間的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性。另一方面，數(shù)學(xué)模型偏多。從總體上看，高校西方經(jīng)濟學(xué)主要涉及產(chǎn)品市場、生產(chǎn)要素市場、貨幣市場、外匯市場等多個領(lǐng)域，其中包含微觀部分的產(chǎn)品供需模型、寡頭市場博弈模型、生產(chǎn)要素供需模型、一般均衡的帕累托模型，宏觀部分的GDP核算模型、凱恩斯消費函數(shù)模型、國民收入決定的收入——支出模型、IS-LM模型、總需求——總供給模型、奧肯定律、菲利普斯有限預(yù)期模型、經(jīng)濟增長模型等。正是由于大量的數(shù)學(xué)模型，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識點掌握的片面式、斷節(jié)式問題。

二、微觀供需曲線推導(dǎo)教學(xué)的問題及誤區(qū)

由于高校本科階段西方經(jīng)濟學(xué)知識結(jié)構(gòu)的自身特點，在該門課程的教學(xué)過程中，依然存在一些值得改進和正視的問題和誤區(qū)，其中對微觀部分供需曲線的推導(dǎo)過程尤為明顯。一方面，該部分教學(xué)過程就模型講模型，不注重模型內(nèi)在的有機構(gòu)成。以需求函數(shù)的分析的過程為例。西方經(jīng)濟學(xué)中指出，影響商品需求數(shù)量的因素包括商品自身價格、消費者收入水平、相關(guān)商品價格、價格預(yù)期、消費者偏好等。為了便于研究，本科階段西方經(jīng)濟學(xué)將商品價格P作為最重要的影響因素，從而建立需求函數(shù)，(為大于0的常數(shù))。然而，在教學(xué)過程中，往往會忽視對需求函數(shù)中的參數(shù)進行分析，實際上，該參數(shù)反映的，就是在建立需求函數(shù)是所忽略掉的除商品自身價格以外的其他要素，諸如消費者收入、相關(guān)商品價格、價格預(yù)期等。理解這一點，對于后面學(xué)習(xí)需求量的變動和需求變動具有深刻意義。需求量的變動指由商品價格變動引起的需求數(shù)量的變化，是在一條需求曲線上的變動，而需求的變動是指商品價格以外的其他因素引起的需求數(shù)量的變動，是需求曲線的平移，也即是參數(shù)的變化，導(dǎo)致的截距的變化。另一方面，該部分教學(xué)過程以單個模型和知識點的講解為主，而忽視知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。以西方經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于供給定義的分析和供給曲線的推動為例。首先，西方經(jīng)濟學(xué)認為，所謂供給，是指在一定時期內(nèi)生產(chǎn)者在各種可能價格水平下愿意且能夠提供的產(chǎn)品數(shù)量。其中“能力”、“意愿”是構(gòu)成商品供給的兩個必要條件；同時，西方經(jīng)濟學(xué)對于供給曲線的推導(dǎo)，分別通過教材的第四章生產(chǎn)論、第五章成本論、第六章完全競爭市場三個章節(jié)內(nèi)容進行。然而，在對供給曲線推導(dǎo)的教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)，教學(xué)思路不清晰，對三個章節(jié)知識點的布局意圖和邏輯不明確，容易造成就單個模型和知識點講解為主，形成學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的片面化和斷節(jié)化。事實上，教材中第四、五、六三章內(nèi)容的安排和布局，正是源于教材對供給定義的“能力”和“意愿”兩個核心方面的描述，其中第四章生產(chǎn)論和第五章成本論，分析的就是生產(chǎn)者生產(chǎn)產(chǎn)品的“能力”，而第六章所重點分析的利潤問題，正是生產(chǎn)者進行產(chǎn)品生產(chǎn)的“意愿”。

三、教學(xué)思路新探

西方經(jīng)濟學(xué)是強調(diào)市場的資源配置基礎(chǔ)性作用的學(xué)科，其體系的構(gòu)建具有較為完善的邏輯性和系統(tǒng)性，因此，在該門課程的教學(xué)過程中，須注重知識點之間的相互連接和框架構(gòu)建，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成西方經(jīng)濟學(xué)的知識系統(tǒng)。特別是對于供需曲線推導(dǎo)過程的教學(xué)，更應(yīng)強調(diào)知識點之間的聯(lián)系和系統(tǒng)性。因此，在進行實際教學(xué)之前，就應(yīng)該從“需求”和“供給”兩個概念入手，讓學(xué)生明確，供需曲線的推導(dǎo)就是基于需求和供給概念中強調(diào)的“意愿”和“能力”。其中對于需求曲線而言，“意愿”用無差異曲線表示，“能力”則用預(yù)算線進行描述；同樣的，對于供給曲線，其“能力”則需要用生產(chǎn)函數(shù)和成本曲線兩個知識點進行分析，“意愿”則用利潤大小進行詮釋。

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作者:張鵬飛 單位:貴陽中醫(yī)學(xué)院