導(dǎo)語：探究式教學(xué)法在管理學(xué)的應(yīng)用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：管理學(xué)原理課程是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，嘗試在課程中運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和評(píng)估方法，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新性思維，提升大學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；管理學(xué)原理；高校課程

管理學(xué)原理是管理類專業(yè)本科生所學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)今后陸續(xù)開設(shè)的專業(yè)課有奠基的作用。目前，此門課程主要采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新并且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)管理能力。探究式教學(xué)法是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，注重學(xué)生的實(shí)踐性，其目的是讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，并且對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才也同樣具有非常重要的意義。本文就探究式教學(xué)法在管理學(xué)原理中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、探究式教學(xué)法的概述

探究式教學(xué)理念的出現(xiàn)最早可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底時(shí)代，他自創(chuàng)的“問答教學(xué)法”主張?jiān)诮虒W(xué)過程中不直接向?qū)W生傳授具體知識(shí)，而是在教育的過程中與學(xué)生討論或者是向他們提出問題，激發(fā)學(xué)生思索并得出結(jié)論。探究式教學(xué)法也被稱作研究性教學(xué)法，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，解決課程中的實(shí)際問題，通過學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，得到相應(yīng)的知識(shí)。所以，探究式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和研究的能力及創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、探究式教學(xué)法在管理學(xué)原理課程中的應(yīng)用

管理學(xué)原理主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握管理學(xué)的基本理念、原理及其方法，并將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，在講授這門課的過程中，針對(duì)漢語言班級(jí)及少數(shù)民族（雙語）班級(jí)采取的探究式教學(xué)方法稍有不同。作者選用馬瑛主編，大連理工大學(xué)出版社出版的管理學(xué)原理教材。管理學(xué)原理課程根據(jù)教學(xué)課時(shí)總數(shù)及其各板塊之間的特點(diǎn)，科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)。管理學(xué)原理課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，理論學(xué)習(xí)54學(xué)時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)10學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)中包括理論知識(shí)課堂教學(xué)模板44學(xué)時(shí)，探究學(xué)習(xí)、經(jīng)典案例、管理游戲課程教學(xué)10學(xué)時(shí)。探究式教學(xué)法的基本實(shí)施方法如下。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，明確探究目的

根據(jù)管理學(xué)原理課程的教學(xué)目的及授課班級(jí)（分為漢語言班級(jí)和少數(shù)民族班級(jí)）的具體情況進(jìn)行分析。探究式教學(xué)法既可以貫穿于整門課程，也可以針對(duì)某一章節(jié)。明確探究目的，合理制定課程研究的框架，避免因探究內(nèi)容過易或過難而影響到探究效果。例如：課程最初會(huì)針對(duì)各專業(yè)的特征，第一部分是熟知和掌握管理、管理者、管理學(xué)、管理層次、管理理論的發(fā)展，第二部分對(duì)管理職能的組織、計(jì)劃、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新五大板塊的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分。兩部分中都會(huì)適當(dāng)應(yīng)用探究式的教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘自主探究欲望

在這一環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)主要圍繞問題展開，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排中的要求，精心考量，選擇典型現(xiàn)象、事例，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件，布置適當(dāng)可行的探究問題進(jìn)行研究。

（三）創(chuàng)建開放式課堂，培養(yǎng)自主探究能力

探究式教學(xué)法主要是研究和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從以教師為主改為以學(xué)生為主，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。探究過程中，教師將班級(jí)成員分為小組，小組合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，豐富小組成員的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是對(duì)少數(shù)民族班的學(xué)生，能夠更好地鍛煉他們的漢語口語表達(dá)能力。

（四）適時(shí)概括反思，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)體系

探究式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用需要通過課堂進(jìn)行演練，及時(shí)暴露出學(xué)習(xí)上的問題，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)著重分析，針對(duì)存在的問題及時(shí)糾正，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得以內(nèi)化提高。教師必須正確處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。根據(jù)管理學(xué)原理課程的授課特點(diǎn)及課程特色，學(xué)生期終評(píng)分=探究總評(píng)分（25%）+考勤（5%）+課堂表現(xiàn)（10%）+期末考試成績（60%）。其中探究總評(píng)分分為兩類：小組評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)。小組評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況分為四個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)：探究分析的內(nèi)容（30分）+分析探究結(jié)果（10分）+小組具體分工情況（5分）+小組報(bào)告總結(jié)（15分）；學(xué)生自評(píng)分為三個(gè)指標(biāo)：探究資料和收集整理成績（15分）+本人探究報(bào)告成績（15分）+個(gè)人對(duì)小組成績的貢獻(xiàn)度（10分）。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)法建立了一個(gè)平等、民主的師生關(guān)系，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的目的和實(shí)踐相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了探究能力，還為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。探究式教學(xué)法注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生通過探究可以獲得寶貴的科學(xué)研究能力。

作者:馮曼麗 陳慧敏 單位:新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

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