導(dǎo)語：高校職業(yè)生涯教育教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、辯證推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確興趣

在南通師高專進行職業(yè)生涯教育課程教學(xué)時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生明確興趣的:首先在PPT上列出了搜索到的40個不同的職業(yè)，各行各業(yè)都有，讓學(xué)生不論喜好，不考慮其他因素，從這40個職業(yè)中選出20個以后“你”最可能從事的職業(yè)。這一步主要是確范圍，讓學(xué)生大致明確以后可能的職業(yè)方向。接著讓學(xué)生使用排除法，讓他們在20個職業(yè)中做減法，只要是他們不愿意、不喜歡的職業(yè)，都可以剔除，最后保留5個即可。這一步利用排除法縮小范圍。最后，給學(xué)生提出三個問題，分別是:“如果工資都很低，在這五個職業(yè)中你最愿意從事哪個職業(yè)?”“在這五個職業(yè)中你認(rèn)為哪個職業(yè)做起來最容易?”“如果能夠確保錄取，這五個職業(yè)中，你最愿意從事哪個職業(yè)?”讓學(xué)生按意愿從高到低排序，綜合三個問題的排序結(jié)果，很容易就能找出學(xué)生感興趣、職業(yè)傾向最強的職業(yè)。通過這樣利用選擇、排除、排序的辯證推導(dǎo)方式，利于學(xué)生更為準(zhǔn)確有效地確定自身興趣，明確職業(yè)目標(biāo)，有利于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法

職業(yè)生涯規(guī)劃并非是一成不變的，它會隨著學(xué)生個人成長、社會經(jīng)濟發(fā)展變化而隨之改變。所以高校職業(yè)生涯教育并不是僅僅告訴學(xué)生他們的職業(yè)生涯應(yīng)該是什么樣的學(xué)科，真正負(fù)責(zé)任的職業(yè)生涯教育應(yīng)該讓學(xué)生懂得如何根據(jù)自身情況和外部環(huán)境情況來不斷調(diào)整、完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。南通師高專剛開始開展學(xué)生職業(yè)生涯教育時，學(xué)生的不懂得職業(yè)規(guī)劃方法的，他們完全跟著教師走，教師怎么說，他們就怎么做;為什么這么做，自己該如何做他們都不清楚。為何會出現(xiàn)這樣的問題?就是因為學(xué)生沒有從根本上理解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念意義，沒有真正掌握職業(yè)規(guī)劃的方法。因此，要推動職業(yè)生涯教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃方法十分重要。要讓學(xué)生更好地結(jié)合自身實際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來促進職業(yè)規(guī)劃方法掌握，可以借助思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的思維方法，它能夠清晰地將各個條件的隸屬關(guān)系表現(xiàn)出來，從而幫助人們更為全面準(zhǔn)確地把握條件，做好規(guī)劃。在利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方法時，教師要注意兩項內(nèi)容:一是要指導(dǎo)學(xué)生明確關(guān)鍵條件，關(guān)鍵條件的遺漏將會導(dǎo)致思維推導(dǎo)不嚴(yán)謹(jǐn);二是要引導(dǎo)學(xué)生進行驗證，思維推導(dǎo)過程中難免有不合理的推導(dǎo)事項，完成后再驗證，能保證推導(dǎo)的合理性，從而確保職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性。在南通師高專開展進行職業(yè)生涯教學(xué)時，筆者是這樣利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的:首先引導(dǎo)學(xué)生確定一條主線，這條主線就是“我”，學(xué)生圍繞“我”開始進行思維推導(dǎo):我想干什么(職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)方向)→為什么要做這項工作(出于愛好、能力、家庭、社會等，即職業(yè)分析)→希望把這項工作做到什么程度(職業(yè)期待和工作目標(biāo)分析)→從事這項工作應(yīng)該采取的努力(發(fā)展策略、路徑分析)→可能存在的困難(風(fēng)險、挫折預(yù)估)→如何解決這些問題(應(yīng)急調(diào)整策略)→如果無法解決該怎樣做(明確規(guī)劃調(diào)整原則和備用預(yù)案)等。完成這一系列思維推導(dǎo)后，再引導(dǎo)學(xué)生進行驗證，將“個人能力因素”“家庭因素”“人際關(guān)系因素”“社會環(huán)境因素”等因素代入到剛剛的推導(dǎo)過程中，看是否能夠順利推導(dǎo)，如有矛盾則及時調(diào)整。通過這樣的推導(dǎo)、驗證過程，學(xué)生基本能明確進行職業(yè)規(guī)劃的思路和方法，之后讓學(xué)生再撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書就容易多了。

三、團隊訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會合作

高校職業(yè)生涯教育不僅包括學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，也包括對學(xué)生職業(yè)生涯能力的培育。而一個人的職業(yè)生涯中，團隊協(xié)作能力在任何時候都是非常重要的。特別是在當(dāng)今時代，社會各要素之間的交換和流通空前頻繁，人與人之間的協(xié)作空前密切，合作是當(dāng)今時展的主題，是職業(yè)生涯中不可能避開的內(nèi)容。如今的大學(xué)生自我意識強，容易以我為中心，缺乏與他人溝通協(xié)作的能力，因此在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的合作能力就顯得尤為重要。合作在建構(gòu)主義中也占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。建構(gòu)主義認(rèn)為合作訓(xùn)練應(yīng)該包括合作意識訓(xùn)練和合作能力訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上進一步衍化延伸，認(rèn)為開展學(xué)生團隊訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生合作能力應(yīng)該著眼于學(xué)生團隊意識培養(yǎng)，學(xué)生協(xié)作能力培養(yǎng)，以及學(xué)生在團隊中學(xué)習(xí)他人、提升自身能力培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)可采取兩個策略:一是創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生在情境扮演中學(xué)會合作，矯正錯誤的觀念;二是設(shè)計合作任務(wù)，將學(xué)生分組，給予學(xué)生個人難以完成的任務(wù)，讓學(xué)生在團隊實踐中培養(yǎng)合作能力。在一次職業(yè)生涯教育課上，為了鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作意識，筆者組織了“齊眉棍”這樣的團隊訓(xùn)練活動。將學(xué)生每8個人分為一組，每名學(xué)生伸出一根手指頭，在8根手指頭上放上一根小竹棍，之后學(xué)生要在手指與竹棍保持接觸的情況下，將小竹棍慢慢地放到地上，期間任何一人的手指頭離開棍子都算失敗。這樣的任務(wù)看似簡單，但十分考驗學(xué)生的團隊協(xié)作能力，誰快了慢了，都會導(dǎo)致任務(wù)失敗;同時，因為將棍子放到地上是8個人的事情，所有人是一個整體，只有互相理解、互相支持才能夠確保順利完成任務(wù)。通過這樣的團隊訓(xùn)練，學(xué)生明白了在團隊任務(wù)中，個人再強不協(xié)作也成不了事，個人散漫不努力，將會影響集體的道理，從而幫助學(xué)生增強集體意識，提升協(xié)作能力。

四、挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生堅毅品格

無論多么偉大的人，他的職業(yè)生涯都是與挫折相伴而行的，挫折是所有人都無法回避的考驗。當(dāng)前高校學(xué)生抗壓能力弱，心理十分脆弱，在面對困難和挫折時常有消極情緒;近幾年就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)壓力大，高校畢業(yè)生因無法接受挫折而輕生的新聞屢見報端?？梢姡诟咝Ｂ殬I(yè)生涯教育中開展挫折教育是十分有必要的。那要如何有效開展挫折教育，讓學(xué)生在實踐中逐步建構(gòu)起應(yīng)對挫折的正確觀念，逐步養(yǎng)成不卑不亢的堅毅品格呢?筆者采取“三步走”的挫折教育方式。第一步是樹立學(xué)生信心，缺乏信心是導(dǎo)致學(xué)生自卑和畏懼挫折的元兇。當(dāng)一個缺乏信心的人遭受挫折時，他的不自信將導(dǎo)致他被挫折吞噬，因此采用多元評價方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，幫助學(xué)生樹立信心是挫折教育的第一步。第二步是創(chuàng)設(shè)挫折情境，教師通過有意識地創(chuàng)設(shè)困難情境，讓學(xué)生遭受挫折，并引導(dǎo)學(xué)生如何正確應(yīng)對挫折，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力。第三步是生命教育，通過大量實例來告訴學(xué)生，挫折是生命常態(tài)。面對挫折時更應(yīng)該珍愛生命，迎接挑戰(zhàn)，爬坡過坎，迎接未來。在南通師高專，筆者曾經(jīng)遇到這樣一名學(xué)生，他是班里有名的“差生”，成績差、叛逆，不遵守紀(jì)律……在一次職業(yè)生涯教育課上，我布置了一份測驗卷，他交上來的卷子寫得一塌糊涂，還在卷子的背后畫了一個漫畫人物。對于這樣的學(xué)生，很多教師都直接放棄了，但筆者告訴自己不能有這樣的想法，其實這種所謂的“差生”都是在生活中受了很多挫折而沒能從挫折中走出來才會自暴自棄的，對于這類學(xué)生更應(yīng)該進行挫折教育。筆者發(fā)現(xiàn)他畫的漫畫人物很傳神，在這方面顯然是有特長的，于是筆者在卷子后面進行了這樣的評價:“這幅畫畫得真棒!憑著這個本事，以后就算當(dāng)不了漫畫家，去做個設(shè)計師，在很多行業(yè)都能風(fēng)生水起吧。但是，光有天賦還不夠呀，還需要學(xué)習(xí)。好好規(guī)劃規(guī)劃，你的未來一定很美好?！惫P者將卷子還給那名學(xué)生，當(dāng)天他就來找我談心。之后他像變了一個人，努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在在一家不錯的企業(yè)上班。所以，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心也是挫折教育的一部分。高校職業(yè)生涯教育是內(nèi)涵和外延十分豐富的學(xué)科，它包含學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)生涯能力教育兩個層面，在當(dāng)前職業(yè)生涯教育過程中，有很多教師過分重視對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)技巧的教學(xué)，而忽視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這顯然是不對的，無論何時，高校職業(yè)生涯教育都應(yīng)該重視對這兩個層面內(nèi)容的教學(xué)。高校教師在開展職業(yè)生涯教育時，可充分借鑒參考建構(gòu)主義思想內(nèi)核，以學(xué)生為本，從學(xué)生已有的經(jīng)驗體會入手，幫助學(xué)生學(xué)會職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，幫助學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，最終促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升和高校職業(yè)生涯教育質(zhì)量提升。

作者:顧友斌 單位:南通師范高等?？茖W(xué)校