導(dǎo)語(yǔ)：高校經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史教學(xué)研討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來(lái)一些農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管專業(yè)開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程，該課程對(duì)學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)理論的脈絡(luò)至關(guān)重要。隨著教學(xué)理念的創(chuàng)新和研究?jī)?nèi)容的不斷深入，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。如何上好這門(mén)課，提高教學(xué)效果，拓寬學(xué)生思維，是迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐和探索，得出了一些體會(huì)。

1經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.1內(nèi)容浩瀚，未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色

本課程囊括了西方近400多年來(lái)的經(jīng)濟(jì)思想，包括重商主義學(xué)派，重農(nóng)學(xué)派，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派，邊際效用學(xué)派，制度學(xué)派等。每個(gè)主流學(xué)派都會(huì)有一組類似的核心觀點(diǎn)及政策主張。眾多的歷史線索使得這門(mén)課程掌握起來(lái)難度不小。學(xué)生普遍反映授課覆蓋面廣，章節(jié)龐雜而細(xì)碎，核心內(nèi)容混亂，對(duì)所學(xué)知識(shí)感到既茫然又理不清頭緒。在綜合型高校中該課程主要以知識(shí)本體為切入點(diǎn)，致力于培養(yǎng)研究型人才，而農(nóng)業(yè)院校該課程的教材設(shè)置普遍向綜合型高?？待R，傾向于課程學(xué)術(shù)化，自身優(yōu)勢(shì)和特色不明顯，與綜合型大學(xué)區(qū)分不大，不足以體現(xiàn)培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的教學(xué)目標(biāo)。且課時(shí)安排較少，一般為40個(gè)課時(shí)。由于課程指導(dǎo)思想不明確，學(xué)生難以達(dá)到寬口徑復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2理論性強(qiáng)，與實(shí)務(wù)銜接度不高

經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史是對(duì)前人經(jīng)濟(jì)理論的追蹤，因此涉及面廣且底蘊(yùn)深厚。每章基本都從生產(chǎn)﹑分配﹑交換等環(huán)節(jié)來(lái)分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng);在理論方面又涉及到收入分配理論﹑經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論﹑經(jīng)濟(jì)波動(dòng)理論﹑社會(huì)資本再生產(chǎn)理論等;在相關(guān)課程上又涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、歷史和哲學(xué)等。從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，社會(huì)意識(shí)具有獨(dú)立性，既要考察各時(shí)期具代表性的人物和學(xué)派的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于學(xué)時(shí)所限，教師不可能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都逐一講授，對(duì)于部分章節(jié)只能是高凝練條框式的介紹。這種理論課程注定鮮少營(yíng)銷類課程生動(dòng)的案例，缺乏會(huì)計(jì)類課程的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，顯得枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

1.3重講授而輕評(píng)述

“以史為鑒，方能知興替”，經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史的意義在于提升經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，更好地把握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，不但要注重各學(xué)派思想間的傳承延續(xù)，更要密切聯(lián)系當(dāng)今學(xué)術(shù)前沿和熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)理論與生活實(shí)踐相聯(lián)系，完善經(jīng)濟(jì)思想的時(shí)代感和解釋力。由于課時(shí)安排為40個(gè)學(xué)時(shí)，教師在授課中為完成教學(xué)進(jìn)度往往只采用羅列陳述式教學(xué)方法，很少考慮到高等教育的特點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)述缺少時(shí)間進(jìn)行。這種“填鴨式的滿堂灌”方法既束縛了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，也不能給學(xué)生足夠的空間去提升經(jīng)濟(jì)思想現(xiàn)實(shí)意義的理解和語(yǔ)言應(yīng)用能力。忽略了師生間的互動(dòng)，這種空洞枯燥的講學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，影響了教學(xué)效果。

1.4雙語(yǔ)教學(xué)難度大

作為系統(tǒng)介紹西方經(jīng)濟(jì)思想演進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程，雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是提升學(xué)生知識(shí)層次和應(yīng)用水平的新途徑。農(nóng)業(yè)院校雙語(yǔ)教學(xué)起步晚，學(xué)生大部分都來(lái)自于農(nóng)村和省內(nèi)較邊遠(yuǎn)地區(qū)，在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平就良莠不齊。入校后雖經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但由于個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣﹑基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法的差異，再加上高校英語(yǔ)分班制講課的實(shí)行，這種差距有逐步增大的趨勢(shì)。即便是一些已通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四﹑六級(jí)的學(xué)生，因長(zhǎng)期側(cè)重于筆試成績(jī)，忽視了聽(tīng)讀訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力，對(duì)專業(yè)詞匯和文章的精準(zhǔn)表達(dá)和前后知識(shí)的銜接度上還問(wèn)題較大。本課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一種普遍情況是，有的學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容尚能接受，有的學(xué)生無(wú)法跟隨老師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之會(huì)影響教學(xué)效果。

2課程教學(xué)改革的對(duì)策

2.1立足農(nóng)業(yè)院校實(shí)際合理安排教案

結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)置課程，在教案中增設(shè)一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想﹑學(xué)派和經(jīng)濟(jì)專題。如法國(guó)重農(nóng)學(xué)派與中國(guó)農(nóng)本思想的比較﹑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)﹑農(nóng)民增收問(wèn)題等。根據(jù)課程教學(xué)框架把內(nèi)容按照6∶3∶1的比例分成3個(gè)部分，針對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，如重農(nóng)學(xué)派﹑古典經(jīng)濟(jì)學(xué)等，對(duì)輔助內(nèi)容以學(xué)生討論的形式進(jìn)行，選擇一般性內(nèi)容由學(xué)生課后自學(xué)了解，如西斯蒙第的經(jīng)濟(jì)思想。要善于用所學(xué)知識(shí)分析當(dāng)今熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象。如重農(nóng)學(xué)派對(duì)農(nóng)業(yè)問(wèn)題的理解，對(duì)于推進(jìn)中國(guó)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，確保農(nóng)產(chǎn)品有效供給有何意義;亞當(dāng)•斯密對(duì)政府的認(rèn)識(shí)對(duì)我們加快建設(shè)社會(huì)主義保障性住房體系有何借鑒作用;收入分配理論對(duì)于擴(kuò)大當(dāng)前我國(guó)消費(fèi)需求﹑調(diào)整國(guó)民收入分配格局的影響。這樣既能深化對(duì)書(shū)本理論的認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。注重學(xué)科的交叉性和滲透性，把與本課程有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容諸如哲學(xué)﹑歷史﹑宗教﹑人文等反映到教學(xué)過(guò)程中，著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

2.2注重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化

2.2.1多媒體視頻資料法

運(yùn)用現(xiàn)代信息手段提高教學(xué)效果。自制多媒體課件，將其并入校園網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以不受限制地上網(wǎng)了解課程信息。以圖文并茂﹑聲像俱佳的多媒體方式教學(xué)。使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論時(shí)，用幻燈片演示的方法把社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的過(guò)程直接生動(dòng)地演示出來(lái);講到古希臘經(jīng)濟(jì)思想時(shí)，可通過(guò)展示希臘神廟、城邦建筑和思想文化的圖片來(lái)展現(xiàn)奴隸制經(jīng)濟(jì)的特色及成就。幾分鐘內(nèi)的教學(xué)效果會(huì)遠(yuǎn)甚于照本宣科10min;播放與相關(guān)視頻資料，如《摩登時(shí)代》﹑《華爾街》﹑《哈佛大學(xué)公開(kāi)課—博弈論》等;通過(guò)《大國(guó)的崛起》展示亞當(dāng)•斯密﹑大衛(wèi)•李嘉圖等人物生平介紹。采用這種方法要注意避免一些誤區(qū)，一是選擇適合的材料并截取適當(dāng)部分，使其貼合教學(xué)內(nèi)容，不能一味追求趣味性而脫離了教案和大綱;二是明確內(nèi)容定位，點(diǎn)到即止。遠(yuǎn)離超時(shí)﹑超量的“視頻轟炸”。本課程歷史性強(qiáng)，時(shí)間跨度大，切勿喧賓奪主，以眼花繚亂的形式淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)。

2.2.2討論式教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生理性思維，特別是對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例做到深入解釋和準(zhǔn)確定性的能力。但這恰恰是當(dāng)前學(xué)生缺乏的素質(zhì)之一。在“討論式教學(xué)法”的實(shí)踐中，由教師首先挑選出能引發(fā)深層次探討的題目，學(xué)生就不同觀點(diǎn)和看法進(jìn)行課堂討論，來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的實(shí)質(zhì)。為了讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行論前準(zhǔn)備和收集相關(guān)資料，教師提前1～2周將討論題目告知學(xué)生，上課時(shí)由學(xué)生自主發(fā)言，教師適時(shí)地介入和總結(jié)，糾正學(xué)生的邏輯錯(cuò)誤處，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使其掌握科學(xué)的方法去探究﹑充分表達(dá)和反思問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維層次的提高和求知的主動(dòng)性。

2.2.3比較教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史章節(jié)內(nèi)容較多，不少學(xué)生反映記憶起來(lái)有難度。因此在教學(xué)中可以把具有相似性和差異性的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較。由教師篩選出比較內(nèi)容，通過(guò)縱橫﹑正反等對(duì)比來(lái)求同辯異，減少記憶內(nèi)容，使知識(shí)構(gòu)架溝通組織起來(lái)。把差異性的內(nèi)容通過(guò)比較來(lái)區(qū)分特性，深化理解。如比較分析亞當(dāng)•斯密和大衛(wèi)•李嘉圖的價(jià)值理論;重商主義和重農(nóng)學(xué)派對(duì)于財(cái)富的不同解釋等;至于相似的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在掌握基本內(nèi)容后通過(guò)橫向比較后進(jìn)行類推，從而減少記憶內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。

2.3改革考核體系

克服傳統(tǒng)考核重知識(shí)輕能力的局限，轉(zhuǎn)為以能力素質(zhì)的考核為中心。一是考核體系可分為平時(shí)考核成績(jī)，實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)和期末考核成績(jī)?nèi)糠帧Ｆ涑煽?jī)占總成績(jī)的比例可由教師按照教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。平時(shí)成績(jī)的環(huán)節(jié)包括出勤﹑課堂討論﹑習(xí)題作業(yè)﹑期中考試等內(nèi)容;實(shí)踐成績(jī)包括論文﹑調(diào)查報(bào)告與相關(guān)項(xiàng)目研究情況;期末成績(jī)包括期終卷面考試成績(jī)。二是在卷面考試題型設(shè)置上要建立靈活多樣的形式，勇于突破傳統(tǒng)題型，加入開(kāi)卷形式和啟發(fā)學(xué)生思維的新題型。如熱點(diǎn)聚焦﹑材料對(duì)比﹑英漢互譯等。達(dá)到以考促教，把教學(xué)的重點(diǎn)真正落實(shí)到學(xué)生的素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)上。

2.4合理設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)模式

一是加大學(xué)校教師培訓(xùn)的力度，建立一支專業(yè)功底深厚，英語(yǔ)水平高的雙語(yǔ)教師梯隊(duì)，定期舉辦教學(xué)研討和觀摩，支持教師參加國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議與交流活動(dòng)，不斷組織教師進(jìn)行訪學(xué)研修和對(duì)外交流學(xué)習(xí)，注重教學(xué)資源的整合，通過(guò)與同類院校間的科研合作來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和外語(yǔ)水平。二是切忌一把抓的課程設(shè)置途徑，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分班教學(xué)。隨著學(xué)生的接受程度，循序漸進(jìn)地提高內(nèi)容深度。圍繞以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才為目的，避免只注重形式和應(yīng)付高校學(xué)科評(píng)估的誤區(qū)。三是積極創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，提倡學(xué)生收聽(tīng)英語(yǔ)財(cái)經(jīng)新聞和評(píng)論，多用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流，確保教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展。